美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料提升幼兒合作能力的實(shí)踐研究

謝小青

摘 要：本文以幼兒培育工作為研究對象，站在素質(zhì)教育的角度，圍繞美工教學(xué)中幼兒合作能力的提升展開研究。首先，對美工區(qū)、低結(jié)構(gòu)材料、合作能力等文章研究關(guān)鍵詞匯進(jìn)行了概念解析；其次，結(jié)合目前幼兒園教學(xué)整體情況，對幼兒合作能力培育以及美工區(qū)活動(dòng)中幼兒合作能力培育實(shí)踐，分別進(jìn)行了深入的調(diào)查分析；最后，從實(shí)踐策略、實(shí)踐要點(diǎn)兩個(gè)不同的角度，對利用美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料提升幼兒合作能力的實(shí)踐規(guī)劃進(jìn)行了詳細(xì)介紹。希望能夠借助以下研究，可以從理論研究層面為美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的有效運(yùn)用提供更多的理論參考意見，以此促進(jìn)幼兒合作能力的有效培育。

關(guān)鍵詞：合作能力；美工區(qū)；低結(jié)構(gòu)材料

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0068-04

幼兒是未來國家的希望，幼兒的健康成長對整個(gè)社會(huì)而言至關(guān)重要。因此，作為幼兒教育踐行者的幼兒園教育工作，一直以來都受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，針對幼兒階段綜合素質(zhì)培育的專題探討一直也都是教育界人士關(guān)心的一個(gè)重點(diǎn)課題。為進(jìn)一步規(guī)范幼兒園教育行為，引導(dǎo)幼兒教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，教育部依據(jù)《中華人民共和國教育法》《幼兒園管理?xiàng)l例》等，專門制定了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出，幼兒教育工作者必須在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，始終以促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，將育人交往、相處的社會(huì)性交往技能與習(xí)慣，作為重點(diǎn)培育內(nèi)容。在該項(xiàng)政策的指導(dǎo)下，各地幼兒園積極行動(dòng)，通過對美工區(qū)的充分利用，積極組織幼兒開展多種形式的群體活動(dòng)，有效促進(jìn)了幼兒合作能力的培育。

1.相關(guān)概述

（1）美工區(qū)

美工區(qū)屬于幼兒活動(dòng)的一個(gè)重要場所，由區(qū)域標(biāo)識牌、活動(dòng)規(guī)則標(biāo)識、點(diǎn)綴小物件、手工作品等材料組成，用以為幼兒的手工操作提供一個(gè)輕松、愉快，且可以進(jìn)行自由創(chuàng)作、欣賞的活動(dòng)場所。教師結(jié)合幼兒興趣、愛好特點(diǎn)，進(jìn)行或繪畫，或手工制作，或藝術(shù)賞析等美工區(qū)活動(dòng)的布設(shè)，對幼兒的各方面能力進(jìn)行培育。

（2）低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料顧名思義，就是指材料的用料、操作都較為簡單，且可塑性、可變性較高的一類材料，一般出現(xiàn)在幼兒園的美工區(qū)。如，我們生活中常見的易拉罐、紙盒、吸管、黏土、木棒、麻繩、石頭、紙巾筒、貝殼等都屬于低結(jié)構(gòu)材料。這些材料大都取自現(xiàn)實(shí)生活，便于幼兒操作，是開展自主性游戲活動(dòng)的主要素材，有益于幼兒專注力、問題解決能力、手眼協(xié)調(diào)能力的全面培育。

（3）合作能力

合作能力指的是在群體活動(dòng)中，幼兒所展現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)意識以及協(xié)調(diào)、協(xié)作、配合能力等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園要積極組織各種集體活動(dòng)，讓幼兒在教師的陪伴和引導(dǎo)下，體會(huì)生活的樂趣，使幼兒能夠?qū)ψ约阂约爸車乃擞幸粋€(gè)正確的認(rèn)識，進(jìn)而逐步建立合作的態(tài)度、掌握與人交往的能力。

2.美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放的要求

低結(jié)構(gòu)的材料，其實(shí)就是內(nèi)容寬泛、可變性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散的材料。在當(dāng)前以幼兒創(chuàng)造性、自主性教育為主的教育形式下，低結(jié)構(gòu)材料所能發(fā)揮出的作用越來越被重視。幼兒需要通過對教師所提供的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師所提供的材料，應(yīng)該尊重幼兒的心理發(fā)展需要。如果在美工區(qū)所投放的材料總是單一不變的，那么將無法使幼兒對這些材料的操作產(chǎn)生興趣，無法達(dá)到動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，無法使多方面的能力有所提高，無法積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以，如果在美工區(qū)多考慮投放一些遞進(jìn)性強(qiáng)、層次性強(qiáng)的材料，將能滿足幼兒不同時(shí)期的發(fā)展需求。

