智能時代，學校如何培養(yǎng)數(shù)字化“強師”？

李瀟珂 周劉波 李妍柳

摘要重慶市巴蜀中學校積極探索信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與教師隊伍建設(shè)的深度融合，形成了以信息化、數(shù)字化賦能教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的策略與實踐體系。一是注重科學診斷，通過數(shù)字技術(shù)精準“畫像”、實施專項提升計劃，繪制數(shù)字時代教師成長藍圖；二是聚焦行動改進，通過深化數(shù)字化教學實踐、擴大數(shù)字化應用場景，夯實教師數(shù)字化教學勝任力；三是開展精準教研，通過從粗放到精準、由經(jīng)驗到循證的轉(zhuǎn)變，賦能教師課堂教學效能提升；四是推動共建共享，通過整合校本化數(shù)字教育資源、開展跨區(qū)域交流共享，構(gòu)建數(shù)字化專業(yè)發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；數(shù)字化教學勝任力；精準教研；循證教學；數(shù)字化教育共同體

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0024-04

注釋：① 本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下家校合作對高中生自主能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2020-04-458）、重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教師專業(yè)發(fā)展提升路徑研究”（課題編號：2018-00-189）的研究成果。

教師是教育的第一資源，打造一支高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型的高質(zhì)量教師隊伍，對于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、推進課程改革、轉(zhuǎn)變育人模式等至關(guān)重要。作為首批普通高中新課程新教材實施國家級示范校，重慶市巴蜀中學校（以下簡稱“巴蜀中學”）緊密圍繞教育改革實際和需求，積極探索信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與教師隊伍建設(shè)的深度融合，形成了以信息化、數(shù)字化賦能教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的策略與實踐體系，有效提升了學校教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)型升級。

1. 數(shù)字技術(shù)精準“畫像”，診斷教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，巴蜀中學順應國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，著力將數(shù)字技術(shù)應用于學校發(fā)展全領(lǐng)域、教育教學全過程，生成了豐富的交互方式和大量的教學資源，為促進學校高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的技術(shù)保障。在此過程中，學校充分利用數(shù)字技術(shù)精準獲取教師個體、群體能力發(fā)展的特征數(shù)據(jù)及指標，對教師的課堂教學能力水平、教學效果等進行診斷分析，據(jù)此構(gòu)建出符合新時代發(fā)展要求的高質(zhì)量教師能力模型，有效解決了一直以來對教師發(fā)展評估“模糊化”的問題。

一是大數(shù)據(jù)支撐課堂教學水平評估。巴蜀中學充分利用大數(shù)據(jù)、5G、AI、VR等先進數(shù)字技術(shù)，在對課堂物理環(huán)境進行全方位測評的同時，多維度、智能化識別教師在課堂教學中的個體特征，并通過分析計算評估教師在口頭表達、肢體語言、注意力分配、教授過程情感管理等諸多方面的課堂教學行為表現(xiàn)，對教師的課堂教學進行系統(tǒng)、精準、客觀地“畫像”。這種基于數(shù)字技術(shù)的評估方式，有別于專家進行課堂評估的傳統(tǒng)方式，避免了人為觀察對細節(jié)的忽略，減少了主觀判斷的干擾，大大提升了課堂教學評估的科學性和可信度。

二是人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展診斷。巴蜀中學借助人工智能技術(shù)，充分融合學校教育理念，對教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行精準分析，為教師教育教學能力的提升提供行動“支架”。概括起來主要有三方面做法：其一，采用“教師資料收集→數(shù)據(jù)調(diào)查測量→分析診斷現(xiàn)狀”的研究范式，對教師的現(xiàn)實發(fā)展困境與成長訴求進行調(diào)研；其二，綜合運用現(xiàn)場調(diào)查、對比性研究等方法，分析評估不同年齡、不同學科教師發(fā)展中的過程性表現(xiàn)，并依據(jù)前期的多維度診斷數(shù)據(jù)，結(jié)合巴蜀中學教師特點設(shè)計可行性較高的改進方案；其三，借助大規(guī)模、多模態(tài)數(shù)據(jù)的處理技術(shù)，深化教師專業(yè)發(fā)展的實踐評估研究，并推動研究成果與教師教學實踐的貫通融合，形成兩者之間相互促進的良性循環(huán)。

2. 實施專項提升計劃，創(chuàng)新數(shù)字化教師研修模式

智能時代對教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)都提出了更高要求，巴蜀中學適應時代發(fā)展需求，針對教師的數(shù)字化教學勝任力實施專項提升計劃，探索創(chuàng)新數(shù)字化的教師研修模式。

