指向整體感知的語文閱讀教學策略

周永發(fā)

摘 要 激發(fā)學生對文本深入的整體感知，有助于促進閱讀教學走向更廣闊，更深入，更高效的境界。結合教學實踐，探究出語文閱讀教學中整體感知的主要方式有抓文眼、抓特質、抓意脈，確實能夠提升閱讀教學實效。

關鍵詞 整體感知 文眼 特質 意脈

新課標要求在閱讀教學過程中，要引導學生厘清文本思路，對文本內容形成基本認知，整體把握和感知文本。整體感知是對閱讀材料的宏觀把握與理解。整體感知強調激發(fā)學生主動性，推動閱讀教學不斷走向深入。

一、抓文眼，以文眼建立整體感知

一般而言，文章標題是文章的文眼，對全文具有高度概括的作用，是全文的精彩濃縮和精煉表述。標題雖短小，但內容卻極豐富，通過標題可快速掌握文本基本內容、作者感情、行文線索、象征意義、作品風格、觀點立場等方面的信息，同時標題還具有直接意義、指代意義、比喻意義，引申意義等，以標題為“解剖口”，往往能夠打通閱讀的“任督二脈”，使學生在最短的時間內，建立標題與文本之間的關系，形成對文本多點多元立體化的整體認知。如《散步》課堂教學片段。

師：今天，我們一起學習莫懷戚的一篇美文《散步》（學生讀屏幕上的文字：那里有一望無邊的田野，有金黃色的油菜花，有清澈見底的河水，有相親相愛的一家人。）請同學們帶著一份美好的心情，結合文本內容，嘗試為文章再擬一個標題，并說說你為什么擬這個標題？

生：我擬的標題是“整個世界的力量”，因為文章最后說當“我”和妻子分別背起母親和兒子的時候，就背起了“整個世界”。一家四口，在茫茫人海中可能微不足道，但卻是相親相愛血濃于水的親密一家人，在這個家中每個人都非常重要，寫出了濃厚的親情。

師：扣住了文章結尾，富有一定的哲理性。

生：我擬的題目是“生活之美”，文章通過寫一家四口的散步場景，表現(xiàn)了家的溫馨和中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

師：是啊，作者創(chuàng)作此文的一個重要動機就是他的外國友人對中國孝文化的贊賞。

生：我擬的題目是“一路有愛”，當“我”的母親和“我”的兒子因為走哪一條路而發(fā)生分歧的時候，“我”選擇尊重母親，母親選擇尊重孫子，最后“我”和妻子分別背起了母親和兒子，在這條尋常的路上展現(xiàn)了一家人的相親相愛。

師：你讀出了本文的親情、家庭生活、中年人的責任，體會到了本文的韻味。

生：……

師：在和大家一起學習這篇課文前，老師也擬了一些題目，請大家一起看看（教師展示題目：幸福的家庭、大路和小路、責任、肩負整個世界、生命之美、呵護、春天的故事、溫暖的春天、選擇、瞬間）

師：同學們擬的標題有很多和老師想到了一起，看來我們是心有靈犀的，在讀這篇課文的時候有共同的感受。大家覺得這么多題目中，哪個是最佳選擇呢？

生：通過比較，還是“散步”最好，這個題目概括了文章的內容，簡潔、含蓄、有畫面感、有故事的味道，也是全文的線索。

師：嗯，總結得非常到位，“散步”濃縮了文本的內容、線索和作者要表達的意蘊。下面就讓我們帶著春日里濃濃的愛走進這篇美文。

從標題入手引導學生完成了對文本內容、思想等認知，激活閱讀的主動性，有效形成了閱讀整體感知。學生結合文本，運用逆向思維在總結概括的基礎上對標題進行二次創(chuàng)作。這既是對文本認知的概括化表達，也提升了語言運用的能力。同時，加深了對文本內容的理解，在比較梳理中感知到原有標題的精彩之處，在起于題目，歸于題目的過程中，完成了一次有深度的文本感知過程，為整節(jié)課的學習奠定了基礎。當然，除了標題之外，文眼有時在文中，需要細心推敲與發(fā)現(xiàn)。

