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    數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

    2023-05-30 17:28:57高藝藝
    當(dāng)代家庭教育 2023年1期
    關(guān)鍵詞:有效提問核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

    高藝藝

    摘 要:在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)工作還是圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容來展開,尤其是提問策略,想要達(dá)到良好的教學(xué)效果,就需要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行提問策略上的調(diào)整。因此,本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略展開分析與探索。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問

    【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877(2023)01-0124-03

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中,教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)工作內(nèi)容開展具體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成,而學(xué)生形成了核心素養(yǎng),不僅能夠?qū)W(xué)生整體學(xué)習(xí)造成積極的影響,而且對學(xué)生在課堂上的思考與教師的互動(dòng)有更好的推動(dòng)作用。但是就目前的課堂教學(xué)活動(dòng)來看,教師想要對這一方面做好相關(guān)的設(shè)計(jì),需要先了解學(xué)生的實(shí)際需求以及目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足,畢竟小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性?;诖?,教師的設(shè)計(jì)和探索工作就顯得格外的重要。如果教師能夠給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,就能夠推動(dòng)學(xué)生對課程知識展開進(jìn)一步的探索,以此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)教育效果。

    1.有效提問的作用

    (1)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中教師對學(xué)生進(jìn)行有效提問,實(shí)際上有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,有效提問并不僅僅指教師對學(xué)生的提問,更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對教師提出的問題如何進(jìn)行合理的解讀及相關(guān)的思考,關(guān)鍵還是要從學(xué)生本身的思維入手。提問可在尊重學(xué)生思維的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對具體的知識展開進(jìn)一步的分析與探索,從而才能夠與教師之間形成一個(gè)良性的互動(dòng),在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會逐步成熟,而且也有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高,達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

    (2)形成課堂的良性溝通環(huán)境

    從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育內(nèi)容來看,有效提問能夠幫助師生形成課堂的良性溝通。要知道,一個(gè)良好的課堂溝通環(huán)境能夠有效地提高學(xué)生對課程知識的掌握,從而推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容的形成。就目前的教學(xué)工作來看,學(xué)生與教師之間的溝通更多局限在教師的主動(dòng)性上,而學(xué)生的主動(dòng)性其實(shí)體現(xiàn)較少,但通過有效提問的方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生思考教師提問的內(nèi)容,甚至學(xué)會主動(dòng)提問,從而提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)知,達(dá)到更好的教育對話,形成良好教學(xué)氛圍。

    2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

    (1)在微課教學(xué)中進(jìn)行提問

    在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師在給學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以采用提問的方式。為了達(dá)到提問的有效性,教師可以利用微課的方式進(jìn)一步落實(shí)。微型課堂教學(xué)是一種教學(xué)模式,該教學(xué)模式下教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及教學(xué)能力從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度入手,包括到教學(xué)課件的制作以及整體上的板書,從而展開自我教學(xué)能力上的展示。教師在應(yīng)用這一種教學(xué)方式的時(shí)候,更多還是要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流分析,通過具體的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生情感上的把握和引導(dǎo)。在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中,教師在教學(xué)時(shí)往往都會采用微課的方式展開,微課也成了當(dāng)前最為常見的教學(xué)手段之一。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對微課知識的掌握提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的效果,教師在微課應(yīng)用的時(shí)候,應(yīng)采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果只靠教師經(jīng)驗(yàn)講解,不一定能夠保證學(xué)生對課程知識的吸收,所以需要通過提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。

    以“觀察物體(三)”這一節(jié)課程教學(xué)為例,在這一節(jié)課程活動(dòng)中教師要讓學(xué)生進(jìn)一步提升對物體的觀察能力,通過課程的學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生對物體的數(shù)學(xué)認(rèn)知,加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。針對這一方面的教學(xué)活動(dòng),教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從微課的角度入手給學(xué)生落實(shí)有效提問,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升。具體來說,教師要結(jié)合本次課程的主題,給學(xué)生選擇合適的物體,以這一物體為契機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)微課小視頻。而在視頻中,根據(jù)物體的不斷變化,教師也要在其中及時(shí)地展示問題,而且問題最好能夠以動(dòng)態(tài)的、有趣味的形式展現(xiàn)。通過這樣的方式,不僅能夠讓學(xué)生對本節(jié)課程的主題內(nèi)容形成明確的掌握,還能夠在其中及時(shí)落實(shí)對學(xué)生的提問工作,讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中對課程知識進(jìn)行涵括分析,以此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

