新課改下小學英語閱讀“三段式”教學研究

張梅

[摘? ? 要]閱讀一直是英語學科中不可忽視的部分。在過去的英語閱讀教學中，存在教師過于關注培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能，忽略了培養(yǎng)學生的認知思維和思辨能力，導致整體閱讀教學效果不佳的問題?；诖耍疚膹募ぐl(fā)閱讀興趣、實化閱讀進程、優(yōu)化閱讀訓練三個英語閱讀教學的階段著眼，重點分析了新課改下英語閱讀教學的策略。

[關鍵詞]新課改；小學英語；閱讀教學

英語作為語言課程，其學科綜合性突出，教師不僅要培養(yǎng)學生的英語能力與技巧，還需從語言應用的角度，綜合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。閱讀作為英語學科中的人文素質教育板塊，學生從閱讀中可以體會英語的內在魅力，提升學科學習興趣，為學習英語打好基礎。新課程改革對英語閱讀教學提出了新要求，教師需轉變教學觀念，采用多樣化的方式打造高效的閱讀課堂，提高閱讀教學水平。

一、準備階段：激發(fā)閱讀興趣

（一）創(chuàng)設趣味情境，把握文本內涵

英語學科中并不僅僅含有詞匯、語法與句式內容，還包含更深層次的文化內涵、語言表達、語法邏輯等復雜內容。為引導小學生學好英語，教師需重視閱讀教學，使學生在教師帶領下參與課內外閱讀，擴大閱讀量，從閱讀文本中汲取知識，為學好英語打好基礎。新課程標準下，要想提升閱讀教學水平，教師首先要給學生創(chuàng)設良好的情境，用情境激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在教師帶領下深入把握文本內涵，感受閱讀的樂趣。

譯林小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學中，教師在組織閱讀教學之前，可用圣誕歌曲作為導入部分，營造輕松的課堂氛圍。隨后，教師再向學生播放歡度圣誕節(jié)的視頻，在視頻中為學生呈現(xiàn)與圣誕節(jié)有關的圣誕樹、圣誕老人等內容，用歌曲和視頻播放的方式營造良好的情境，在情境中激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。此后教師進一步引導學生：What do you know about Christmas？學生們開始七嘴八舌地討論，教師繼續(xù)啟發(fā)學生：Now let's learn more about Christmas by reading this text.自然而然地過渡到閱讀教學中。通過創(chuàng)設教學情境的方式，可以使學生打破對英語閱讀課堂的固有印象，產生強烈的閱讀欲望，在欲望與興趣的驅動下，積極參與到閱讀中，配合教師的各項閱讀安排，后續(xù)在閱讀時可以認真掌握每一個單詞、句子，從細節(jié)上把握文章內涵。

對小學生而言，要想提高他們的閱讀能力，教師需激發(fā)他們的閱讀興趣，使學生在閱讀中保持主動性，真正享受閱讀過程，實現(xiàn)閱讀效果的升華。為調動學生的閱讀興趣，教師需從多個角度發(fā)力，采取學生樂于接受的方式引入趣味性內容，營造良好的閱讀情境。

（二）創(chuàng)編趣味故事，促進思維創(chuàng)新

小學生的年齡特點與認知情況，決定了他們對各種各樣的故事有較大興趣，英語閱讀教學中，教師可以立足學生的這些特征采取故事教學法，由教師為學生引入各種趣味故事，或者鼓勵學生創(chuàng)編故事，用故事構建趣味、高效的閱讀課堂。當前的英語閱讀教學，不僅需培養(yǎng)學生的閱讀能力，還需在閱讀的過程中助力學生的思維發(fā)展，使學生可以從閱讀中學習文本中的單詞、語法，開闊視野并逐步具備英語學科素養(yǎng)。

