深度學習視域下高中體育小組合作學習策略

仲芳

摘? ?要：深度學習要求學生在理解的基礎(chǔ)之上學會批判性地學習新思想和新事物，這對學生和教師都是新的挑戰(zhàn)。合作學習可以使課堂教學效率提高，調(diào)動學生的積極性，進而可為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以高中體育教師應(yīng)對小組合作學習進行探索與合理優(yōu)化，并提出優(yōu)化策略，以期由此提高學生的學習效率，進而更好地提高學生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中體育；合作學習；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.96? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）03-0047-03

優(yōu)秀的小組合作學習，能夠改變當前教學活動的單一形式，豐富教學內(nèi)容，提升師生互動的深度及作用。同時還能夠讓學生在學會體育技能的同時，學會互幫互助，產(chǎn)生團隊意識，進而可于潛移默化中提高課堂教學效率。因此，教師應(yīng)提高對其的重視程度，以促進學生各種能力的發(fā)展，幫助學生進行深度學習。

一、關(guān)于小組合作學習的闡述

小組合作學習是培養(yǎng)學生多方面發(fā)展的一種有效學習方法，顧名思義就是將學生分成小組然后以此形式進行授課教學。小組內(nèi)部的學生可以通過共同學習，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展，同時小組合作學習還以團體成績?yōu)樵u價標準，這就使得學生更加注重團體成績，如此可增強學生的集體榮譽感，進而可達到集體性和個體性統(tǒng)一的目的。

小組合作學習要依據(jù)以下三大原則：首先是平均原則，即教師在對學生進行分組時，要確保每一組的優(yōu)、中、差比例適當，以力求每一個小組的學習水平差異較?。黄浯问腔パa原則，即教師在分組的過程中要考慮到學生的性別、能力、智力差異等因素，性格外向型配沉默寡言型，不能將性格極其相似的學生全部分到一組；最后是面向全體原則，即教師應(yīng)給予每一位學生應(yīng)有的關(guān)注度，以確保整個學生群體全面、和諧的發(fā)展。

二、深度學習下高中體育采用小組合作學習的優(yōu)勢

（一）有利于提高學習效率

在學習過程中，主動獲取知識的學習效率往往要高于被動獲取知識的學習效率。因此在教學過程中，教師應(yīng)注重課堂整體學習氛圍是否輕松愉悅，是否能夠調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使其主動進行學習。由于小組合作學習是由多人合作完成的，所以在此過程中學生之間也可以相互模仿學習、競爭學習，因此該學習方式相較于個體學習方式效率更高。同時各小組之間還存在競爭關(guān)系，對此教師應(yīng)進行適當?shù)恼{(diào)整，以促使其成為良性競爭，進而打造出你追我趕的學習氛圍。在這種情況下，學生的學習效果會有更加顯著的提升，學習效率也會隨之提升，而且還可提高學生的自信心和學習興趣，使其主動進行學習。另外教師還可以適當?shù)貙虒W內(nèi)容進行拓展，以保證學生能夠?qū)⑿率挛?、知識融入到現(xiàn)有的知識系統(tǒng)當中，如此可促進學生進行深度學習。

（二）有利于培養(yǎng)團隊精神

如前文所述，小組合作學習是由多人合作完成的，所以組員之間的關(guān)系也會影響到團隊整體的發(fā)展方向，關(guān)系到學習任務(wù)的完成情況。因為松散的團隊往往難以達到既定目標，而團結(jié)向上的團隊則能夠出色地完成任務(wù)。當小組內(nèi)部成員遇到難題時，組內(nèi)其他成員會施以援手，如此不僅能夠盡快解決問題，還能夠使學生體會到幫助他人的快樂，這既有利于其樂于助人品質(zhì)的養(yǎng)成，又有利于其實現(xiàn)深度學習。

（三）使學生明確學習目標

在進行小組合作學習過程中，學生會將教師布置的學習任務(wù)進行分工，而不是獨立地完成整個任務(wù)，這樣一來每一位學生就都有了具體而明確的目標。而教師在具體教學活動中則需要對教學目標進行加工處理，同時還要對學生達成目標的情況進行監(jiān)督，以促使其為達成共同的目標而努力。

三、在高中體育教學中開展小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）過于注重形式，缺乏實質(zhì)性的合作

在現(xiàn)階段的高中體育教學中，小組合作學習的開展更多只停留在表面上，這是因為絕大多數(shù)的高中都是以學業(yè)學習為重點，忽視了學生在體育方面的深度學習，即很多時候并沒有關(guān)注到深層次的東西，所以導(dǎo)致我們的小組合作學習流于形式。例如根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然很多學校已將小組合作學習應(yīng)用到體育教學中，對學生也進行了分組，但實際上組內(nèi)學生卻難以達成合作學習的目的，只是以小組的形式存在，這樣既難以使學生體會到小組合作學習的內(nèi)涵，又難以達到進行小組合作學習的根本目的。