美工活動(dòng)是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的有效形式，通過在美工區(qū)投放一些可探究、可操作的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、自主性，從而提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對幼兒來說在美工區(qū)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造、探究，是非常自主、放松且愉悅的事情。美工材料作為美工區(qū)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是美工區(qū)活動(dòng)重要的組成部分，也是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造與探究的主要媒介。而一些在生活中所常見的低結(jié)構(gòu)材料，雖然經(jīng)濟(jì)價(jià)值不高，但往往可以發(fā)揮出重要的作用與價(jià)值。下面筆者將結(jié)合我園中幼兒在美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料中的探究情況，談一談美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值。

（1）低結(jié)構(gòu)材料的意義

低結(jié)構(gòu)材料因?yàn)槠溆兄伤苄愿?、可變性?qiáng)、可探究空間大、結(jié)構(gòu)松散等特性，使它有活動(dòng)過程較自由、表現(xiàn)形式多樣化、幼兒有著更多自由選擇的機(jī)會(huì)、目標(biāo)不受局限等優(yōu)點(diǎn)。在我們幼兒園日常美工區(qū)材料投放時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：大多精心制作的高結(jié)構(gòu)材料，在剛剛投入美工區(qū)時(shí)，能夠很快吸引所有幼兒的興趣，但很快幼兒就會(huì)因?yàn)槠渚窒扌愿?、缺少?chuàng)造性而覺得厭倦了，然而那些沒有固定使用方法，可以完全放任幼兒進(jìn)行自由探索、創(chuàng)造性高的低結(jié)構(gòu)材料，這樣的發(fā)掘過程，可以使幼兒深刻體會(huì)到喜悅感、滿足感、成就感。

（2）低結(jié)構(gòu)材料選擇的原則

第一，生活化原則。一個(gè)美工材料想要對幼兒產(chǎn)生吸引，需要貼近幼兒的生活，能夠引起幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的記憶，能夠滿足幼兒持續(xù)進(jìn)行探索的需求，使幼兒可以在已知的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)造與探索。

第二，適齡性原則。幼兒在不同年齡階段，對喜歡的材料也必然有所不同，例如，小班的幼兒會(huì)喜歡色彩鮮明的材料，而大班的幼兒會(huì)喜歡能發(fā)揮多種功能的材料。伴隨幼兒年齡的不斷增長，生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來越豐富，在美工活動(dòng)中所喜歡的材料也會(huì)逐漸產(chǎn)生變化，所以，幼兒教師需要根據(jù)不同年齡階段幼兒的需求對美工區(qū)材料進(jìn)行投放，從而照顧到不同年齡幼兒的發(fā)展需求與能力差異。

第三，有效性原則。美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的投放需要具有有效性，這里所說的有效性就是需要材料具有吸引力、探索性、多元化、安全性、衛(wèi)生性。總之，幼兒教師在美工區(qū)所投放的材料，需要能夠促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)造、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主選擇的發(fā)展。

（3）低結(jié)構(gòu)材料的使用

美工區(qū)所投入的低結(jié)構(gòu)材料既然是為了使幼兒可以更好地進(jìn)行創(chuàng)造與探究，那么幼兒教師就應(yīng)該將材料更多的權(quán)利分配給幼兒，鼓勵(lì)、允許幼兒可以多角度、多形式的呈現(xiàn)。在美工區(qū)活動(dòng)中，在低結(jié)構(gòu)材料準(zhǔn)備充足的情況下，幼兒教師不應(yīng)該對幼兒進(jìn)行過多的要求，而是應(yīng)該將更多創(chuàng)造與探索的權(quán)利交給幼兒，使幼兒可以真正自主地進(jìn)行美工活動(dòng)。當(dāng)然，幼兒教師也不能忘記自己是美工活動(dòng)的輔助者與支持者，所以應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過一些非指示性的語言對幼兒的創(chuàng)造力與想象力進(jìn)行啟發(fā)。低結(jié)構(gòu)的材料在使用時(shí)也可以有一些適當(dāng)?shù)囊?guī)則，幼兒教師應(yīng)將這些規(guī)則隱藏在環(huán)境中，使幼兒可以自己通過對材料的擺放、安排、約定一些事項(xiàng)等，從而使幼兒可以自主進(jìn)行探索。

