繪本與教材融合 提升單元復習課品質

王靜

摘? ?要：在小學英語復習課中開展課內外融合教學，將為學生提供更加充足的、盡量真實的語言素材，更好地滿足學生的學習所需。以2022年江蘇省“1+X”課內外融合閱讀教學線上觀摩研討活動中的一節(jié)觀摩課為例，從深度解讀文本、找到繪本與教材融合的“聯(lián)結點”，設計分級任務、建構繪本與教材融合的“任務鏈”這兩個維度出發(fā)，將繪本與教材融合開展單元復習課教學，可以提高學生英語學習的興趣，提高教師的教學效率，提升單元復習課品質。

關鍵詞：小學英語；單元復習；課內外融合；教學觀摩課

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）01-0051-05

單元復習課在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。然而，當前的復習課普遍存在語言知識零散、語用功能薄弱、語境體現(xiàn)不足的情況，導致復習課往往成為單元板塊的疊加課、語言知識的練習課、脫離主題的活動課，難以提高學生的學習積極性以及課堂參與度。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用真實、完整、多樣、具有正確育人導向的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語劇本、短劇、時文等學習材料。因此，將課內資源和課外資源有機融合在一起的“課內外融合教學”已成為了近年來小學英語教育研究的熱點。

課內資源一般指教學的主要材料，如教材、與教材配套的練習冊、掛圖、卡片等。課內資源旨在夯實單元核心目標語，處于課堂教學的核心地位。課外資源一般指教學的輔助材料，如繪本、音像資料、網絡資源、多媒體軟件等。課外資源旨在補充單元核心目標語，處于課堂教學的輔助地位。在小學英語教育中，繪本以圖文結合的方式講述故事、表達情感，是學生喜聞樂見的學習資源。教師通過融合繪本開展單元復習課教學，將為學生提供更加充足的、盡量真實的語言素材，更好地滿足學生的學習所需。它對培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提升學生的綜合語言運用能力有著深遠的意義。

筆者在2022年江蘇省“1+X”課內外融合閱讀教學線上觀摩研討活動中，有幸聆聽了全國小學英語名師周亞文執(zhí)教的一節(jié)繪本與教材融合的單元復習課，萌生了許多感觸。本文將以這節(jié)譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now復習課為例，具體解析如何在小學英語課堂教學中通過繪本與教材的有效融合提升單元復習課的品質。

一、 深度解讀文本，找到繪本與教材融合的“聯(lián)結點”

繪本與教材的融合能幫助學生鞏固知識，提高學習質量，還能提升學生的閱讀素養(yǎng)。然而，并不是所有的繪本都能幫助學生進一步運用教材內的相關語言知識，以及滿足學生對單元主題意義深層次了解的需求。教師需要深度解讀教材文本，找到一個可融合的元素作為“聯(lián)結點”，去選擇合適的繪本拓展教材話題內容。

（一）橫向梳理教材，確定教學主題

教師對活動的組織，在每個活動中提出什么問題，最終都是為了引導學生在加工素材、處理話題、學習功能的過程中達成對主題的理解，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在設計單元復習課時，首要的任務是確定主題。主題不同于話題，話題是文本內容（What is the text about？），通常可以在文本中直接獲取。而主題是文本的寫作意圖（Why is the text written？），是指作者通過文章材料和表現(xiàn)形式所表達出來的思想，作者通常并不直接說明，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎上推斷和提煉。話題所包含的思想內容和精神實質是文章的主題。

周老師通過仔細地研讀Unit4 Then and now教材內容，發(fā)現(xiàn)Story time和Checkout time的Look and write談及Mike一家人的生活變化、技能變化；Fun time和Checkout time的Think and write涉及“我”的各項變化；Culture time提及人類指示方向工具和交通工具的變化（中國人發(fā)明指南針，英國人發(fā)明火車。而當代人用GPS定位，用更高級的飛機、動車、高鐵等各種交通工具）。由此可見，“changes”才是整個單元蘊含的主題，該主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及“身邊的事物與環(huán)境”和“科學技術改變生活”?！盀槭裁瓷钤诓粩喔淖儭币约啊叭绾蚊鎸ι畹母淖儭钡仁菍W生在教師引導下要進行開放探究、自主建構的主題意義。