    (2)在游戲設(shè)計(jì)中融入提問

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效提問,并提高數(shù)學(xué)課程知識的發(fā)展,有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,就需要從游戲設(shè)計(jì)的角度入手。通過對小學(xué)生展開調(diào)查與研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式就是游戲活動(dòng),在教學(xué)的活動(dòng)中通過開展游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)方式,能夠更好地推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思考,從而達(dá)到更好的授課和教育效果。把提問融入游戲設(shè)計(jì)的過程中具有一定的意義,而且因?yàn)樵谟螒蜻^程中學(xué)生自然而然地會產(chǎn)生一定的疑問,所以將游戲設(shè)計(jì)與提問工作整合在一起能夠達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果,也能給學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)在游戲的過程中巧妙提問,也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注度是集中在課堂上的,教師能夠準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的調(diào)整。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度來看,游戲教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,能夠?qū)W(xué)生的整體發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。畢竟游戲教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是知識學(xué)習(xí)的趣味性,能夠讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握課程知識的內(nèi)容,有效地推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長足發(fā)展。而游戲提問則是立足在游戲教學(xué)的角度入手,采用游戲的方式對學(xué)生展開提問工作,由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程知識的分析,促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)上有一定的提升與發(fā)展。

    針對這一方面的教學(xué)設(shè)計(jì),可以以“長方體和正方體”這一節(jié)課程教學(xué)為例,在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中,教師要讓學(xué)生能夠了解什么是長方體,什么是正方體,并通過課程知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對立體幾何有進(jìn)一步的認(rèn)真,促進(jìn)學(xué)生幾何思維意識提升。結(jié)合這樣的教學(xué)目標(biāo),教師在開展相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候,可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)游戲情境,并在情境中及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行提問。具體來說,教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)組裝游戲。在課堂教學(xué)中,給學(xué)生一定的材料,讓學(xué)生組裝長方體和正方體,并以此加強(qiáng)學(xué)生對長方體和正方體的認(rèn)知。而在學(xué)生組裝過程中教師也要及時(shí)設(shè)計(jì)問題,比如,讓學(xué)生在組裝的過程中探討長方體和正方體的長、寬、高,加強(qiáng)學(xué)生對這一方面的應(yīng)用,以此提高學(xué)生對課程知識的應(yīng)用與認(rèn)知。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生對具體的知識形成明確的掌握,而且能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效提問,由此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升,達(dá)到更好的教育授課效果。

    (3)利用生活知識展開提問

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問工作的時(shí)候,可以從生活真實(shí)的角度入來給學(xué)生展開提問工作。從學(xué)生的實(shí)際需求來說,生活中的內(nèi)容易于讓學(xué)生掌握和了解。通過生活內(nèi)容進(jìn)行提問,不僅能夠達(dá)到有效的目的,還能夠推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。在應(yīng)用生活知識提問的時(shí)候,教師還是要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,盡可能選擇大部分學(xué)生在日常生活中都能看到或接觸到的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì),這樣才能夠達(dá)到提問的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中,教師想要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,落實(shí)對學(xué)生的提問教學(xué)工作,可以采用小組提問的方式落實(shí)這方面的教學(xué)活動(dòng)。所謂小組提問,實(shí)際上是指教師在進(jìn)行課程知識教學(xué)的時(shí)候,對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生以小組為單位,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生小組情況進(jìn)行針對性的提問。在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師在提問教學(xué)中,大多都是以針對學(xué)生整體對學(xué)生進(jìn)行提問,很少根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行有針對性的提問,其實(shí)以小組為單位進(jìn)行的提問,不失為一種有效的提問方式。之所以這么說,是因?yàn)閷W(xué)生來說,經(jīng)歷過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)到小學(xué)階段應(yīng)該是有一定的學(xué)習(xí)收獲的,但不同學(xué)生對知識的掌握和理解的程度不一樣,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分組進(jìn)行提問,不同層次的學(xué)生都能在當(dāng)前基礎(chǔ)上獲得一定的提升,而且所形成的氛圍會比較輕松,學(xué)生也愿意對提問的內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣一來能夠達(dá)到一個(gè)相對來說比較有效的教學(xué)效果,也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,切實(shí)有效地發(fā)揮自己的思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展。