譯林小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的單元內容圍繞獅子和老鼠之間的一系列事情展開。當學生閱讀完文本后，發(fā)現(xiàn)故事結尾“From then on，the mouse and the lion became friends”具有開放性，教師可以為學生布置續(xù)編故事結尾的任務，使學生調用自己的生活經(jīng)驗、知識內容等聯(lián)想故事走向。部分學生思緒混亂，教師可指導他們：前面文本中獅子與老鼠的關系為：“Lion wants to eat the mouse”，后邊獅子遇到難題后是老鼠幫助了它，兩者關系發(fā)生了顯著變化“The mouse made a big hole to help the lion go out”，說明老鼠力量雖然微小，但卻幫助了獅子，這成為獅子對老鼠態(tài)度轉變的直接原因。學生在教師的引導下，可以根據(jù)自己對文本的理解和掌握情況，展開豐富的想象，這樣的故事教學法不僅增強了課堂的趣味性，更能使學生在閱讀的過程中同步培養(yǎng)想象力，為寫作積累素材。

故事教學法在當前的閱讀教學中，廣受學生的歡迎，因為多樣化的故事可在瞬間吸引學生的關注，使學生積極參與到閱讀中，進一步豐富學生的閱讀體驗，增強學生的閱讀能力，可在英語閱讀教學中大力推廣。

二、開展階段：實化閱讀進程

（一）聯(lián)系主題內容，全面解讀文本

在小學英語閱讀教學中，教師應嚴格地從教材出發(fā)并拓展內容，引導學生理解主題內容并把握文本內涵。小學英語教材編排具有這樣的特點：每一單元對應一個主題，且單元主題內容與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。教師要幫助學生掌握文本結構框架，使學生在通篇閱讀完文本后熟悉其中的詞匯，并能流利通順地朗讀整篇文章，把握文本的主旨，產生一定的想法進而深入思考。教師在指導學生閱讀時，需要讓學生深挖其中的內容，真正在單元主題基礎上形成思辨思維。

譯林小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth教學中，根據(jù)單元內容，其中有“There is not much water in many places”的描述，教師可根據(jù)單元主題“Protect the Earth”，引導學生深挖這一句子背后的知識：Water is an important resource in nature， and it is necessary to protect water resources in the protection of the earth.在此過程中使學生體會學習英語并不僅僅是學習單詞、語法，也要從英語文本中學到很多其他知識，不斷豐富自身知識儲備。如，教師講到文本中 “There is not much water in many places”時，用多媒體向學生展示中國乃至世界的水系分布圖，為學生講解我國和世界水資源的分布特點以及水資源充沛和匱乏的地區(qū)，讓學生深入了解這一部分內容后感受到保護環(huán)境、保護地球的重要性，在未來的生活中節(jié)約水資源，杜絕浪費。一些學生對水資源分布這一內容比較感興趣，課后會利用網(wǎng)絡查詢相關資料掌握更多知識，在此過程中有效鍛煉了學生的綜合能力。

英語閱讀教學中，教師要圍繞主題內容，帶領學生深入挖掘文本內涵，使學生閱讀文本時，不僅能掌握文本框架、脈絡以及邏輯，更可以從中了解背后的文化內涵、思想品質等，從閱讀中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）借助開放話題，引導深度思考

小學生的認知能力較差，在學習英語時經(jīng)常遇到諸多困難，但如果學生能大量接觸素材、體驗英語，就可以在潛移默化中形成英語思維，即使學習英語時遇到了困難也可以轉變思路尋求突破。為此，教師需給學生提供更多的閱讀素材，并借助一些開放性話題引發(fā)學生的思考，使學生可在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動用英語思維解決問題。因此，當前英語閱讀教學中，開放性話題下的問題導向法最為有效，教師既要引導學生掌握閱讀技巧，又要讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，形成多樣化的解讀視角，促進學生的思維發(fā)展。