（二）關注教學內容，制定課時目標

美國教育心理學家舒爾曼在《實踐智慧：論教學、學習與學會教學》一書中提到，教學設計中的重點和難點，是教師對教學目標和內容的把握，以及如何把教師所理解的學科內容轉化成學習者的智慧和動機。

復習課目標的制訂要指向學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，落腳點是貫穿單元的、體現(xiàn)文本整合的輸出活動，體現(xiàn)學生在單元學習過程中的成長與發(fā)展。周老師關注到本單元中關于“changes”的內容，不僅包括人們周圍事物的變化，如交際方式（從letters到emails，從telephone到mobile phone）、娛樂方式（從radio，newspapers到Internet， e-books）、購物方式（從shops到Internet）等；還包括人們技能的提升（從couldn’t...到can...）以及成長的變化（從矮到高，從年輕到蒼老）等。兩者間存在一定的界定和區(qū)分，然而學生會不假思索地認為這些是完全一樣的變化。于是，她以此為切入點，在本節(jié)單元復習課引入了changes around us（身邊事物的變化）和changes in us（自身的變化）這兩種變化概念，再結合預期的學生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，制定了本課時教學目標：學生能運用本單元主要語言項目，闡述生活的變化，感知歷史的變遷，能學會用簡單的語言評價這個時代；學生能關注到周圍事物的變化，也能關注到自身內在和內心的變化，在學習語言的同時進行深入的思考，進而逐步探索changes的主題意義。

（三）縱向關聯(lián)繪本，解讀繪本內涵

為了達成課時教學目標，本節(jié)課周老師融合的繪本是《跟上兔子》小學英語分級繪本When I was a little girl。從內容上看，該繪本講述了一位媽媽在回憶自己的小時候：當時還是小姑娘的她，無憂無慮地穿街走巷、爬櫻桃樹、捅蜜蜂窩、跳皮筋……她的身高在不斷增長，技能在不斷增多，變化無處不在。周老師發(fā)現(xiàn)故事當中還隱藏著一條變化線，那就是隨著年齡的增長，小姑娘開始對成長有了幻想，這個偷偷擦媽媽的口紅、穿媽媽的高跟鞋、內心渴望長大的她，最終成為了另外一位小姑娘的母親，成為了這個繪本故事的復述者。該繪本的表層內容是小姑娘介紹自己童年的故事，深層內涵是“改變”對自我成長的意義，讓學生在成長道路上學會自信樂觀、悅納自我，話題所屬的主題語境和教材一致。

此外，從語言上看，繪本使用一般過去時，和課內教材的語法相呼應，且繪本中反復出現(xiàn)相同的語言結構，可以幫助學生在不同的語境中反復操練目標語言。因此，本堂課以單元主題作為融合元素，選擇在主題上可以與之融合的繪本開展復習課教學，既能彌補課內教材對學生理解主題意義的局限，又能滿足學生語言運用能力發(fā)展的需求。

二、設計分級任務，建構繪本與教材融合的“任務鏈”

教師要以圍繞主題意義的語篇為依托，通過設計有效的任務鏈目標引導學生整合復習資源，在用英語完成具體任務的過程中自主復習知識并展示交流，真正實現(xiàn)“用英語做事情”，實現(xiàn)語言和思維的融合發(fā)展，提高學科核心素養(yǎng)。

任務鏈是指在一個有主線的鏈式情境下，學生隨著關聯(lián)情境的推移，完成一個個主題明確、前后相連并層層深入的具體任務。本課任務鏈的目標是：基于主題語境和學生實際，梳理復習內容，整合復習資源，幫助學生建構知識體系，最終幫助他們制作出一本介紹自我改變的新繪本。在具體實踐中，周老師以一個貫穿始終的任務為目標，設計了整體性、系統(tǒng)性的分級任務，建構任務鏈網絡，從而盤活新學舊知，發(fā)展學生的思維能力。

