核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探討

朱紅麗

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)之一，其主要目的在于讓小學(xué)生能夠充分感知到英語這門學(xué)科的語言魅力，并在此過程中學(xué)到聽說讀寫的技能。核心素養(yǎng)作為新時(shí)期出現(xiàn)的熱詞以及教學(xué)重點(diǎn)，其旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。大力實(shí)行核心素養(yǎng)教育有利于明確學(xué)生的個(gè)性所在以及具體的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，基于核心素養(yǎng)視野進(jìn)行英語閱讀教學(xué)能夠大幅度提升學(xué)生的思考能力以及語言運(yùn)用能力，學(xué)生通過多元化的教學(xué)模式進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀及人生觀，為成為綜合性現(xiàn)代化人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，筆者結(jié)合多年以來從事小學(xué)英語教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，首先分析了在核心素養(yǎng)視野下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，提出了當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)過程中的問題，并對如何在核心素養(yǎng)視野下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了可行途徑，望能夠給廣大英語教師同仁一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0232-03

隨著2022年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，小學(xué)階段的英語教學(xué)目的已不再是讓學(xué)生認(rèn)識幾個(gè)簡單的單詞或句型，而是更加側(cè)重于培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的萌芽時(shí)期，因此，更需要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而實(shí)行英語閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語作為一門語言型學(xué)科，教師需要在實(shí)際的教育教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好舒適的英語閱讀環(huán)境，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步推動(dòng)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升其綜合能力。在新時(shí)代環(huán)境中，如何在核心素養(yǎng)視野下采取有效可行的教學(xué)策略，培養(yǎng)并增強(qiáng)小學(xué)生的英語閱讀能力以及理解能力，已然成為目前廣大小學(xué)英語教師需要解決的問題。

1.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)核心

（1）塑造品格思想與文化素養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)文化。英語和漢語之間之所以存在語言習(xí)慣上的差異，主要原因在于二者之間的文化背景大相徑庭。而小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以接觸到多樣的文化背景，了解到異國的風(fēng)土人情，進(jìn)而拓寬自己的眼界。在進(jìn)行相關(guān)文化背景的閱讀過程中，也能夠引導(dǎo)小學(xué)生確立正確的文化理念，讓小學(xué)生在文化學(xué)習(xí)以及交流的過程中樹立良善的情感取向。在核心素養(yǎng)視野下，德育也是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)階段的英語閱讀話題及題材也在與時(shí)俱進(jìn)，不僅與小學(xué)生的日常生活相貼合，還融入了諸多人生哲理以及社會時(shí)事，讓小學(xué)生可以辨識真善美，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，從全局觀出發(fā)抒發(fā)自己的看法，逐漸塑造良好的品格思想，把情感學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（2）進(jìn)行目的教育，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)

從剛開始接觸英語的第一節(jié)課，教師就要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)英語的目的教育。告訴學(xué)生英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一。另外，教師還列舉了一些產(chǎn)品說明書，讓學(xué)生真正認(rèn)識到英語在對外開放及日常生活中所起的重要作用。因此，我們必須掌握英語這門語言，以便在我國的現(xiàn)代化建設(shè)及國際交往事務(wù)中做出更大貢獻(xiàn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望。

（3）培養(yǎng)應(yīng)用能力及語言感知能力

英語閱讀屬于一項(xiàng)理解學(xué)習(xí)的活動(dòng)，小學(xué)階段的學(xué)生都是剛接觸到英語學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)其對于英語學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。圖文并茂的英語閱讀材料更加容易引起小學(xué)生的關(guān)注，有利于小學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。除此之外，在閱讀的過程中引入一定的情境與話題，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知能力。而在進(jìn)行英語文章閱讀學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)小學(xué)生對篇章句段進(jìn)行個(gè)性化理解，可以讓學(xué)生提升表達(dá)的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容受限

英語作為一門語言性學(xué)科，其在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出趣味性以及特色性。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)先從培養(yǎng)興趣開始，然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，由于教學(xué)任務(wù)以及課時(shí)安排的桎梏，一些英語教師忽略了課外閱讀的重要性，缺少了對相關(guān)文化背景的認(rèn)識、思維方式的延展以及學(xué)習(xí)模式的拓展。還有部分英語教師缺乏對小學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式引導(dǎo)，使其閱讀學(xué)習(xí)能力難以提升。