3.幼兒合作能力培育現(xiàn)狀

（1）成效

近年來得益于各地教育部門對幼兒園教育工作的科學(xué)指導(dǎo)，以及廣大社會(huì)各界的關(guān)注和支持，使幼兒教育的素質(zhì)教育成效愈加突出。大多數(shù)幼兒園都建立了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的育人理念，并通過對幼兒園各類育人資源的集中整合，圍繞合作能力的培育開展了系列教育活動(dòng)。其中不僅有極具趣味的集體游戲，也包含了極具創(chuàng)意的手工制作等。極大地促進(jìn)了幼兒環(huán)境適應(yīng)能力的提升，幫助幼兒與教師與同學(xué)建立了良好的人際關(guān)系。

（2）問題

通過對各地幼兒園合作能力培育綜合情況的了解，可以看到受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，幼兒園在對幼兒的合作能力培育中也遇到了一些問題，對培育成效構(gòu)成了一定的阻礙作用。如，幼兒好動(dòng)、好玩，自控能力不足，在群體活動(dòng)中時(shí)長出現(xiàn)爭搶玩具、物料的情況。再如，幼兒個(gè)體之間在生理、心理等方面的差異性，導(dǎo)致個(gè)別幼兒難以跟上群體活動(dòng)的行動(dòng)速度，時(shí)常出現(xiàn)讀不懂規(guī)則、掉隊(duì)等情況。上述這些問題的存在，在一定程度上對幼兒群體活動(dòng)的有序開展構(gòu)成了一定的負(fù)面影響。

4.美工區(qū)活動(dòng)中幼兒合作能力培育實(shí)踐

（1）活動(dòng)實(shí)踐

在《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下，幼兒園在空間布局、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都展現(xiàn)出了一些全新的變化。尤其隨著幼兒園美工區(qū)的布設(shè)，幼兒教師圍繞美工區(qū)的有效利用，展開了積極的實(shí)踐與探索。在不斷摸索中，逐漸形成了以美工區(qū)為陣地，以低結(jié)構(gòu)材料為載體的，幼兒團(tuán)體活動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目。為切實(shí)保障美工區(qū)團(tuán)體活動(dòng)的有序?qū)嵤?，各幼兒園還結(jié)合本園幼兒以及教學(xué)等各方面實(shí)際情況，編制了《美工區(qū)教學(xué)活動(dòng)工作規(guī)范》，對美工區(qū)的具體布設(shè)、低結(jié)構(gòu)材料的選擇、團(tuán)體活動(dòng)的布設(shè)以及活動(dòng)實(shí)施過程中的幼兒管理等都予以明確規(guī)定。

（2）幼兒表現(xiàn)

通過對幼兒園美工區(qū)活動(dòng)實(shí)施情況的綜合調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)雖然美工區(qū)活動(dòng)在幼兒教師的精心布設(shè)下，井然有序地開展了起來。但反觀幼兒的表現(xiàn)，卻并不樂觀，幼兒的注意力并未完全放在美工區(qū)活動(dòng)上，幼兒在活動(dòng)中的參與程度有待提升。如，在教師組織的創(chuàng)意繪畫手工活動(dòng)中，個(gè)別幼兒的注意力被手中的黏土吸引，并未按照教師的要求進(jìn)行創(chuàng)意繪畫的創(chuàng)作，而是自顧自把玩起手中的黏土。再如，還有個(gè)別幼兒基于自己對教師所布設(shè)美工活動(dòng)內(nèi)容或是合作伙伴的不喜歡、不認(rèn)同，而出現(xiàn)鬧小情緒，拒絕參與集體活動(dòng)的行為。

（3）原因分析

教師運(yùn)用美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料組織幼兒開展集體活動(dòng)過程中，幼兒之所以會(huì)出現(xiàn)參與積極性不佳的情況，主要與幼兒自身以及教師都有著一定的關(guān)系。一方面，從幼兒角度來看。幼兒無論是在心理還是生理方面都處于發(fā)展階段，自控能力、理解能力不足，無法對自我不良情緒、行為等予以有效管理。同時(shí)幼兒動(dòng)手能力較弱，無法掌控復(fù)雜材料、工具，導(dǎo)致幼兒在受挫心理的影響下逐漸失去了參與團(tuán)體美工活動(dòng)的信心。如，有些幼兒不會(huì)使用剪刀工具，無法根據(jù)教師的要求進(jìn)行特定圖案的剪裁；另一方面，從教師的角度來看。教師在進(jìn)行美工區(qū)環(huán)境布設(shè)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，缺少對幼兒興趣、愛好以及實(shí)際需求和能力的了解，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)、所選擇的材料，不符合幼兒喜好或是超出幼兒能力范圍。同時(shí)，在活動(dòng)實(shí)施過程中，幼兒教師對教學(xué)方式、管理方式的選擇以及教學(xué)態(tài)度，也會(huì)在一定程度上對活動(dòng)的實(shí)施情況構(gòu)成影響。如，一些教師在活動(dòng)實(shí)施過程中，將全部精力都放在了主題活動(dòng)的實(shí)施中，缺少對幼兒表現(xiàn)情況的觀察，注意到幼兒興趣不足、參與程度不高的情況，即便是注意到了也并未引起足夠的重視，立即采取對應(yīng)措施予以解決，而是將問題擱置。如此不僅抑制了美工區(qū)活動(dòng)效果的呈現(xiàn)，更造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

