單元整合觀照下英語復習教學實踐研究

孫春艷

[摘? ? 要]小學英語單元整合能引導學生在緊跟復習素材內容中形成整體復習探知意識。通過從語篇探讀中多元評析和輸出表達方式，能有助于增強學生語用綜合運用能力；發(fā)揮學生主觀能動性，依據(jù)學生能力差異注重小組合作，借助思維導圖與自主建構，利于學生提升高階思維能力；借助文化拓展引領學生在由此及彼地運用中升華情感態(tài)度，切實提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學英語；復習；單元；整合

現(xiàn)行的譯林版英語教材是按照話題——功能——結構——任務的體系設計與編排的，每個單元自成一體，各有不同，但彼此之間也相互關聯(lián)。從單元之間的話題、語言功能以及語言表達及文化意識角度出發(fā)，教師可根據(jù)單元整合來優(yōu)化復習策略，從語篇表達內容中搜集與之相關素材，引領學生在話題評析和類比習得中掌握語用技能，利于學生在整體輸入中深化認知。借助小組合作引導學生在繪制思維導圖中分析結構差異，能使得學生在邏輯推理中不斷深度分析。同時，借助文化拓展，幫助學生從相應的展示中感受文化的魅力，讓學生能提升自己的積極情感態(tài)度與審美價值觀。基于單元整合觀照下的英語復習，能讓學生在相互串聯(lián)學習運用資料中獲得有效感觸，能豐富思維情感，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

一、立足語篇，發(fā)展語用能力

（一）設計話題，開展多元評析

從語篇閱讀開始，加強學生的閱讀理解能力培養(yǎng)，引導學生在語篇閱讀的基礎上強化理解識記，是學生獲得綜合運用技能的有效方法。設計多樣化話題能使得學生在不斷聚焦文本核心要點的基礎上收獲多樣化認知感觸，利于學生形成多元語言表達運用技能。

根據(jù)各個單元的構成，教師可從相應的話題中找出與之相關的內容，引導學生結合各自的理解想法主動予以探討。這些話題的設計應該體現(xiàn)如下的原則：多樣化，要能切合文本的表達內容，為學生提供可思考和探究的目標方向，便于學生主動理解；差異化，要能切合學生的認知差異，讓各種不同類型和層次的學生都能有參與表達的機會，都能說出自己想說的話；發(fā)展性，要能讓學生在“跳起來摘果”中感受到話題的深度，為學生展示更多可運用的知識，滿足其探知需求。

根據(jù)話題的多樣化和差異性，教師可引導學生結合各自的閱讀內容予以評析探知。教師可根據(jù)話題的解讀，引導學生從話題表達的內涵意義中探索有價值之處，并嘗試運用多樣化表達方式予以交流。

（二）縱橫類比，習得表達方法

單元整合下的英語復習，使得學生有了更多可對比學習的內容。通過相關類文引導，可引導學生在由此及彼地復習中找到更多可運用的信息源。根據(jù)語篇表達的內容，教師可結合文本閱讀的要求，從相應的語篇解讀中找到與之相關的內容，使得學生從中獲得更多可運用方法。

依據(jù)學生理解差異，可引導學生針對各自的理解，從不同層面和角度去剖析，引導學生在深入探究中頓生靈感。在復習小學英語教材六年級下冊Unit 6 “An interesting country”的時候，可推薦學生閱讀“The beautiful country”語篇，引導學生從各個國家的文化差異角度去剖析其原因，引導學生根據(jù)語篇的內容予以深入探究。同時，可要求學生結合語篇表達內容，通過縱橫對比的方式引導學生深入對話，幫助他們從中找到與之相應的復習內容，形成復習提綱。

結合學生在閱讀語篇中的差異，教師可為學生選擇相關的內容，引導學生從不同的層面和維度去深入體味，使之獲得更多可運用方法。在復習中，可要求學生根據(jù)復習的收獲，多予以歸納總結，幫助學生在深入提煉中強化識記運用。

（三）隨堂練筆，輸出個性認知

將閱讀認知轉化實踐運用，是語言信息由輸入向輸出轉化的必然嘗試。在以單位為載體的復習中，教師可要求學生運用隨堂練筆的方式表達自己的閱讀所得。同時，以課堂隨筆引導學生加強書面表達，引導學生從不同的角度琢磨和運用語言信息，能起到擴充文本的作用，讓復習有精準性。

課堂隨筆作為書面表達的運用形式，使得學生獲得多元語料積累。在復習六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的時候，結合怎樣書寫計劃的教學要求，可引導學生以筆記摘錄的方式找出語篇中有價值的詞匯和短語，要求學生就“How to write a plan？”提出自己的設想和計劃，以此幫助學生深化認知。教師可通過課堂隨筆方式講解其他一些應用類書面表達，像書信、邀請函等，讓學生能對上述的應用文有一定的了解。教師可根據(jù)學生的隨筆，組織學生進行相互切磋，并通過展覽方式引導學生取長補短。