（一）從簡單詞匯到教材文本的有效激活

在導入環(huán)節(jié)，周老師通過I say， you say游戲帶領學生復習了單元重點詞匯：letter——email， book —— e-book， telephone——mobile phone， radio——TV。隨后她提出了本課的學習任務：通過對教材第四單元和繪本內容的復習，完成一本融匯了譯林教材和《跟上兔子》繪本的新繪本。這樣學生在上課一開始就明確了本節(jié)課最終需要達成的學習目標，即完成新繪本的寫作與制作，將融合的基調進行了設定。

周老師首先做出示范：I want to write about Story time. I want to write about grandpa. Grandpa reads newspaper thirty years ago. Now he is old， but he learns something new， he reads news from the Internet. How cool and fashionable he is！接著學生翻看教材第四單元內容，思考下把哪一模塊的什么故事寫進新繪本。學生各抒己見，有的學生說：I want to choose Culture time. Because Chinese invented the compass a few thousand years ago， they invented the compass to know the direction. Now people use mobile phone to know the direction.有的學生說：I want to write about Story time. I want to talk about Miss Brown. Twenty years ago， she made friends at school， and she bought things from shops. Now she becomes an adult， she learns something new. She makes friends and buys things on the Internet.他們能用較流暢的語言輸出自己的觀點，并發(fā)現(xiàn)有一個詞存在于所有人的故事中——change。但學生表述的內容都屬于changes around us，周老師引導學生關注When I was a little baby， I couldn’t walk， now I can walk.這些話題屬于changes in us， 學生的繪本最終需要從這兩個方面出發(fā)展開寫作。

（二）從教材文本到生活經驗的及時切換

單元復習不應該僅僅是對書本上的一篇文章、一個語法或者幾個發(fā)音的復習，教師更需要關注單元內容背后的主題意義，進而在恰當?shù)恼Z境中去融合更多的學習資源，探索一些更深層次的東西。

教材第四單元中關于過去的很多事物都是現(xiàn)在小學六年級學生從未接觸過的，有點虛無飄渺。鑒于學生的學習應該具備從課本走向生活的自覺，又鑒于周老師和學生都來自于南京。因此在探討第一個話題changes around us時，周老師出示了幾張南京的照片，請學生判斷哪些照片來自于現(xiàn)在，哪些照片來自于三四十年前，并說出理由。學生能夠很好地判斷過去和現(xiàn)在的區(qū)別，能夠靈活地使用學過的句型和語言表達自己的觀點，并總結出句型和語法時態(tài)：

This photo is from then.

...years ago， ...（did）

This photo is from now.

Now，...（do）

帶著這些總結，學生展開小組合作，分享、練說其他照片，遇到語法錯誤互相糾正，再匯報演講。周老師覺得還不夠深入，又播放了一部30年前南京生活的微電影，既充分調動了學生的學習興趣，又進一步深化了學生對過去事物的了解。從零散的照片到具象的視頻，無不讓學生震撼于南京城市的變遷，感慨于科技進步給人們生活（吃穿住行）帶來的巨大變化。周老師請學生評價過去和現(xiàn)在的生活：

Life was________ then， life is ______now.有的學生說：I think life was difficult then， life is comfortable now. Because when we’re in the classroom， we have air conditioner when it’s hot. But in the past， people used fans.有的學生說：I think life was not so poor then， because people didn’t need to care about the things that we care about now. Life was not so fashion but people were happy.周老師對所有回答都給予肯定，鼓勵學生多樣化地思考和表達，還課堂于學生。學生帶著教材經驗走進課堂，在傾聽歷史、評價時代的過程中運用、鞏固句型，形成了超越教材的生活經驗。

在教學過程中教師既要潛心地走進教材，又要善于走出教材，讓教材更加生活化。周老師正是憑借著她的知識、靈感和經驗，在尊重教材的基礎上，發(fā)掘了教材的內在價值，非常智慧地找到了文本與學生生活息息相關的融合點。她從關注教材文本轉向關注文本與生活的關聯(lián)，真正做到了“用教材”，而不是單一地“教教材”，讓教材更好地為學生服務，為學生的素養(yǎng)發(fā)展服務。