5.利用美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料提升幼兒合作能力的實(shí)踐策略

（1）開展家園共育

家園共育是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，家長參與幼兒合作能力的培育，能夠?yàn)橛變航處熖峁?qiáng)有力的輔助效用，最大程度確保美工區(qū)活動(dòng)的順利開展。為此，幼兒園教育者要在以往家園共育的基礎(chǔ)上，圍繞美工區(qū)活動(dòng)與廣大家長展開更加深入的溝通與互動(dòng)。具體可以從如下幾方面著手：一是組建家長微信群，以此為渠道盡可能收集幼兒各方面相關(guān)信息，作為美工區(qū)環(huán)境布設(shè)、游戲設(shè)計(jì)、材料選擇的重要參考信息；二是開通幼兒園微信公眾號，以文字介紹、圖片展示等方式，對幼兒園美工區(qū)主題活動(dòng)進(jìn)行專題。以此增進(jìn)廣大家長對幼兒園美工區(qū)團(tuán)體活動(dòng)實(shí)施情況的了解；三是邀請廣大家長進(jìn)入到幼兒園中與自己的孩子以家庭小組的形式，在教師的引導(dǎo)下共同開展美工區(qū)活動(dòng)。比如，在國慶節(jié)、端午節(jié)，一同制作國旗、繪制粽子，并共同書寫對彼此的節(jié)日寄語。

（2）引入傳統(tǒng)文化

美工區(qū)本身就是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的重要空間，需要在許多美好事物的裝飾和感染下，培育幼兒的審美情趣。因此，為有效激發(fā)幼兒參與美工區(qū)團(tuán)體活動(dòng)的積極性，使幼兒的注意力可以一直集中在對美工區(qū)活動(dòng)主題、美工區(qū)材料應(yīng)用等關(guān)鍵問題的思考上。幼兒教師可以通過引入當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)文化的方式，增強(qiáng)美工區(qū)活動(dòng)對幼兒的吸引力。具體可以從如下幾方面著手：一是深入挖掘當(dāng)?shù)靥厣幕?，以此為主題選取極具代表性的文化元素進(jìn)行美工區(qū)環(huán)境布設(shè)。如，在手工區(qū)放置當(dāng)?shù)靥厣止に嚻贰鹘y(tǒng)繪畫等。并以小故事的形式，為幼兒講解這些傳統(tǒng)藝術(shù)品的文化起源、作用等，以此加深幼兒對傳統(tǒng)文化的了解；二是以傳承傳統(tǒng)文化為主題，組織幼兒挖掘生活中的低結(jié)構(gòu)材料，并引導(dǎo)幼兒一同進(jìn)行傳統(tǒng)文化元素的復(fù)刻。如，傳承傳統(tǒng)面塑藝術(shù)，選取面塑中簡單的動(dòng)物、植物造型，組織幼兒以顏色各異的黏土、畫筆等低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行傳統(tǒng)面塑造型的制作；傳承傳統(tǒng)風(fēng)箏藝術(shù)，選取傳統(tǒng)風(fēng)箏樣式，組織幼兒以紙板、畫筆、黏土、毛線、小木棍等低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行風(fēng)箏的制作。

（3）豐富培育方式

美工區(qū)之所以在幼兒教育中占據(jù)著如此重要的地位，一方面是源于美工區(qū)本身就帶有一定的文化審美價(jià)值屬性，另一方面則是源于美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的多樣性在鍛煉幼兒各方面能力上所展現(xiàn)出的強(qiáng)大助力，低結(jié)構(gòu)材料不僅結(jié)構(gòu)簡單且可變性較強(qiáng)、功能多元，幼兒可以結(jié)合自身想法對其進(jìn)行任意的組合、改變、創(chuàng)作，有益于幼兒探索能力的提升?；诖耍诶妹拦^(qū)低結(jié)構(gòu)材料開展合作能力培育實(shí)踐的過程中，教師可以采取多樣化的培育方式，充分利用美工區(qū)區(qū)域特色，發(fā)揮材料價(jià)值。如，教師可以指定相關(guān)制作主題，不對制作過程、制作方式、材料選擇等進(jìn)行硬性規(guī)定，讓幼兒以小組合作的形式，對各自掌握的材料進(jìn)行混合，積極開展思維發(fā)散、協(xié)同創(chuàng)作，對其中極具創(chuàng)新性的作品以及極具團(tuán)體合作意義的行為予以鼓勵(lì)。