通過課堂隨筆引導學生主動嘗試和運用，便于學生從不同的層面和角度挖掘篩選有價值信息內容。通過對這些內容的整合，引導學生在強化理解運用的基礎上找到與之相應的思維和方法，形成敏銳語感意識。

二、小組合作，提升思維品質

（一）繪制思維導圖，篩選信息

以思維導圖的方式引導學生復習文本，讓學生在相互合作交流中增強理解，使得復習更有針對性。同時，以思維導圖形式引導學生在舉一反三的復習中找到與之相應的內容，能給學生帶來深層次、多樣化認知感觸。學生通過對這些認知的提煉能從語篇中獲得有價值的學習素材和信息，讓復習更有深度。

在復習小學英語教材六年級下冊Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“ Summer holiday plans”的時候，可引導學生針對兩個單元的內容，按照單元組合的語篇以及學生需要掌握的語法、句型、鏈接素材等內容，讓其運用思維導圖的方式進行整合，要求學生針對其中的內容篩選相關的詞匯。同時，可針對篩選出的相關詞匯，運用串聯(lián)成句的方式引導學生去主動整合，按照循序漸進的原則找到可使用的線索。通過深度推理分析的方式引導學生深入探知，能使得學生在主動積極參與中找到可運用的切入點，使得復習更有條理，起到拓展延伸的重要牽引作用。

通過繪制思維導圖引領學生多融入單元復習，能幫助學生在串聯(lián)相關內容的基礎上找到更多可運用的發(fā)散點。結合學生的整體理解差異，教師可針對學生不同認知設想去深入解讀，以幫助學生獲得有效的認知信息。通過對單元信息篩選來引領學生主動復習，能使得文本更有可讀性。

（二）分析結構差異，自主建構

小組合作能使得學生獲得更多表達機會，利于他們在相互切磋的過程中生成多元感悟。結合學生的整體認知想法，多鼓勵學生從結構差異中尋找學習的角度，能使得復習更有針對性。分析結構差異的過程，就是學生自我理解不斷豐富和深化的過程。學生通過分析差異形成自主建構感觸，獲得足夠深讀認知。

在復習小學英語教材六年級下冊Unit 6 “An interesting country”的時候，可要求學生結合語篇的內容，從“The different characters about the country”角度，就上述內容進行討論。很多同學在分析結構差異中能針對自己的理解感知提出不同的設想，能結合單元復習的內容說出自己想要表達的內容。在學生形成了足夠的認知后，教師可要求學生針對其中的理解予以探討，鼓勵他們針對自己的獨特感受進行自主建構。教師可根據(jù)學生的自主建構，從不同的層面和角度引領學生主動探知，幫助他們在不斷深化理解感知中形成多樣化獨特體驗，以增強自己的整體理解廣度。

結合單元復習中內容，教師可引導學生從分析結構差異的角度去挖掘與之相應的內容，幫助學生在腦海中形成一定印象。結合學生對結構分析的差異，可要求學生針對文本內容進行有針對性解讀，以此形成有深層內涵的學習思維方法。

（三）進行邏輯推理，深度分析

從邏輯推理角度引導學生從單元復習中把握相應的內容，能使得學生在不斷深化理解感知中獲得多元感觸。通過邏輯推理的方式引導學生主動探知和交流，能使得學生在深度分析中產(chǎn)生多維度構思。運用邏輯推理的方式引導學生從相應的背景資料中捕捉信息，能促使學生積極構思。

在復習六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的時候，圍繞“How to have a interesting Summer holiday？”可要求學生運用思維導圖的方式進行討論。教師可引導學生從制作假日計劃的過程中，針對自己的設想以及設計到的計劃安排，可引導學生從“Where”“When”“How”“What”等角度去安排和設計，引導他們在推薦閱讀相關的書籍中找出與之相關的內容，以此來幫助學生深度分析和深入探知。結合學生在單元復習中不同認知設想，可鼓勵學生針對自己的認知差異，引導他們從語言運用技能方面去深入推理和分析，要求學生就怎樣度過愉快暑假用書面表達或演講，以此拓寬深入分析。

通過邏輯推理的方式引導學生主動參與教材文本的復習，利于學生在不斷深入反思自我的過程中形成多元化認知。通過對這些多元化認知提煉，能使得學生在積極參與推理的過程中找到適合自己的學習方法。通過團隊協(xié)作方式引導學生多交流，能使得學生從被動應付復習中解放出來，融入其中掌握來龍去脈。

