面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的校長領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)

摘要教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求對校長領(lǐng)導(dǎo)力提出新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)校長應(yīng)具備時代洞察力，能夠理解技術(shù)、擁抱技術(shù)、善用技術(shù)，推動教育教學(xué)流程優(yōu)化與再造，開展有溫度的教育數(shù)字化實踐；應(yīng)具備教學(xué)創(chuàng)新力，通過精準(zhǔn)把握學(xué)情、密切師生對話、創(chuàng)新教學(xué)方式、重塑課堂形態(tài)，把技術(shù)用到傳統(tǒng)手段做不到、做不好的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新；應(yīng)具備組織變革力，把信息技術(shù)從學(xué)生接收信息的終端變成打破知識邊界、連接真實世界的窗口，建設(shè)柔性組織，實現(xiàn)“世界即教材、社會即學(xué)校、生活即教育”的教育愿景。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；校長領(lǐng)導(dǎo)力；自組織學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)思維；柔性組織

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）01-0009-04

注釋：① 本文系中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目“科技賦能未來教育的路徑選擇與優(yōu)化策略研究”（課題編號：GYJ2021066）的研究成果。

隨著新一輪科技革命的加速演進(jìn)，信息技術(shù)越來越多地融入教育教學(xué)之中，催生出大規(guī)模在線教育、虛擬仿真教學(xué)、人機協(xié)同教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等新型教育模式，極大地改變了傳統(tǒng)課堂的面貌，為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)新提供了無限可能。聯(lián)合國數(shù)字教育峰會明確提出，教育變革刻不容緩，促進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)型是世界各國應(yīng)該關(guān)注的重要議題。2022年1月，教育部全面啟動了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，大力建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理、教育改革、教育研究提供了有力支撐，推動教育體系發(fā)生深層次變革和整體性重構(gòu)。校長作為學(xué)校教育發(fā)展的推動者與引領(lǐng)者，在教育數(shù)字化進(jìn)程中具有關(guān)鍵作用，其領(lǐng)導(dǎo)力水平高低直接影響到學(xué)校變革成敗。在這個大背景下，如何有效提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，以新理念新技術(shù)引領(lǐng)未來學(xué)校變革，為培養(yǎng)時代新人賦能，是一個關(guān)系教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育高質(zhì)量發(fā)展的重要問題。

當(dāng)前，世界正在經(jīng)歷一場由科技革命引發(fā)的社會分工調(diào)整，[1]大量的重復(fù)性機械勞動被人工智能所取代，部分傳統(tǒng)職業(yè)崗位逐步走向萎縮甚至消亡，而大數(shù)據(jù)分析師、區(qū)塊鏈工程師、城市管理網(wǎng)格員、在線學(xué)習(xí)服務(wù)師等新型職業(yè)則快速崛起，社會轉(zhuǎn)型對學(xué)校教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。我們必須從時代發(fā)展、社會進(jìn)步的高度重新思考學(xué)校教育的未來。

眾所周知，現(xiàn)代教育體系誕生于工業(yè)化進(jìn)程中，帶有明顯的標(biāo)準(zhǔn)化特征：學(xué)生按年齡分班，采用班級授課制進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，在考試中達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后升入更高年級。[2]這種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教育的模式為技術(shù)進(jìn)入提供了前提條件。制造業(yè)、零售業(yè)、服務(wù)業(yè)的實踐表明，機器取代人力正在成為重要趨勢，新技術(shù)在高度流程化的應(yīng)用場景中往往具備替代性優(yōu)勢。當(dāng)前，教師工作壓力普遍較大，除了完成日常授課和班級管理之外，還要從事學(xué)情分析、批改作業(yè)、考試組卷、成績統(tǒng)計等重復(fù)性工作，既花費了大量的時間和精力，更影響到教師的職業(yè)幸福感和育人創(chuàng)造性發(fā)揮。[3]利用技術(shù)手段降低教師工作負(fù)荷已經(jīng)成為可能。以批改作業(yè)為例，有些學(xué)校利用智能批改系統(tǒng)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行自動批改，在數(shù)據(jù)挖掘分析的基礎(chǔ)上提供預(yù)警信息，幫助教師更好地關(guān)注每一位學(xué)生的成長。