6.利用美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料提升幼兒合作能力的實(shí)踐要點(diǎn)

（1）注重綠色環(huán)保

低結(jié)構(gòu)材料是美工區(qū)團(tuán)體活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的重要基礎(chǔ)，豐富而多樣的低結(jié)構(gòu)材料有助于教師對多類型團(tuán)體主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。為最大程度滿足創(chuàng)意美術(shù)、手工制作等活動(dòng)需求，一般情況下無論是教師還是幼兒都希望能夠最大程度收集到足夠的低結(jié)構(gòu)材料。但材料的收集必須在“綠色環(huán)保”這一主題思想的要求下進(jìn)行的，選取我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膹U舊用品，如藥盒、牙膏盒、易拉罐、塑料瓶、雞蛋托甚至舊衣服等，都可以被納入低結(jié)構(gòu)材料的選擇范圍。通過幼兒的創(chuàng)作再利用，使這些生活中的廢棄品以全新的形象重新出現(xiàn)在我們的面前，以此達(dá)到廢棄物循環(huán)再利用的作用。為此，教師還可以在每年的環(huán)保節(jié)，組織幼兒以“廢物再利用”為主題，要求其在節(jié)日活動(dòng)舉辦之前充分收集生活中的廢棄物，用于節(jié)日主題作品的創(chuàng)作。如此，能夠在實(shí)質(zhì)意義上達(dá)到綠色環(huán)保要求，活動(dòng)也契合環(huán)保主題。

（2）保障材料安全

美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料在選擇的過程中，還要注重材料使用安全的保障，最大程度避免低結(jié)構(gòu)材料危害幼兒生命安全情況的發(fā)生。雖然低結(jié)構(gòu)材料選擇范圍較廣，只要是出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹U棄物幾乎都可以被納入選擇范圍中，但仍然存在一部分選擇雷區(qū)，如廢舊電池、廢舊熒光管、廢油漆桶、廢舊燈泡、廢舊顏料、相片底片、廢舊電路板以及各種尖銳的塑料制品等，這些廢棄物有些本身就帶有毒性，有些在特殊情況下會(huì)釋放有毒有害物質(zhì)，還有一些存在使用安全。將這些材料納入美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料無疑會(huì)最大程度增加美工區(qū)活動(dòng)實(shí)施的危險(xiǎn)概率，對幼兒造成一定程度的傷害。因此，應(yīng)堅(jiān)決避免此類材料進(jìn)入到美工區(qū)，更要在日常材料選擇過程中，教授幼兒此方面知識，使其對有毒有害材料有一個(gè)明確的認(rèn)識。

（3）注重以人為本

低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量要能保證每個(gè)幼兒都能夠參與其中，不需要講究高檔，但也不能過于劣質(zhì)，只考慮對幼兒的發(fā)展需求是否有幫助，實(shí)現(xiàn)低投入的教育最大化。搭建美工區(qū)、選擇低結(jié)構(gòu)材料、組織團(tuán)體合作活動(dòng)，最終都是為了幼兒，希望能夠?yàn)橛變旱某砷L帶來一定的促進(jìn)作用。因此，美工區(qū)活動(dòng)在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)過程中，要始終堅(jiān)持以人為本的原則，按照幼兒的喜好以及接受能力進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。如，美工區(qū)的布設(shè)要符合幼兒審美，低結(jié)構(gòu)材料的選擇也要是幼兒日常生活中的常見物，團(tuán)體活動(dòng)更要符合幼兒當(dāng)前階段的認(rèn)知能力、行動(dòng)能力，對幼兒的成長有所幫助。

7.結(jié)語

綜上所述，美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用在提升幼兒合作能力方面發(fā)揮著巨大的作用，在未來的發(fā)展中，幼兒教師要加強(qiáng)對美工區(qū)功能的開發(fā)，結(jié)合幼兒個(gè)體需求，科學(xué)布設(shè)美工區(qū)環(huán)境、優(yōu)化選擇低結(jié)構(gòu)材料，并設(shè)計(jì)出極具合作價(jià)值、趣味多樣的美工區(qū)活動(dòng)，為幼兒合作能力的實(shí)踐與培育，提供一個(gè)良好的環(huán)境支持。

參考文獻(xiàn)

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