英語深度閱讀教學(xué)引導(dǎo)路徑探微

趙翠蓮

［摘 要］教師應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)路徑，通過主題發(fā)掘、預(yù)測推理、對接生活、拓展訓(xùn)練、應(yīng)用實踐等手段，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略，加強學(xué)生聽、說、讀、寫等英語語言能力的培養(yǎng)。這樣可從以知識傳遞為主的表層閱讀逐步過渡到以學(xué)科育人為核心的深度閱讀，強化學(xué)生的英語閱讀能力與認知能力，使學(xué)生成為真正的閱讀者、探索者。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；深度閱讀；教學(xué)引導(dǎo)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0061-03

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，是提升學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師要著眼于學(xué)生的英語深度閱讀學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略，用高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動設(shè)計，啟動學(xué)生英語閱讀的深度學(xué)習(xí)思維，改善學(xué)生英語閱讀的方式，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。這要求教師具備較強的項目化教學(xué)意識，深入挖掘閱讀文本素材，創(chuàng)新閱讀活動形式，構(gòu)建適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的場景，為學(xué)生習(xí)得英語新知搭建多元化的閱讀學(xué)習(xí)平臺。

一、主題發(fā)掘，創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境

小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對欠缺，在閱讀一些篇幅較長、內(nèi)容較多、關(guān)系復(fù)雜的文本素材時，常常會顧此失彼，讀了下一句就忘了上一句。因此，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)的整體設(shè)計，摒棄逐字、逐句、逐段的機械化教學(xué)模式，借助閱讀教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生以明確的閱讀主題為方向，系統(tǒng)把握閱讀語篇的內(nèi)容，強化英語閱讀學(xué)習(xí)意識，逐步掌握從整體到部分的閱讀學(xué)習(xí)方法。

教師要根據(jù)小學(xué)英語教材的編排特點，樹立單元整合教學(xué)意識，根據(jù)各個單元的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)連貫性、整體性較強的主題語境，使學(xué)生在情境的輔助下展開深度閱讀學(xué)習(xí)。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 Chinese festivals講述的是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”等。在課堂教學(xué)活動開始后，教師先向?qū)W生提問“我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”，引導(dǎo)學(xué)生列舉出春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，然后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這些節(jié)日展開討論，分析總結(jié)這些節(jié)日的時間、人們在節(jié)日中會做的事情等。如關(guān)于“The Spring Festival”，學(xué)生討論之后得出“The Spring Festival is in January or February.”“At this festival， people get together with their family.”等結(jié)論。

上述教學(xué)，教師基于傳統(tǒng)節(jié)日這一閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語篇的主要內(nèi)容，理清語篇的閱讀思路，從而避免學(xué)生在閱讀篇幅長、內(nèi)容多、關(guān)系復(fù)雜的語篇時，出現(xiàn)顧此失彼的情況。同時，教師圍繞閱讀主題，有意識地拓展英語閱讀的維度，發(fā)散學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)過程中形成更多的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平。

二、預(yù)測推理，搭建深度閱讀框架

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于被動接受學(xué)習(xí)的地位，缺乏主動質(zhì)疑的精神和分析推理的意識。在英語閱讀教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生預(yù)測推理指導(dǎo)，緊抓閱讀文本標題、重復(fù)出現(xiàn)的詞句等關(guān)鍵要素，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本進行思考。同時，教師要尊重學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的個性化看法，鼓勵學(xué)生展開閱讀預(yù)測推理學(xué)習(xí)，搭建深度閱讀框架，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的好奇心和探索欲，激活學(xué)生英語閱讀的思維，以達到以疑促思的閱讀教學(xué)效果。

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要通過有針對性的思維引導(dǎo)，如問題驅(qū)動、表達交流等途徑，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生預(yù)測推理的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生帶著疑問及假設(shè)參與到英語閱讀學(xué)習(xí)活動中。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Seeing the doctor的教學(xué)重點是使學(xué)生學(xué)會用句型“What’s wrong with you？”及所學(xué)的詞組進行對話，演繹生病后去看醫(yī)生的場景。教師根據(jù)單元主題“Seeing the doctor”，給予預(yù)測推理指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對閱讀文本的后續(xù)內(nèi)容進行大膽的預(yù)測。學(xué)生結(jié)合自己看醫(yī)生的經(jīng)歷，經(jīng)過預(yù)測推理，產(chǎn)生了“I have a headache. I feel cold.”“You should have a rest at home/take some medicine.”等對話。教師通過在英語閱讀教學(xué)活動中進行預(yù)測推理指導(dǎo)，使學(xué)生化被動為主動，積極開展英語閱讀學(xué)習(xí)，獲得了閱讀能力的提升。