一是搭建教師數(shù)字化素養(yǎng)提升框架。首先，著力構(gòu)建教師數(shù)字化素養(yǎng)“測試-評價-培養(yǎng)”的完整鏈條，逐步形成巴蜀中學教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的基本框架，并基于此引導激勵教師轉(zhuǎn)變理念、加強學習，增強數(shù)字化應用與教育教學深度融合的能力素養(yǎng)。其次，著力搭建數(shù)字化教育知識與能力培養(yǎng)平臺，在校內(nèi)培養(yǎng)一批師德師風優(yōu)良、創(chuàng)新能力卓越、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、信息素養(yǎng)過硬的數(shù)字化人才，打造一支多元化、專業(yè)化、示范性的數(shù)字化發(fā)展團隊，同時在團隊建設(shè)中不斷完善“5G+”下的教育體系構(gòu)建。

二是構(gòu)建注重實效的數(shù)字化研修體系。巴蜀中學非常關(guān)注教師研修全過程中的應用支撐、數(shù)據(jù)采集和有效評價，以確保研修的針對性和實效性，并為此采取了三方面行動。首先，結(jié)合教師素質(zhì)診斷結(jié)果開展自主學習和網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師的信息化教學意識與數(shù)字化學習能力，促進教師個體的專業(yè)素質(zhì)提升。其次，營造模擬實訓環(huán)境，培養(yǎng)教師教學的臨場感知與應變能力，同時依托虛擬線上教研室、借助遠程智能互動，組織開展教研活動、課程觀摩、教學資源共享等行動，建構(gòu)起跨時空的教師發(fā)展共同體。最后，完善教師發(fā)展測評系統(tǒng)，及時記錄、更新教師職業(yè)發(fā)展的過程性評價和多樣化數(shù)據(jù)，建立教師成長發(fā)展數(shù)據(jù)庫，為教師的教學實踐改進提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

1. 聚焦教學行為改進，提升教師的數(shù)字應用和創(chuàng)新能力

巴蜀中學聚焦教師教學行為的改進，通過“應用-深化-創(chuàng)新”的遞進式操作流程，驅(qū)動教師在數(shù)字化教學實踐中不斷提升數(shù)據(jù)驅(qū)動決策能力、教學內(nèi)容創(chuàng)新能力、人機協(xié)同設(shè)計能力和數(shù)據(jù)賦能創(chuàng)造能力。

一是應用階段重探索。這一階段主要以改進教師的教學行為為導向，驅(qū)動教師自覺增強數(shù)字技術(shù)運用意識、提升數(shù)字化工具操作能力，勇于、善于將其運用于教學實踐活動之中，同時開展基于實踐探索的教學研究，進而診斷問題、改進教學。

二是深化階段有反思。這一階段主要以促進學生發(fā)展為導向，驅(qū)動教師領(lǐng)悟并遷移信息化教學的知識和方法，學會借助數(shù)字技術(shù)調(diào)動校內(nèi)校外、線上線下資源對教學行為和活動進行反思，并尋求有效的解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師不斷改進教學模式、優(yōu)化教學方案，實現(xiàn)教學的精準化、差異化改進。

三是創(chuàng)新階段促改變。這一階段主要以提升教師能力為導向，驅(qū)動教師樹立基于數(shù)字技術(shù)變革教育教學的理念，深化智能工具在學生能力培養(yǎng)中的應用，并探索個性化的教學模式和多樣化的評價模式，在助力教師夯實數(shù)字化教學勝任力的同時，促進學生核心素養(yǎng)和思維能力的提升。

2. 擴大數(shù)字化應用場景，彰顯教師的數(shù)字思維和數(shù)字素養(yǎng)

近年來，數(shù)智融合促使學習形態(tài)發(fā)生根本性變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸打破學校的“圍墻”，推動學校教育的物理空間和數(shù)字世界實現(xiàn)更為緊密的聯(lián)動。巴蜀中學從人機協(xié)同、情景融合、全域交互等多方面實現(xiàn)學習空間的延展與重構(gòu)，推動數(shù)字技術(shù)與學校教育的廣泛融合，助力教師在實踐場景中充分彰顯數(shù)字思維和數(shù)字能力，激發(fā)數(shù)字化學習空間下育人的創(chuàng)新驅(qū)動力。

一是創(chuàng)新豐富學習活動。數(shù)字化背景下，學習空間重構(gòu)為人才培養(yǎng)提供了外在條件，但重塑教育體系仍需要創(chuàng)新多樣的教學活動支持。巴蜀中學通過定期的數(shù)字化能力培訓，不斷提升教師的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、設(shè)計思維等，助力教師在教育教學實踐中將合作學習、探究學習、項目學習、跨學科學習、社會實踐等形式，與沉浸式學習、開放式教學、循證教學等具備數(shù)字化元素的新形式進行融合重構(gòu)，以此豐富學生的學習場景與學習體驗，促進學生問題解決能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