譯林小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean教學過程中，圍繞單元主題教師給學生設置了“The different ways of keeping city clean”的開放性討論話題，學生在本單元文本的基礎上，可以結合自身的生活實踐表達關于此話題的看法。如，一些學生在討論該話題時，從自身角度出發(fā)提出了清潔城市的措施：Do not litter、Do not spit、Do a good job of garbage classification...但一些學生也提出了不同的觀點：Protecting the environment is a multi-party task， such as governments， enterprises and individuals should take action.這種讀后的開放性議題下，每個學生都可以自由表達看法，既考察了學生對文本內容的理解程度，也使學生能保持思維活性，展開深層次思考。本單元內容與環(huán)境保護有關，教師在教學完后，可以向學生推薦一些閱讀素材，使學生在課下進行專題閱讀，從閱讀中開拓認知視野。

新課改下的英語閱讀教學，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還需要讓學生在閱讀時產生一定的思考。教師可以設置開放性議題，激活學生思維，讓每個學生在討論中積極表達各自的想法，鍛煉口語表達，使英語閱讀不再單一，有效提高閱讀教學整體水平。

三、互動階段：優(yōu)化閱讀訓練

（一）開展協(xié)作互動，迸發(fā)思維靈感

學生閱讀英語文本，是信息輸入的過程，也是學生與語篇對話的過程。因此，閱讀課堂上教師要給學生營造協(xié)作互動的氛圍，使學生以語篇理解為前提，相互之間展開合作、交流，產生思維碰撞，不斷深化閱讀過程。協(xié)作互動的教學方式可以在班級內形成良好的討論氛圍，使學生在此過程中形成批判性思維，用嶄新的視角和方向看待問題，正確解讀文本。此外，協(xié)作探知下還能豐富學生的思維，逐步提高其認知水平，教師在英語閱讀教學中，應結合語篇內容和難度設計協(xié)作互動活動，給學生營造積極互動氛圍。

譯林小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents單元主題內容為：What should we do for our parents？為提高閱讀教學的整體水平，教師應先讓學生之間進行相互交流，相互討論“What did you get from the test？”主題內容，使學生可以在整體閱讀中篩選出本單元的重點詞匯，如 ：wash clothes、washing dishes、dishes、cooking、sweeping the floor等。當學生對本單元內容建立起初步的認知后，教師帶領學生進一步分析文本內容，從中提煉出關鍵的段落與句子，當學生熟悉了本單元的單詞、詞組與句型后，再安排集體討論活動，以小組為單位交流關于文本的看法。如，學生之間可以分享自己熟悉的家務活動，激發(fā)學生對家庭的熱愛，并使學生感受到父母的艱辛與不易；也可以交流家務活動相關的技巧或者體會，在相互討論中形成對家務活動的正確認知，使學生在交流中熟練應用本單元的句型與語法，逐步讓學生構建完善的學科知識體系。

新課標下的英語教學，應注重培養(yǎng)學生的高階思維。為達到這一教學目標，教師要鼓勵學生從不同思維角度考慮問題，引導學生掌握更多的思維方法。在閱讀課堂上開展協(xié)作互動活動，有助于學生之間產生思維碰撞，從語境、語感等角度分析文本主題與內涵，讓學生積累更多閱讀方面的經(jīng)驗。教師需在課堂上多組織一些協(xié)作互動活動，為學生提供更為自由的學習環(huán)境。

（二）編寫閱讀材料，復現(xiàn)已學知識

閱讀作為英語學科中的重要板塊，對學生學習和掌握英語這一語言有著突出的作用。隨著新課標的落實，教師在閱讀教學中，引入了許多新理念與方法，特別是鼓勵學生參與課外閱讀活動，使學生的閱讀不再局限于教材，而能進一步延伸到課外，拓展學生閱讀范圍的同時，也能保障閱讀量，讓學生從閱讀中儲備更多的學科知識。教師可以根據(jù)單元話題、語法知識等內容，編寫趣味性英語短文供學生閱讀，幫助學生鞏固本單元的知識點，并提升其閱讀能力，保障整體的閱讀教學效果。