（二）學生在小組合作學習過程中的參與度不均衡

很多高中在體育教學中開展小組合作學習時，發(fā)現(xiàn)很多學生并不喜歡參與到合作活動當中。例如在籃球課堂上，一些具有籃球基礎(chǔ)或籃球技術(shù)較好的學生會有很高的積極性，但是籃球技術(shù)較差或?qū)@項運動不感興趣的學生就比較消極，所以即便實施小組合作學習，這樣的學生也不會得到實質(zhì)性的收獲，甚至還會覺得浪費時間與精力，長此以往，就會對小組合作學習產(chǎn)生一些抵觸心理。此外，在一些公開課中，發(fā)言較多的往往是成績較好的學生，而成績一般的學生則很少能夠得到發(fā)言的機會，導(dǎo)致這一情況的原因有很多，其中有一點就是教師在面對很多領(lǐng)導(dǎo)來聽課的情況下，會產(chǎn)生一些壓力，擔心教學效果一般，所以不會讓學習成績一般的學生發(fā)言。還有的教師比較喜歡、關(guān)注學習成績較好的學生，而忽略了其他的學生，這樣不僅不能及時地對小組內(nèi)的其他情況進行管理監(jiān)督，還會出現(xiàn)學生的參與度不平衡等情況，嚴重了甚至還會影響到體育教學的質(zhì)量。

（三）對小組合作學習的監(jiān)管力度薄弱

高中體育教學既為學生提供了進行合作學習的機會，又提高了學生的課堂參與度。其以學生為課堂學習的主體，因為學生的性格存在差異，所以學生的積極性高低是不同的。因此在進行體育活動時會存在一些性格內(nèi)斂的學生不愿意參與到活動當中去，而教師只關(guān)注到積極熱情的學生，未發(fā)現(xiàn)這一情況的現(xiàn)象，即整體的監(jiān)管力度不足，這會導(dǎo)致學生在活動中的表現(xiàn)出現(xiàn)兩極分化的情況，進而會影響到班級整體的深度學習效果。

四、高中體育小組合作習的優(yōu)化策略

（一）選擇更加合適的小組合作學習內(nèi)容進行教學

體育教師應(yīng)根據(jù)課本、教參等內(nèi)容對整體教學進行規(guī)劃，同時還要注意所設(shè)計的教學內(nèi)容是否符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展需求、是否符合小組合作學習的要求。例如教師可以選擇開展“太極”課程教學，即首先將學生進行分組，然后每一個組再推選出一位組長。在剛開始的教學過程中，教師應(yīng)將所有學生集中到一起進行太極拳的示范，并詳細講解相關(guān)技術(shù)要求，然后再向每一位組長布置任務(wù)，以保證小組內(nèi)的成員都能夠進行相關(guān)體育鍛煉。在此過程中教師要分小組對學生的表現(xiàn)進行評價，如此既可使學生對動作的學習、練習更加清楚明確，并清晰地掌握動作要領(lǐng)，又可實現(xiàn)深度學習。

（二）根據(jù)學生的實際情況進行分組

一般情況下，在體育教學過程中，利用小組合作學習的方式進行教學，能夠更好地完成教學任務(wù)，保證教學計劃順利進行。因為這種教學方式要比傳統(tǒng)的教學方式更加民主，能夠使每一位學生都發(fā)揮出自身的價值。但其實施要有一個前提就是教師要對學生的特點有一個充分的了解，并在課下對學生進行觀察，待對學生的特點進行評定之后再對學生進行分組，這樣既能夠減少小組內(nèi)部的矛盾，使學生能夠在一個融洽、愉快的氛圍中共同學習，又能保證各個小組之間實力相當，能夠在同一起跑線上競爭、學習，只有這樣才能保證深度學習的順利進行，提升學生的身體素質(zhì)和體育專業(yè)知識水平。

（三）為學生之間的合作創(chuàng)造更多的機會

教師在采用小組合作學習這一教學方式時，要根據(jù)本節(jié)課的實際教學內(nèi)容以及學生的特點創(chuàng)設(shè)教學情境，然后在情境的影響下促使學生更好地完成學習任務(wù)。比如在上排球課時，教師可以通過排球比賽來調(diào)動學生的積極性，給學生提供更多進行合作的機會，如此可提高整個小組內(nèi)部的練習效率。小組之間的合作能夠形成思維碰撞，在遇到一些困難的時候，小組內(nèi)部的成員還可以進行協(xié)商和探索，以尋找出進行體育活動的技巧，如此可達到深度學習、共同合作、共同發(fā)展的目的。

綜上所述，在高中體育教學過程中實施小組合作學習時，教師應(yīng)在現(xiàn)有教學模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新改革，并根據(jù)學生的實際情況進行分組，如此可提高教學過程的趣味性，保證學生得到更多進行合作學習的機會。然后通過團隊之間的協(xié)作使學生感受體育的魅力、學習的樂趣，如此可實現(xiàn)學習效率的最大化，進而可確保教學計劃的順利實施。

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