二是精準指導個性發(fā)展。技術(shù)進步為學生的個性化學習提供了可能，相對于預設(shè)程度較高的傳統(tǒng)學習活動，數(shù)字技術(shù)賦能的學習指導更加突出動態(tài)性、針對性和個性化。為此，巴蜀中學通過搭建集學生發(fā)展信息、教育教學信息、評價反饋信息等于一體的多源數(shù)據(jù)平臺，鼓勵和引導教師綜合應用多源數(shù)據(jù)對學生的學習需求、進展成效、情感情緒、問題風險等進行精準分析研判，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的個體特征，通過情感交流、動機激勵、方法建議等方式進行有效指導，從而有效激發(fā)學生的自主學習能力和自我反思意識，將“挖掘潛能，張揚個性”的育人理念落實到位，促進學習效果和質(zhì)量的雙重提升。

三是科學評估學習成效。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學習成效評估，更加強調(diào)基于學習者的學習過程數(shù)據(jù)與學習成果證據(jù)進行能力和素養(yǎng)綜合的發(fā)展性評估。為此，巴蜀中學組建專門團隊進行技術(shù)研發(fā)，通過人臉識別和模式識別技術(shù)對學生考勤、表情計算、姿態(tài)定位、行為識別等數(shù)據(jù)進行收集，進而通過教學經(jīng)驗模型對學生的課堂注意力、課堂精神狀態(tài)、知識點理解度、課堂活躍度等方面進行大數(shù)據(jù)篩查和分析。在此基礎(chǔ)上，教師運用分析技術(shù)對學生的學習狀態(tài)及存在問題進行評價和歸因，形成教學分析報告和學生素養(yǎng)評估報告，并據(jù)此改進優(yōu)化教育教學方案。

1. 由粗放到精準，數(shù)字化助力教研活動變革

巴蜀中學通過數(shù)字技術(shù)賦能教研活動，打破時空局限，破解了教研活動在實施、監(jiān)督和反饋等環(huán)節(jié)的長期性難題，實現(xiàn)教研活動由粗放型向精準化的轉(zhuǎn)變。

一是借力數(shù)字化重構(gòu)常態(tài)化聽評課。在開展教研活動過程中，巴蜀中學歷來高度重視基于教學現(xiàn)場的評價與反饋，并組建由學校領(lǐng)導、教學專家、學科名師共同構(gòu)成的聽評課團隊，形成常態(tài)化的聽評課制度和規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，學校借助教育數(shù)字化發(fā)展成果，對聽評課制度的實踐方式進行創(chuàng)新和重構(gòu)，形成線上線下相融合的聽評課系統(tǒng)。聽評課團隊可以借助數(shù)字化系統(tǒng)進行精準的活動預設(shè)、實施和反饋，并與授課教師進行無障礙溝通交流；學校教務處和教師發(fā)展中心等相關(guān)部門也可以通過數(shù)字化系統(tǒng)收集、分析、反饋學科教學活動情況和教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)，為改進教學活動、促進教師成長提供有效參考。

二是借力數(shù)字化深耕跨校聯(lián)動主題教研。在推動教育信息化與教育均衡的進程中，巴蜀中學牽頭建立了“5G+”信息化教育共同體，并結(jié)合各共同體學校所在區(qū)域特點和發(fā)展實際，探索精準化、多樣化的跨校聯(lián)動教研內(nèi)容和形式。其一，教研主題精準化。通過線上交流平臺，提前明確每一期跨校聯(lián)動教研活動的主題，就此進行深入研討，力求每一期教研活動都能形成對共同體學校具有指導借鑒意義的成果。其二，教研目標精準化。通過數(shù)字技術(shù)，在研究普遍性的教育發(fā)展問題中，促進各地各校資源與名師的強強聯(lián)動，同時充分發(fā)揮巴蜀中學的示范帶動作用，推進共同體內(nèi)教師教學研究水平的均衡發(fā)展，使教師的專業(yè)成長更加富有成效。其三，教研評價精準化。通過大數(shù)據(jù)分析，制定科學的教研考核量化標準，圍繞教研參與度、教研影響力、教研轉(zhuǎn)化力等多個維度，對共同體學校進行考核，持續(xù)推進跨校、跨區(qū)域教研活動的良性發(fā)展。