譯林小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun教學中，當教師向學生講解完本單元內容后，可以繼續(xù)開發(fā)課外對話型閱讀資源，幫助學生通過這些閱讀資源，復習“What did you do for holiday？”“I went to a farm.”等關鍵句型。在教師的講解下，班級中的絕大部分學生在重新閱讀單元文本時，基本可以掌握全部句子的內涵，加強對文本的理解深度。為在閱讀課堂中提高學生的語篇理解能力，并同步讓學生積累更多的文本分析經(jīng)驗，教師可以結合學生已經(jīng)熟悉的詞匯與句子，展開閱讀材料的編寫，保障學生在后續(xù)閱讀時能保持更好的狀態(tài)，高效復習和鞏固已經(jīng)學過的語法知識，做到課內外資源的對接，利用深度學習建立不同知識點之間的關聯(lián)，讓學生從大量閱讀中提高自身的閱讀能力。

小學生在學習英語時需積累大量的單詞、語法等基礎內容，只有如此才能在閱讀各類文本時突破重重困難。因此，教師需在每一單元的閱讀教學任務結束后，為學生編寫符合本單元主題的閱讀材料，使學生在閱讀這些材料時鞏固知識，進一步強化其閱讀能力。

（三）補充教學資源，探究文章內涵

小學英語教材中的很多知識點都與學生的生活有關，且學生對這部分內容相對感興趣，但由于教材篇幅的限制，教材中的相關知識點內容不全、深度不夠，教師帶領學生學習這些內容時，應該根據(jù)學生的興趣愛好并參考本單元的教學目標進一步補充教學資源。在豐富的教學資源中引導學生細致、深入地探究文本內涵，掌握文本中蘊含的文化內容、思維品質等，真正讓學生從閱讀中有所收獲。

譯林小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year中Story time模塊中的閱讀材料為Anna寫給網(wǎng)友Su Hai的郵件，教師在教學時需根據(jù)郵件內容補充一定的教學資源，讓學生不僅能熟悉其中的語法或者單詞，更能掌握文章中蘊含的文化內涵。教師向學生講解：“Make some cakes and tangyuan”時，可用多媒體播放有關的視頻，讓學生意識到“湯圓”在我國的文化中象征“團圓”，感受南北習俗的差異，如南方過年吃湯圓，而北方過年則習慣吃餃子。接著，教師講到“My parents are going to give me red packets”時，向學生介紹春節(jié)時“發(fā)壓歲錢” 的習俗，長輩給晚輩“發(fā)壓歲錢”并不是單純的“給錢”行為，其中包含著長輩對晚輩的期許和祝愿，使學生了解“發(fā)壓歲錢”的英語表達方式并掌握其中的文化內涵。此外，教師還需要向學生介紹春節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日有許多古老的習俗，為了讓學生在閱讀教材文本內容時進一步了解其中的文化內涵，教師可以引導學生分析不同地區(qū)過春節(jié)時的習俗差異，從而讓學生感受中華文化的獨有魅力，積累更多與春節(jié)相關的英語表達技巧。

閱讀是英語教學中相對較難的部分，很多小學生的閱讀興趣不高。教師在進行閱讀教學時，不僅要圍繞教材展開，也需在教材內容基礎上適當補充一些趣味性閱讀資源，使學生通過課內外閱讀資源，更加深入地掌握文章內涵，提升其閱讀能力。

新課標對小學英語閱讀的高要求，需要教師全面轉變閱讀教學觀念，引入現(xiàn)代化教學方法與思路，給學生帶來全新的閱讀體驗，讓學生能夠充分享受閱讀課堂并提升閱讀技巧，在英語學習中實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]何芳.新課改下小學英語閱讀有效教學的實踐探索[J].考試周刊，2021（26）：86-87.

[2]楊婧娜.新課改下小學英語閱讀有效教學的實踐探索[J].文理導航（下旬），2020（10）：73.

[3]趙紅麗.淺談新課改下小學英語教學如何培養(yǎng)學生英語閱讀能力[J].新課程（中），2019（08）：177.

[4]楊靜.新課改背景下小學英語閱讀多元化教學策略[J].校園英語，2021（36）：198-199.

[5]陳俊艷.新課改背景下的小學英語個性化閱讀教學[J].中學生英語，2021（44）：64.

（責任編輯：姜波）