（三）從寫作知識到寫作方法的自然過渡

復習課的主要環(huán)節(jié)不是“教”，而是學生在教師指導下不斷的“用”。學生在復習課當中占據著非常絕對的主體地位，而教師只是在復習課當中給出不同方面的方法指導。周老師在這節(jié)課中的目標很明確：帶領學生圍繞“changes”主題從口頭表達走向書面寫作，完成各自的新繪本制作。為降低難度，周老師將大任務分解成了兩個小任務：先寫changes around us，再寫changes in us。整節(jié)課都在圍繞寫作任務逐步推進，學生在復習語言知識的過程中逐步掌握了寫作方法。

比如，通過對單元內容的復習，周老師教會了學生在寫作之前要先學會如何通過復習提煉核心詞句并且進行整體表達；比如，通過引導學生對比辨析一組過去或現(xiàn)在的照片，她教會學生在寫作之前要進行細致觀察，才能寫出真情實感的內容；再比如，她帶領學生對繪本故事進行演繹，體會繪本中小女孩的個人變化，從changes around us自然過渡到了changes in us，請學生寫寫自己在成長過程中有哪些技能和內心的變化，實現(xiàn)了繪本與教材的主題融合。更為巧妙的是，周老師鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)繪本語言的美妙，學生自主找尋到了精彩之處，如繪本運用了when I was a little girl， I was like a running horse.這樣的比喻句，還運用了bumping roads， colourful flowers， juicy fruit這樣一些可以把事物描寫得更加真實、鮮活的形容詞。當學生有了學習和思考之后，就學會了如何使用類似的比喻句、形容詞等去完善教師的繪本文章、完善自己的繪本創(chuàng)作，學生在層層遞進、由淺入深的過程中逐步達成學習目標，也就是基于單元復習的英語寫作學習。所以本節(jié)課的繪本融合已經不再是只拘泥于內容的融合、主題的融合，更作為了對學生寫作方法指導的一個重要載體。

（四）從語言能力到思維品質的全面發(fā)展

核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其中思維品質是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平，思維品質的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

在這節(jié)課中，周老師總是在學生學習、回答的過程中，給予他們充分思考的時間，因為沒有什么問題是不需要思考就可以脫口而出的，這些問題也沒有一個固定的答案。如Judge the photos， choose adjectives to show how you feel about then and now.這些活動提供給學生表達的空間和表達的必要性，學生有了表達的動機，才有了真實意義的表達，學生在教師合理有效的語言輸入的基礎上展現(xiàn)出令人驚喜的語言及思維的輸出；比如在判斷圖片和分享環(huán)節(jié)，學生不僅能對過去和現(xiàn)在的照片進行辨別，同時還能在教師的鼓勵和引導下去思考和闡述自己辨別的依據；在“選一選說一說”和“看一看說一說”這兩個環(huán)節(jié)中，教師也同樣注重對學生的學習能力、語言能力、思維品質等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有了這些前期語言的鋪墊，學生才能在課堂的最后呈現(xiàn)出高質量的寫作作品。

本節(jié)課中的每一個任務都指向一個目標，每一個任務都不是一個獨立的個體。通過核心句型的使用，周老師帶領學生一步一步地完成任務，一步一步地推動成果的輸出，每一個教學的步驟和任務都是在為最后學生的輸出做服務，每個步驟就像涓涓細流，最后匯入到一起形成一個大的河流。最終學生形成一個貼滿了照片、寫滿了文字的新繪本，他們既能書寫changes around us， 又能書寫changes in us，更學會了如何以樂觀積極的心態(tài)面對生活的一切變化。因此，本節(jié)課教學目標的達成度非常高，學生不僅在復習中豐富了掌握寫作技能、豐富了語言，還在這個過程中兼顧了文化和情感的熏陶、發(fā)展了自身的英語素養(yǎng)。

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【責任編輯 張? ?薔】