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題以及重復(fù)出現(xiàn)的重點句子進行思考，大膽預(yù)測推理，最后在閱讀文章中進行印證。這樣教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情和探索欲，有效激活學(xué)生的英語閱讀思維，達到以疑促思的教學(xué)效果，而且能夠獲得預(yù)測推理的成功體驗，不斷強化學(xué)生英語閱讀的自信心和成就感，使學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)測推理的閱讀習(xí)慣。

三、合作探索，增強深度閱讀感知

小學(xué)生的閱讀認知存在局限性，在自主閱讀過程中，容易受閱讀方法單一、自主能力不強等因素的影響，達不到英語閱讀學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要加強合作探究閱讀活動的設(shè)計，組織學(xué)生圍繞英語閱讀材料展開交流討論，鼓勵學(xué)生在小組合作閱讀中積極表達自己的閱讀收獲和存在的問題，引領(lǐng)學(xué)生在思維碰撞中感知、理解、建構(gòu)、應(yīng)用所學(xué)的英語知識。這樣可以有效強化學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)意識和深度閱讀的體驗，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

教師要做好必要的學(xué)情調(diào)研工作，把握班級學(xué)生英語閱讀的認知起點和接受水平，合理設(shè)計合作探究閱讀任務(wù)的難度，促使學(xué)生有序地投入到合作閱讀學(xué)習(xí)活動當中，激發(fā)學(xué)生展示、交流閱讀見解的欲望。例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends第一課時中的“Story time”板塊時，教材編排的文本涉及的新知詞匯較為有限，整體閱讀難度不大，且圖文并茂的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生深度閱讀提供了有力的支撐。課堂上，教師組織學(xué)生以小組為單位展開合作閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在初讀過程中先標注出“body、leg、arm、wing、foot”等沒學(xué)習(xí)過的詞匯，再借助教材中的圖片猜讀，并與小組成員交流討論，自主解決學(xué)習(xí)困惑。教師分析梳理各小組合作學(xué)習(xí)的成果，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋展開針對性輔導(dǎo)，增強了學(xué)生英語閱讀的效果。

合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生英語閱讀的自主性，促使學(xué)生碰撞出更多的思維火花，深化學(xué)生英語閱讀的理解。上述教學(xué)，教師深耕英語教材的閱讀素材，組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式進行閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生合作閱讀的學(xué)習(xí)效果來看，各小組學(xué)生都能較好地利用教材情境圖進行猜讀，理解閱讀文本的大致內(nèi)容，對所學(xué)的英語知識形成整體感知。同時，教師順勢展開閱讀方法指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重、難點知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語課堂深度閱讀的教學(xué)目標。

四、對接生活，激活深度閱讀思維

教師對接學(xué)生的生活實際設(shè)計英語閱讀活動，能夠有效消除學(xué)生對英語知識的陌生感，弱化學(xué)生英語閱讀的畏難心理，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣。從小學(xué)階段英語閱讀素材的選擇來看，大部分閱讀內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。教師需要拓展英語閱讀教學(xué)視角，探索更多生活素材與英語閱讀教學(xué)活動的有效對接點，借助生活化教學(xué)手段，營造良好的英語閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認識所學(xué)英語知識在日常生活中的應(yīng)用價值。

同時，教師要凸顯生活化閱讀教學(xué)方式在情感教育方面的優(yōu)勢，依托生活素材引發(fā)學(xué)生英語閱讀的情感共鳴，增強學(xué)生閱讀理解的情感體驗。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 How do you come to school？這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是發(fā)生在學(xué)生每天上學(xué)途中的事情。在課前，教師要求學(xué)生拍攝自己如何上學(xué)的照片或者視頻。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己每天上學(xué)所采用的方式，并將所拍攝的照片或視頻進行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活實際與英語閱讀素材結(jié)合起來，在兩者的有效對接中學(xué)習(xí)“Where are you live now？”“I live on Moon Street， near City Library.”“I come to school on foot.”等內(nèi)容。這樣教學(xué)可消除學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的陌生感，使學(xué)生順利完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

上述教學(xué)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己每天上學(xué)的方式，再通過照片、視頻的形式進行展示，將學(xué)生的生活實際與教學(xué)內(nèi)容進行對接。這樣借助生活化手段進行教學(xué)，讓學(xué)生感受英語在日常生活中的應(yīng)用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了英語閱讀教學(xué)效率。