三、拓展文化，升華情感態(tài)度

（一）開闊認知視野

行萬里路，讀萬卷書。閱讀能幫助學生開闊認知視野，能讓學生在取長補短的過程中積淀深厚知識底蘊與文化內涵。從拓寬學生知識視野角度出發(fā)，教師多引領學生針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)去探尋與之相應的知識，使得閱讀更有趣味。

在小學英語教材六年級下冊Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“ Summer holiday plans”的復習中，針對兩個單元涉及的相應國家。教師可圍繞上述話題設計為“Share China， enjoy the world”主題，可引導學生從不同的層面和維度去深入探知，讓學生從相應的閱讀中找出與之相應的內容。結合學生的認知感思，教師可張貼一張世界地圖，要求學生就地圖上各個國家的地理位置進行介紹。很多同學針對city、food、sport、weather、animals等方面，圍繞“What are there in the country？”等話題去探索和收集相關資料，以此加深對整個單元的復習。

結合單元學習主題，引領學生針對自己的深度理解去感知和體味語篇內容，能找到彼此之間相互關聯(lián)因素。突出單元之間的聯(lián)系，利于學生在不斷整合資源中形成多元化、差異化認知感思，獲得更多意想不到的收獲。

（二）吮吸民族精粹

民族的才是世界的。從單元與單元之間的聯(lián)系點出發(fā)，探尋單元的相近主題，引導學生在主動切磋交流中深入理解文化，是升華學生積極情感態(tài)度的必然需要。從探尋主題意義中深入挖掘更多可學習的文化，利于學生在整合資源中找到可學習運用的載體，能吸收民族精華。

在復習Unit 6 “An interesting country”和Unit 7“Summer holiday plans”的時候，針對世界各地的差異及各國的圖片資料，可引導學生在讀一讀、看一看、想一想、猜一猜、說一說的基礎上，就自己的積累感受進行表達，幫助學生從不同的層面去探尋與之相應的內容。教師可要求學生就“Why do we love our country？”主動說出自己的想法，以此深化文化運用。同時，可要求學生結合各個國家在飲食、文化、習俗等方面的不同，運用書面表達的方式呈現(xiàn)單元主題意義。

以培養(yǎng)學生民族文化觀，引導學生多深入探知，能幫助學生從不同的層面和角度去深入挖掘，能給學生帶來意想不到的效果。教師可針對學生的不一樣認知，多給他們相應提示與引導，引導他們在加強復習中深化感知，提升語用技巧。

（三）滋養(yǎng)遠大理想

根據(jù)單元復習內容，可引導學生結合描述的內容，針對單元的主題制定相應策略，為學生更好理解奠定堅實基礎。為此，可要求學生從樹立偉大理想角度，結合單元復習的內容有針對性串聯(lián)，能讓學生在由此及彼地學習運用中形成多元認知感受。以遵從單元主題內容為切入點，能給學生提供多姿多彩的學習思維方法。

在復習Unit 7“Summer holiday plans”的時候，可要求學生結合“How to make a plan？”表達主題，可建議他們就“如何介紹國家——分享中國特色文化——感受世界燦爛文明”的角度主動說出自己的想法，以此來幫助學生找到更多適合自己的復習路徑和方法。結合學生不同認知需要，教師可組織學生就上述內容進行整合資源，引導學生從制作旅行計劃的角度進行闡述自己的意見和建議。教師可引導學生運用看圖說話的方式，引導他們針對自己的不同認知想法去深入探知，鼓勵他們結合各自的發(fā)現(xiàn)去主動切磋和交流，以此來幫助學生完成相應的計劃和方案。通過這樣的方式引導學生多深入交流，幫助學生在主動參與復習中找到更多適合自己的學習內容與思維方式。

通過制作旅行計劃方式串聯(lián)學生的單元復習，能幫助學生在主動回憶和深入構思中獲得有效認知信息。這種信息能幫助學生在樹立遠大的理想中找到更多適合自己的運用方法，能讓語篇在不斷被閱讀感知中獲得深層次理解體驗，形成跨文化交際意識。

綜上，單元整合觀照下的英語復習，以單元為載體，通過語篇閱讀提升語用技能，讓學生在靈活表達運用中深化認知，增強認知體驗。建立在語言表達運用基礎上的小組討論，有助于培養(yǎng)學生理性思維，讓學生在彼此協(xié)作中提升語用能力。以文化拓展為切入點，能促進學生非智力因素健康發(fā)展，為提升學科綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3]李會清.核心素養(yǎng)背景下小學英語單元復習設計研究[J].名師在線，2021（04）：52-53.

（責任編輯：姜波）