（2）閱讀教學(xué)形式單一刻板

目前，小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)形式單一，內(nèi)容刻板，課堂氣氛也較為嚴(yán)肅。一些英語教師因?yàn)檎n堂時(shí)間以及課堂紀(jì)律等因素，未將游戲式教學(xué)以及開放性閱讀等形式引入課堂中。然而，閱讀學(xué)習(xí)就是要引人入勝，創(chuàng)設(shè)具體的情境以激發(fā)學(xué)生的想象力。單一刻板的情境難以充分激發(fā)小學(xué)生的思維活躍性，因此，英語教師應(yīng)研究分析小學(xué)生的思維習(xí)慣，改進(jìn)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提升閱讀教學(xué)效果。

（3）閱讀教學(xué)內(nèi)容片面孤立

迫于應(yīng)試教育思維的束縛，英語閱讀學(xué)習(xí)長久以來呈現(xiàn)出片面化及表面化的現(xiàn)象，這就使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)一葉障目，不見泰山，斷章取義或是急于求成等問題。因?yàn)樾W(xué)生的身心還處于發(fā)展階段，其理解能力還較弱，一些教師會直接忽略學(xué)生的主體地位，直接劃重點(diǎn)要求學(xué)生閱讀，壓縮互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，走馬觀花式地對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容灌輸，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，排斥閱讀學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有些英語教師忽略了英語閱讀教學(xué)和其他模塊之間的關(guān)聯(lián)性，將聽、說、寫與閱讀之間的關(guān)系割裂，導(dǎo)致小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊產(chǎn)生困惑，增添了壓力，阻礙了小學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.核心素養(yǎng)視野下做好小學(xué)英語閱讀教學(xué)的途徑

（1）在閱讀教學(xué)中引人思維導(dǎo)圖以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性

由于小學(xué)生的邏輯思維能力還較弱，導(dǎo)致他們在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候容易遇到阻礙，而思維導(dǎo)圖則能夠輔助引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀思路變得更為清晰，有效解決小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的無邏輯、無計(jì)劃、無方向等問題，讓其對于所閱讀的內(nèi)容可以理解得更為順暢。而且，小學(xué)生還能通過思維導(dǎo)圖將英文材料的要點(diǎn)串聯(lián)在一起，助推全局性視野的形成，增強(qiáng)信息捕捉能力。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，要利用思維導(dǎo)圖梳理整個(gè)閱讀架構(gòu)。英語教師應(yīng)根據(jù)類型不同的閱讀材料整理出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)邏輯，將材料中的關(guān)鍵信息串聯(lián)起來并施以口語表述，以提升小學(xué)生的信息檢索能力；其二，要通過思維導(dǎo)圖區(qū)分閱讀任務(wù)。根據(jù)觀點(diǎn)、句型、詞匯等來呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，通過簡潔標(biāo)注的方式凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以助小學(xué)生確立閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；其三，要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖將小學(xué)生的閱讀思考活力充分激發(fā)。每個(gè)學(xué)生的思維習(xí)慣都不一樣，教師不需要嚴(yán)格要求與約束小學(xué)生的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)形式，思維導(dǎo)圖沒有固定的模板，應(yīng)該讓小學(xué)生按照自己的理解來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高其對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用興趣，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（2）更新教育理念，深入思考閱讀教學(xué)的核心

若想解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中遺留下來的問題，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想以及教學(xué)理念，了解最新的教育教學(xué)改革方針，踐行素質(zhì)教育，還原學(xué)生的主體地位。教師還需要多反思，明確英語教學(xué)的原則和目的，把閱讀教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷汲取英語教育最新資訊，不故步自封，不斷學(xué)習(xí)，勇于嘗試，提升自己的教學(xué)水平，多參加、組織線上線下的英語閱讀教學(xué)研討會，分析總結(jié)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的相關(guān)問題及經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持邊教邊反思的理念，去蕪存菁，推陳出新。

（3）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，重視閱讀探究過程

在英語閱讀中有許多探究活動(dòng)，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，提高其對于英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力，構(gòu)建個(gè)性化英語學(xué)習(xí)思維。如何充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，可以遵循以下幾點(diǎn)：①引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)能夠讓小學(xué)生大體了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與閱讀目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，更加迅速地跟上教師的思路。另外，教師也需要將一些預(yù)習(xí)的技巧及方法教授給學(xué)生，運(yùn)用好圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法，譬如將常見的詞組搭配、特殊的時(shí)態(tài)標(biāo)注出來，或是在不熟練的發(fā)音上做好標(biāo)記等。②注重合作閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料設(shè)立相關(guān)問題，然后以小組的形式進(jìn)行討論，通過相互溝通交流，取長補(bǔ)短，互相激勵(lì)。③重視閱讀學(xué)習(xí)之后的提問環(huán)節(jié)及總結(jié)環(huán)節(jié)。結(jié)束閱讀學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生都有不同的理解，也會產(chǎn)生不同的問題。因此，教師不能將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)視為形式，應(yīng)在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，了解學(xué)生的理解程度以及接受程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極表述自己的閱讀體會以及閱讀收獲，總結(jié)自己在閱讀探究過程中的記憶點(diǎn)，讓小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成反思復(fù)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（4）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺拓展閱讀內(nèi)容及形式