五、拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)深度閱讀遷移

閱讀是一種主觀性很強的學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生都會對文本素材形成不同的解讀，也會對閱讀學(xué)習(xí)提出自己的個性化要求。因此，教師要關(guān)注英語閱讀教學(xué)的拓展訓(xùn)練，在現(xiàn)有閱讀素材的基礎(chǔ)上，開展一些具有開放性、拓展性的閱讀學(xué)習(xí)活動，延展學(xué)生英語閱讀的廣度和深度，實現(xiàn)深度閱讀的遷移教學(xué)。如微課教學(xué)、線上閱讀、親子閱讀等閱讀形式，都可以成為教師拓展閱讀訓(xùn)練的有力抓手。教師要創(chuàng)新閱讀拓展訓(xùn)練的設(shè)計路徑，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的交互效果，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。

設(shè)計閱讀拓展訓(xùn)練時，教師要緊扣單元教學(xué)主題，盡量在單元主題的大背景下整合話題相近、難度適中的閱讀材料，加深學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)印象。例如，在教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 Helping our parents的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)用信息技術(shù)開展英語閱讀教學(xué)，用微課的形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，開展開放性的閱讀學(xué)習(xí)活動。這一單元閱讀材料的主要內(nèi)容與孩子幫助父母做家務(wù)有關(guān)，教師根據(jù)單元內(nèi)容，尋找一些以孩子幫助父母做各種家務(wù)為內(nèi)容的小視頻，指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱的方式進行故事講述并為視頻配音，如“My father is cleaning the car. I am helping him.”“My mother is busy. She is cooking dinner. Helen and I are helping her.”等。這樣就將英語閱讀素材的內(nèi)容通過視頻的形式展現(xiàn)出來，對學(xué)生進行了有針對性的訓(xùn)練。

上述教學(xué)，教師將信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，把英語閱讀的內(nèi)容通過視頻的形式展示出來，有助于強化學(xué)生的記憶和閱讀學(xué)習(xí)的交互效果，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。

六、應(yīng)用實踐，內(nèi)化深度閱讀認知

小學(xué)英語是一門注重應(yīng)用性的學(xué)科，只有教會學(xué)生把所學(xué)的英語知識、英語方法應(yīng)用到恰當?shù)膱鼍爸?，才能切實改善學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，適時開展角色扮演、對話演練、閱讀競賽等實踐活動，促進學(xué)生內(nèi)化深度閱讀認知，并將應(yīng)用實踐拓展延伸到課下，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

在英語閱讀應(yīng)用實踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握信息加工的策略，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀的有效信息，完成應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握英語知識的一般性應(yīng)用方法。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Cinderella這一單元講的是童話故事《灰姑娘》，學(xué)生對故事情節(jié)都非常熟悉。在進行這一閱讀素材的教學(xué)時，教師適時開展角色扮演活動，幫助學(xué)生在角色扮演中體驗所學(xué)英語知識、英語方法的實際應(yīng)用。教師先創(chuàng)設(shè)故事情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教室，營造表演的氛圍；然后對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，確定需要扮演的角色及臺詞；最后，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，體驗所學(xué)英語知識在具體場景中的應(yīng)用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

上述教學(xué)，教師重視對學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，借助角色扮演這一交互式應(yīng)用實踐活動，幫助學(xué)生在具體的應(yīng)用場景中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)在應(yīng)用實踐中內(nèi)化深度閱讀認知的目標。

總之，英語教師要從學(xué)生的個性發(fā)展這一視角出發(fā)，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計英語閱讀活動項目，以更好地促進學(xué)生英語閱讀深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語閱讀能力。如主題發(fā)掘、預(yù)測推理、對接生活、拓展訓(xùn)練、應(yīng)用實踐等，都是改善英語閱讀教學(xué)品質(zhì)的有效手段。教師要根據(jù)班級學(xué)生的閱讀能力，靈活選擇不同的閱讀教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性，助力學(xué)生的英語深度閱讀學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李凌銳.深度閱讀，開展厚實的英語語篇教學(xué)[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（4）：25，28.

[2] 薛慶蘭.核心素養(yǎng)讓學(xué)生獲得英語閱讀的深度體驗[J].名師在線，2018（7）：71-72.

[3] 顏佳.小學(xué)英語體驗式閱讀的有效操作模式分析[J].英語畫刊（高級版），2019（20）：53.

（責編 杜 華）