當(dāng)然，教育教學(xué)作為一項極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，與工業(yè)流水線生產(chǎn)有著本質(zhì)不同，其對象不是標(biāo)準(zhǔn)化機器，而是獨一無二、無法復(fù)制的學(xué)生，每一次教育對話都充滿無限可能，這從根本上決定了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的更新升級，更是教育理念、教學(xué)模式和辦學(xué)體系的系統(tǒng)性重構(gòu)，其核心是利用技術(shù)力量優(yōu)化資源配置，讓教育變得更加智慧，推動學(xué)校教育從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式。[4]所以，校長要把握時代脈搏、讀懂技術(shù)本質(zhì)，推動教育教學(xué)流程優(yōu)化與再造。

一是理解技術(shù)。要充分認(rèn)識信息化技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用，保持對互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的敏感反應(yīng)；要重視新技術(shù)的教育價值并不斷挖掘其教育應(yīng)用潛力，積極引入技術(shù)力量優(yōu)化辦學(xué)體系，將技術(shù)融入資源開發(fā)、課堂教學(xué)、教育評價、學(xué)校管理、家?；拥冉逃虒W(xué)過程。

二是擁抱技術(shù)。要遵循適度超前和簡潔高效的原則，科學(xué)制訂學(xué)校數(shù)字化環(huán)境建設(shè)計劃，從硬件設(shè)備、軟件平臺、應(yīng)用工具、教育資源等方面入手，著力構(gòu)建智能、敏捷、互聯(lián)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。同時要鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺和在線工具創(chuàng)新教學(xué)方式，注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性多模態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像和學(xué)科知識圖譜，支持學(xué)習(xí)者以不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑開展學(xué)習(xí)，從而推動“基于經(jīng)驗的班級授課”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”。

三是善用技術(shù)。要有效提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，引導(dǎo)教師掌握信息檢索、加工、共享和利用的方法，協(xié)同開發(fā)專題式、體系化的數(shù)字教育資源，持續(xù)開展信息化教學(xué)創(chuàng)新。同時要準(zhǔn)確把握教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識信息技術(shù)給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，包括可能產(chǎn)生的隱私、倫理、公平、安全等風(fēng)險，避免技術(shù)濫用造成教育關(guān)系失調(diào)，推動技術(shù)應(yīng)用的合理化、科學(xué)化和人性化，開展有溫度的教育數(shù)字化實踐，共同構(gòu)建向善向美的未來教育新生態(tài)。

回顧歷史，技術(shù)在教育發(fā)展史中占據(jù)重要地位，有力推動了教育改革發(fā)展的進(jìn)程。比如：人們在四百年前就發(fā)明了圖片、模型等傳統(tǒng)教具，讓抽象的知識經(jīng)驗變得形象直觀，有利于學(xué)生更好地理解知識，著名教育家夸美紐斯利用直觀教學(xué)的原則，編寫出圖文并茂的《世界圖解》，在教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆；20世紀(jì)以來，人們開始利用電影、電視、投影等多媒體設(shè)備開展電化教育，以視聽覺媒體的方式彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，由此形成了影響深遠(yuǎn)的“經(jīng)驗之塔”教育理論；21世紀(jì)以來，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)極大拓展了教育的時空邊界，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，讓“改變命運的一塊屏幕”成為可能。但是，“新技術(shù)”并不會自然而然地形成“新教育”。有研究者指出，許多國家的教育數(shù)字化發(fā)展存在“技術(shù)導(dǎo)向”的固定思維方式，單純從技術(shù)的角度思考教育改革，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用似乎進(jìn)入了一個難以打破的怪圈：人們總是熱衷于將新技術(shù)不斷地運用到教與學(xué)變革中，但又不斷地失望并轉(zhuǎn)向新的技術(shù)。[5]

教育數(shù)字化不能為了技術(shù)而用技術(shù)，也不是技術(shù)應(yīng)用越多越好，更不能把課堂變成“炫技”的舞臺。比如：筆者曾經(jīng)多次在學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在有些課堂上，無線投屏、網(wǎng)絡(luò)投票、電子搶答、自動計分等技術(shù)運用愈發(fā)熟練，但教學(xué)過程流于形式、效果不佳。在課文閱讀中，本來可以利用書本進(jìn)行朗讀，卻偏要讓學(xué)生利用電子屏幕和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行閱讀，這不僅弱化了技術(shù)作為認(rèn)知工具支持學(xué)生開展拓展閱讀或通過社會化評論進(jìn)行跨屏合作閱讀等優(yōu)勢，而且人為放大了技術(shù)的劣勢，導(dǎo)致過度使用電子屏幕影響學(xué)生視力等。如果在教學(xué)中“用技術(shù)”和“不用技術(shù)”的效果一樣，那就完全可以不用這種技術(shù)。