2. 由經(jīng)驗到循證，數(shù)字化助力課堂教學效能提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，教師地位、學生角色、教學方式、教學模式、教學過程等都面臨著極大挑戰(zhàn)。對此，巴蜀中學利用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學改革，提倡教師不要被主觀臆斷式教學和經(jīng)驗主義式教學所桎梏，應當在證據(jù)基礎(chǔ)上開展個性化、差異化教學，突出教學的科學性、針對性、合理性，從而促進學習者的有效學習和個性化發(fā)展。

一是強化循證教學意識與能力。為轉(zhuǎn)變教師在教學過程中的經(jīng)驗主義、主觀臆斷等傾向，引導教師基于科學證據(jù)開展教學，實現(xiàn)教學過程的理性化、可視化，巴蜀中學大力營造循證教學的實踐氛圍，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集整理科學可靠的文獻資料和數(shù)據(jù)信息，形成豐富的教學證據(jù)，為做出正確的教學判斷和決策提供支撐?？紤]到循證教學的實現(xiàn)程度還與教師本身的循證教學能力密切相關(guān)，巴蜀中學除了為教師提供相關(guān)的循證教育產(chǎn)品與服務支持外，還要求教師積極參與專業(yè)化學習培訓，以加強教師的循證教學設(shè)計與實踐能力，進而實現(xiàn)理性教學、提升教學質(zhì)量。

二是完善循證教學技術(shù)與平臺支持。為推進循證教學的有效開展，巴蜀中學還借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起本土化的學校證據(jù)數(shù)據(jù)庫，將在真實教學場景中產(chǎn)生的相關(guān)證據(jù)納入其中，為學校教師檢索、運用和創(chuàng)新推廣提供有效借鑒。學校還通過搭建數(shù)字化科研平臺，讓更多真實可靠的證據(jù)資源得到共享。借助數(shù)字化科研平臺和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，學校教師可以獲取有關(guān)學生的學習內(nèi)容、學習情境等數(shù)據(jù)，并基于證據(jù)思想充分挖掘?qū)W生個性潛能，設(shè)計推進循證教學實踐的開展。

1. 完善共建共享機制，整合校本化數(shù)字教育資源

一是開發(fā)校內(nèi)校外結(jié)合的數(shù)字化教學資源。巴蜀中學充分引導各學科教研組、教師自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，并針對數(shù)字課程資源特點制定分層建設(shè)制度規(guī)范，推動數(shù)字資源建設(shè)的標準化、專業(yè)化；同時將優(yōu)質(zhì)課程資源、專項主題資源、拓展資源等進行有機整合，充分滿足教師的教育教學需要。學校還進一步創(chuàng)新資源服務機制，通過完善外部教育資源進學校的規(guī)范條例，鼓勵第三方高質(zhì)量數(shù)字化資源走進校園，不斷探索完善適合學校的信息化資源供給樣式和配套服務體系。

二是打造線上線下融合的混合式資源體系。巴蜀中學成立了慕課研發(fā)中心，定期制作覆蓋全學科、全學段的優(yōu)質(zhì)慕課資源，并依托自主開發(fā)設(shè)計的“51好課”網(wǎng)絡(luò)平臺，推廣具有影響力的在線開放課程作為公共學習資源，不斷豐富課程供給；同時引入大數(shù)據(jù)、VR、AR等技術(shù)支持的上課實景與實驗操作資源，打造線上線下相融合的混合式、多樣化數(shù)字教育資源體系。

2. 構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機制，促進跨區(qū)域資源流動共享

自2020年起，巴蜀中學基于“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”構(gòu)建起跨區(qū)域的教育均衡發(fā)展共同體，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺促進優(yōu)質(zhì)教育教學資源的流動共享和均衡配置。

一是依托網(wǎng)絡(luò)研修促進共同體教師協(xié)同發(fā)展。巴蜀中學通過跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修開展校際幫扶合作，通過定時定期的教研活動和教師培訓，引領(lǐng)跨區(qū)域、跨學校的教師深入把握國內(nèi)教學改革前沿動態(tài)，開展教學研究，在教育共同體內(nèi)實現(xiàn)溝通、分享、合作、創(chuàng)生，不斷拓寬專業(yè)發(fā)展路徑。

二是借助平臺建設(shè)擴大優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源覆蓋面。巴蜀中學通過建立科學的組織架構(gòu)、完善可靠的保障制度，成功搭建起聯(lián)動發(fā)展的高質(zhì)量數(shù)字資源共享平臺，在此過程中聚集了一大批高水平的教育教學資源，有效擴大了優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，助推了學校、區(qū)域之間優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展。

（編輯 王淑清）