二、抓特質，從文體特點建立整體感知

從文體角度出發(fā)研讀文本，不僅可感知到文體的外在結構特點，更能在對形式的探究與挖掘中把握作品的內容要點與豐富意蘊，把握作者的情感心理與作品主旨。因此，從文體角度入手，整體感知文本，不失為提高閱讀實效的有效方法。

教學周敦頤《愛蓮說》，從文體特點“說”入手，引導學生探究“托物言志”寫法的過程中，建立對文本的整體感知。首先，回顧“說”的文體知識，列舉出屬于“說”這一文體的文學作品，如《馬說》《捕蛇者說》等，總結其共同特點是根據(jù)社會上的某一現(xiàn)象進行議論，采用以小見大的方式，表達作者的觀點和見解。接著，將世人對牡丹之愛、陶淵明對菊花之愛、余獨愛蓮三者進行對比，通過朗讀的方式感知作者在描述蓮花過程中所流露出的情感心理，體會蓮花潔身自愛、不慕名利的高尚品質。最后，分析作者寫蓮花的目的，體會作者以蓮花自喻自勉自勵的高尚精神追求。學生在對蓮花外形的品讀中建立蓮花與人的品質、蓮花與作者的品質之間的關系，對蓮花承載的象征意義有了更為深刻的理解。一方面加深了對“說”這一文體的了解，另一方面在文體特征的驅動下感知和體會了蓮花所蘊含的思想感情，體會了托物言志的寫作方法。

以文體感知文本，以文體促進感知。教師通過分析文體特征，在引導學生復習舊課，形成文體感知的基礎上，對文本內容與深層意蘊、寫作特點進行具體感知，建立起物與人、人與情、情與志之間的關系。學生抓住文體特征，體會“托物言志”寫法，體會“物”中所蘊含的“志”，使感知的方向和著力點更為明確，在“執(zhí)其神，感其形，悟其言”中，加深了對文本內容和思想的整體感知。

三、抓意脈，從文本線索形成整體感知

文章線索是事情的頭緒或發(fā)展脈絡。文章的行文線索可分為時間線索、事件發(fā)展線索、具體事物線索、情感線索、思想線索等。線索的標志可以是文中反復出現(xiàn)的字詞、句子等，也可以是某個核心的關鍵詞、重要事物等。文章線索與文本內容緊密契合，是把握文本內容，體會文章主旨的重要途徑。尋找文本的線索，可以在“追本溯源”的過程中厘清作者的創(chuàng)作思路，形成對文本的整體感知。

教學《背影》，可以通過找線索的方式引導學生對文本進行整體感知。抓住文章的關鍵詞“背影”，找出文中四次關于背影場景的描寫，就能整體感知文本內容與作者情感。第一次是“點題”背影，奠定全文的感情基調。第二次是車站送別，對父親“背影”進行了細致而具體的描寫，寫出了父親愛子的深情。第三次是父子別離，兒子望著父親的“背影”消失在人海之中，潸然淚下。第四次是文章結尾在回憶中再次浮現(xiàn)父親的“背影”，表達了濃厚的思念之情，呼應開篇，照應題目。在厘清線索的過程中，學生對文本內容、文本結構、父子情感都有了整體的深刻感知。

抓住行文線索，感知作品意脈，線索以清晰直觀的形式表達了作者的創(chuàng)作重點，情感傾向和思想感情。在尋找和分析線索的過程中學生對文本進行了全面的梳理，立足于內容、結構、感情等不同閱讀重點，形成了對文本多元而立體的認知。同時，也使學生在厘清作家創(chuàng)造意脈的過程中，對個人的寫作提供了學習和借鑒的范式，建立起了讀寫結合的紐帶。

抓住關鍵要素，強化整體感知。新課改理念下，要運用新方法，以突出學生主體性為根本，不斷轉變教學方式，深化閱讀教學內涵，切實以學生整體感知力的提升開啟智慧教學，推動深度閱讀。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市姜堰區(qū)白米初級中學]