多媒體給英語閱讀教學(xué)帶來了可視化的教學(xué)情境，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)提供了更為靈活自由的空間。英語教師應(yīng)認(rèn)真研究閱讀教材中的場景故事，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)中的教輔資源，找尋出與教材內(nèi)容契合的音頻、圖片、視頻等一系列的聲像資料，全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還能夠通過多媒體與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的聽力能力，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際掌握程度，利用多媒體合理選取相應(yīng)片段來開展聽力閱讀練習(xí)，以提升小學(xué)生的聽力敏感度。與此同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料的時(shí)代性、多樣性以及豐富性等特征，讓小學(xué)生逐漸提高自身的審美水平以及文化素養(yǎng)，讓小學(xué)生的閱讀內(nèi)容不只局限于教材。

（5）加強(qiáng)閱讀分層教學(xué)以及鼓勵(lì)式評價(jià)

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及興趣存在一定的差異，對不同個(gè)性以及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生實(shí)行分層閱讀教學(xué)模式，外加鼓勵(lì)式評價(jià)手段，可以讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中得以進(jìn)步且樹立自信心。在實(shí)際的閱讀課堂互動(dòng)中，教師可以使用amazing、surprising、fantastic等正面評價(jià)。另外，還應(yīng)格外注意那些表現(xiàn)不太積極的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)一些簡單的英語閱讀互動(dòng)問題，以激發(fā)他們的積極性。除此之外，教師應(yīng)該把聽說寫與閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)由淺入深的互動(dòng)問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息捕捉能力，讓學(xué)生進(jìn)行句段關(guān)聯(lián)，還可以讓學(xué)生運(yùn)用最基礎(chǔ)的詞句進(jìn)行簡單的表述，提升其英語核心素養(yǎng)，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

（6）開展情境教學(xué)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的生活性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠有效活躍課堂氛圍，提升小學(xué)生的課堂參與感，加深其對于語言應(yīng)用以及閱讀邏輯的印象。英語教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時(shí)，要堅(jiān)持多元性、啟發(fā)性以及實(shí)用性原則，使所創(chuàng)設(shè)的情境不但可以滿足小學(xué)生的好奇心，還能夠達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。首先，小學(xué)階段的英語閱讀教材基本都是圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活而展開的，所涉及的話題包括校園生活、文學(xué)故事、人際相處等，英語教師可以圍繞這些鮮明的主題創(chuàng)設(shè)閱讀專題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)其邏輯思維能力。其次，情境教學(xué)注重學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感，英語教師可以讓小學(xué)生扮演不同角色，或者鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀教材進(jìn)行改編，創(chuàng)設(shè)全新的故事，將所學(xué)的詞句應(yīng)用到自己創(chuàng)設(shè)的情景劇中，以提升其轉(zhuǎn)化能力。最后，在情境教學(xué)中要注意規(guī)則性和秩序性。由于情境教學(xué)的趣味性特征鮮明，為了防止過度分散學(xué)生的注意力，英語教師應(yīng)結(jié)合情境活動(dòng)的實(shí)際情況，合理分隊(duì)，進(jìn)行分組練習(xí)，將合作與競爭機(jī)制的激勵(lì)作用在英語閱讀活動(dòng)中得以充分發(fā)揮。就習(xí)慣這一話題而言，在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中，英語教師可以讓學(xué)生分別演繹好習(xí)慣情境和壞習(xí)慣情境，然后進(jìn)行對比分析，分別表述其益處及弊端，最后給出科學(xué)合理的建議，以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語

總而言之，英語教師應(yīng)將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生品德及思維方式的培養(yǎng)。將核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)貫徹于每節(jié)英語課堂中，可以有效地改善閱讀教學(xué)的困境。而作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，不斷吸收先進(jìn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，與時(shí)代共發(fā)展，和學(xué)生共進(jìn)步。

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