實際上，教育數(shù)字化將會創(chuàng)設(shè)一種靈活彈性、充滿活力的教學(xué)組織方式，使每一位學(xué)生都獲得充分自主的發(fā)展。近年來，在線教學(xué)受到學(xué)校的普遍關(guān)注，為實現(xiàn)疫情期間“停課不停學(xué)”提供了關(guān)鍵支撐。但不可否認(rèn)，許多在線教學(xué)仍然以傳統(tǒng)聽講為主要方式，學(xué)生通過在線觀看教師講課來學(xué)習(xí)知識，唯一不同的就是把課堂從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)，但教學(xué)組織方式并未發(fā)生根本性變化。

在著名的“墻中洞”教育實驗[6]中，英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的蘇伽特教授把幾臺能上網(wǎng)的電腦嵌入印度新德里貧民區(qū)的墻里，一段時間后貧民區(qū)的孩子們居然無師自通地學(xué)會了用電腦上網(wǎng)以及一些英語和數(shù)學(xué)知識，甚至有些孩子還掌握了一些專業(yè)性很強的遺傳基因知識。后來，他又陸續(xù)建立了七所“云學(xué)?！保@里沒有教師、課程，更沒有班級或年級，而是由四至六名學(xué)生組成研究小組，自主學(xué)習(xí)他們感興趣的主題。為此，蘇伽特還招募了一批英國退休女教師，她們不用教知識，而是在網(wǎng)上提出問題、鼓勵學(xué)生，引領(lǐng)他們自己去尋找答案，最終取得了不錯的效果。這個生動的教育實驗表明，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重點不是支撐“統(tǒng)一化講授”，而是促進(jìn)“個性化學(xué)習(xí)”。我們必須從整體的角度重新思考信息技術(shù)對教與學(xué)的變革作用，[7]引導(dǎo)課堂教學(xué)從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”，打破班級、年級、學(xué)科的界限，探索形成全新的教學(xué)組織方式。

校長要著力解決信息技術(shù)與課堂教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，引導(dǎo)教師把技術(shù)用到傳統(tǒng)手段做不到、做不好的教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂的瓶頸，實現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。一是精準(zhǔn)把握學(xué)情。要利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，在自然情境下采集多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展全流程數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，并進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入程度等非認(rèn)知特征，從學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)背后隱藏的關(guān)鍵信息，逐步揭開學(xué)習(xí)的“黑箱”，為大規(guī)模因材施教提供可能。二是密切師生對話。要利用社會網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程協(xié)作等交互工具，構(gòu)建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)深度交互的發(fā)生，探索跨班級、跨學(xué)校、跨區(qū)域的協(xié)同學(xué)習(xí)，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，讓更多學(xué)生可以享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。三是創(chuàng)新教學(xué)方式。要創(chuàng)設(shè)面向真實問題解決的學(xué)習(xí)情境，探索線上線下融合教學(xué)，通過大單元、大任務(wù)、大情境的方式開展教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。四是重塑課堂形態(tài)。要從班級授課走向自組織學(xué)習(xí)，積極開展研究性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等，建立跨班級共享教師、跨學(xué)校選修課程、跨區(qū)域協(xié)同教學(xué)等機制，打破40或45分鐘的固定課時安排，實行彈性課時安排，形成新型課堂形態(tài)。

教育數(shù)字化將會打破封閉的辦學(xué)體系，拆除學(xué)校與外部社會之間的“墻”，推動學(xué)校教育從教室場景走向網(wǎng)絡(luò)場景、社會場景，實現(xiàn)從“三尺講臺”到無邊界學(xué)習(xí)的歷史性突破。那時，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于固定場所，隨著課程主題的不同，可以在校園里、教室里，也可以到博物館、科技館，甚至去不同城市開展深度游學(xué)，把全世界都變成學(xué)生的“校園”和學(xué)習(xí)的“教材”。于是，學(xué)校不再是“教育的工廠”，而是匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的“淘寶平臺”和“服務(wù)中樞”。比如：美國THINK Global School就是一所沒有校園的高中，他們把每個學(xué)年分為四個學(xué)段，每個學(xué)段有六周時間，其中一周是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上學(xué)習(xí)，剩余五周為基于真實情境的體驗式學(xué)習(xí)。高中三年，學(xué)生要前往十多個國家和地區(qū)開展深度游學(xué)，包括在北京馬連道茶城學(xué)習(xí)普通話、在斯德哥爾摩研究一艘沉船、在悉尼與當(dāng)?shù)刈骷乙黄鹩懻摦?dāng)代文學(xué)等。THINK Global School通過校內(nèi)校外的資源融通和線上線下的融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，幫助他們獲得良好的問題解決能力、跨文化理解能力和數(shù)字勝任力，成為具有全球競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新人才。