    針對這一方面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),可以以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)課程教學(xué)為例,在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中,教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要讓學(xué)生懂得什么是分?jǐn)?shù),并加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的應(yīng)用,由此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識,提高學(xué)生的運(yùn)算能力。結(jié)合這一方面的教學(xué)目標(biāo),教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,就可以從生活的角度入手,結(jié)合生活中的內(nèi)容給學(xué)生整合設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容,由此推動(dòng)學(xué)生整體能力的提升與發(fā)展。比如,“為迎接第73個(gè)國慶,學(xué)習(xí)舉辦文藝匯演,學(xué)校五六年級一共有90名同學(xué)參加,五年級參加的人數(shù)是六年級參加人數(shù)的五分之四,五年級有多少人參加文藝匯演?”通過結(jié)合生活中的事例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并以此為契機(jī)做好對學(xué)生的提問,為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

    (4)鼓勵(lì)學(xué)生互相提問

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師想要落實(shí)好提問的有效性,并借此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成,就要鼓勵(lì)學(xué)生展開相互提問。在以往課堂的教學(xué)工作中,能夠看到提問這種形式更多是教師向?qū)W生,學(xué)生之間相互提問的形式展現(xiàn)較少,但其實(shí)在課堂上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生之間相互提問,不僅能夠提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)知,而且能夠讓教師很明確地看到學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中還有哪些方面的不足,從而在后續(xù)的教學(xué)工作中對此進(jìn)行彌補(bǔ),以此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中,以往的教學(xué)活動(dòng)小組合作往往都是在組內(nèi)的學(xué)生之間展開,并沒有跨到組與組之間的對話交流。而在有效提問的過程中,便可以打破組與組之間的間隙,通過進(jìn)一步提升學(xué)生之間的對話,由此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提高,形成良好的互問氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的整體掌握。

    以“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)”這一節(jié)課程教學(xué)為例,在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中教師要讓學(xué)生了解圖形運(yùn)動(dòng)的方式,并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言對其進(jìn)行表達(dá),以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升。教師在具體開展課程教學(xué)的時(shí)候,就可以通過鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問的方式展開,由此推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。比如,教師可以給出一個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡圖,然后讓學(xué)生之間相互判斷這是什么圖形,如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的?而當(dāng)學(xué)生回答完成之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問,看看學(xué)生自己的結(jié)論是如何進(jìn)行判斷。通過這樣的方式,不僅能夠推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升,還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,推動(dòng)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

    (5)形成問題導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提問

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要想通過有效提問實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成,可以利用問題導(dǎo)學(xué)案的方式展開。所謂的問題導(dǎo)學(xué)案,實(shí)際上是基于導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的學(xué)案。導(dǎo)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師在授課的工作中給學(xué)生一份學(xué)案,讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)形成自己對課程知識基礎(chǔ)的初步探索,通過探索加強(qiáng)學(xué)生對課程知識的分析,由此提高學(xué)生對課程知識的思考能力。而問題導(dǎo)學(xué)案就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)案上的一個(gè)個(gè)的問題,通過問題的引導(dǎo)推動(dòng)自身對課程知識展開進(jìn)一步的探索,以此提高學(xué)生對知識的判斷,同時(shí)達(dá)到更好更有效的提問效果。

    針對這一方面的教學(xué)設(shè)計(jì),可以以“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課程教學(xué)為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中,教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,需要讓學(xué)生掌握什么是折線統(tǒng)計(jì)圖,并通過具體的學(xué)習(xí)與探索提高學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用能力,推動(dòng)學(xué)生收集與分析能力的提升。結(jié)合這一方面的授課工作來看,教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)案的方式來開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。具體來說,教師可以結(jié)合自己的備課內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一份問題導(dǎo)學(xué)案,通過問題導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對具體的知識展開進(jìn)一步的思考與探索。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生對課程知識的掌握,而且能夠有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到更好的授課教育效果。

    總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況出發(fā),教師在給學(xué)生提問的時(shí)候,務(wù)必要關(guān)注到提問的有效性,盡可能選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)形式展開相應(yīng)的知識探索,由此才能夠給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的提問工作,促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解,有效地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成。

    參考文獻(xiàn)

    [1]張鐸.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究[J].學(xué)周刊,2022(26).

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