2020年9月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development）提出了未來學(xué)校教育的四種圖景。[8]一是學(xué)校教育拓展，開展混合式教學(xué)，實施更加靈活的課程安排，教育分工精細(xì)化、專業(yè)化，教師更加關(guān)注學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)動機。二是教育外包，多元社會主體廣泛參與教育，提供更加個性化、多樣化的教育教學(xué)服務(wù)，出現(xiàn)了不同于學(xué)校的學(xué)歷證書和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，支持學(xué)生開展自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)。三是學(xué)校成為學(xué)習(xí)中心，傳統(tǒng)學(xué)校體系逐漸瓦解，教師成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計師和工程師，根據(jù)學(xué)生的特定需求靈活安排課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，促使正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)逐漸融為一體。四是無邊界學(xué)習(xí)，在人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支持下，教育場景走向泛在智能，教育、工作、生活的界限變得模糊，每個人都是知識的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。越來越多的證據(jù)表明，學(xué)校正在發(fā)生一場前所未有的重大變革，將從“大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化教育”走向“大規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)”，分科教學(xué)、班級授課、科層管理、關(guān)門辦學(xué)等都會被重新定義，一個嶄新的教育圖景呼之欲出。

校長要利用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，把信息技術(shù)從學(xué)生接收信息的終端變成打破知識邊界、連接真實世界的窗口，建設(shè)柔性組織，助力實現(xiàn)“世界即教材、社會即學(xué)校、生活即教育”的教育愿景。

一是打破知識邊界。要積極探索STEM教育和創(chuàng)客教育，尋找不同學(xué)科之間的聯(lián)系點和結(jié)合點，通過以跨學(xué)科為核心的課程整合，圍繞某個主題將不同學(xué)科知識串聯(lián)起來，構(gòu)建更貼近學(xué)生經(jīng)驗和真實生活的課程體系，彰顯本土文化特色和學(xué)校價值主張。通過設(shè)計系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣創(chuàng)造，成為富有創(chuàng)新精神、善于解決實際問題的復(fù)合型人才。

二是連接真實世界。一方面，要利用技術(shù)手段匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)社會多元主體參與教育的積極性，匯聚形成全社會育人合力，讓學(xué)習(xí)場所不再局限于教室，學(xué)生可以在科技館和高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)探究，也可以在博物館和藝術(shù)館進(jìn)行人文研學(xué)，還可以在農(nóng)田、社區(qū)、勞動教育基地進(jìn)行動手實踐和親身體驗，把全社會都變成學(xué)生成長的大課堂，實現(xiàn)無處不在的泛在學(xué)習(xí)。另一方面，要引導(dǎo)各行各業(yè)的專業(yè)力量參與學(xué)校教育，建立科學(xué)家駐校、工程師駐校、藝術(shù)家駐校等長效機制，靈活選聘兼職教師，邀請“行家里手”為學(xué)生開設(shè)專題講座、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、開展勞動技能培訓(xùn)等，讓任何有專長的人都可以變成“導(dǎo)師”或“助教”。

三是創(chuàng)建柔性組織。要完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，精簡管理層級，推進(jìn)扁平化管理，利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)讓校務(wù)管理變得更加智慧，增加家長和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，促使學(xué)校、家庭、社會形成良性互動。同時，要充分尊重學(xué)生，鼓勵自主管理，創(chuàng)新教育評價標(biāo)準(zhǔn)，不用同一把尺子衡量所有學(xué)生，將思想品德、身心發(fā)展、興趣特長等作為評價學(xué)生的重要內(nèi)容，對不同學(xué)生實行差別化評價，讓每個學(xué)生都精彩，都能成為最好的自己。

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（編輯 崔若峰）