以紅色文化為學生扣好人生“第一?？圩印?/h1>
2023-05-30 08:30:37張淑紅
中小學管理 2023年1期
張淑紅
青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，中小學通過紅色教育為學生厚植愛黨愛國情感，引導青少年堅定正確的信仰、養(yǎng)成良好的品格，扣好人生“第一?？圩印?，是愛國主義教育的重要課題，也是提升學校教育質量、落實立德樹人根本任務的應有之義。近年來，山東省膠州市第六實驗小學以膠東半島紅色文化傳承為抓手，通過深入開展紅色教育實踐與探索，構建多種類型的紅色教育主題課堂，打造“紅色劇場”系列特色活動，凝聚家庭和社會力量拓寬紅色教育渠道，在促進學生全面發(fā)展的同時進一步擦亮了學校的辦學品牌。
課堂是學校開展紅色教育的主陣地、主渠道。學校根據小學生的身心特點，不斷整合資源、拓展渠道、創(chuàng)新方式，構建了多種形態(tài)的紅色教育主題課堂。
1. 探索多種類型的紅色教育課堂樣態(tài)
其一，注重自主探究的紅色主題課。我校以膠州市地方教材《傳承紅色基因 放飛雛鷹夢想》和校本教材《紅色膠州》為依托，以紅色基因中包含的理想信念、奮斗犧牲、無私奉獻等精神內涵為主題，以學生喜聞樂見的故事、影視作品、音樂、實物等為內容載體，探索形成包括自主閱讀、自主探究、自主評價的“三自主”紅色主題課堂教學模式。
其二，促進共讀共享的紅色閱讀課。我們以閱讀紅色經典故事為抓手，通過“導讀、推進、分享”三種課型的打造，引導學生在“整本書閱讀”中豐富對紅色基因的感性認識。
其三，對接學科教學的紅色融合課。學校注重將紅色教育與學科教學相結合，深挖各學科教材中的紅色文化元素，讓學生在知識學習和能力培養(yǎng)中傳承紅色精神，培養(yǎng)良好品質。
其四，創(chuàng)新故事宣講的紅色升旗課。學校在每周的升旗儀式中開創(chuàng)了“情境式”宣講模式，組織師生和家長圍繞歷史事件、紀念日、時事等深入挖掘編創(chuàng)演繹紅色故事，每個班輪值承辦，堅持全員參與，逐步形成了極具特色的“紅色升旗課”?！霸谖逍羌t旗下成長—情境式升旗課程”還被評為“青島市中小學優(yōu)秀校本德育課程”。
2. 實施融合創(chuàng)新的紅色教育教學模式
在具體實踐中，我校注重創(chuàng)新紅色教育的課堂教學方式，強調多角度、全方位深化紅色基因對學生心靈和精神的熏陶浸潤。以語文學科紅色融合課的“五段五融”模式為例，教師主要通過“查-講-讀-議-寫”五大教學環(huán)節(jié)深入挖掘語文教材中的紅色資源，實現紅色教育與學科教學的融合創(chuàng)新。
一是“查”—融課外于課內。課前，教師布置學生查閱與課文相關的紅色史料，以實現課下自我教育與課上教師教學的互促融合。二是“講”—融情感于知識。學生在課堂上輸入、學習知識的同時，也有機會與同學分享自己在課下所查閱的相關資料，在輸出情感、思想、觀念的過程中更真切地感悟英雄的精神和情懷。三是“讀”—融思想感悟于文本學習。課上，教師帶領學生閱讀相關紅色文本，借助多媒體手段，或配樂朗誦、或想象畫面朗讀、或帶著問題默讀，引導學生在品味語言文字的過程中汲取紅色基因的營養(yǎng)和價值。四是“議”—融歷史于現實。在課堂上，學生以小組為單位、聯系自己的學習與生活展開交流討論，在與自身的深度鏈接中，使紅色精神有機融入心靈世界。五是“寫”—融傳承于創(chuàng)新。學生通過查閱資料、講述故事、品讀人物，將紅色精神內化于心，再通過“寫一寫”因紅色精神而生發(fā)的思想感悟將學習收獲外化表達，進而實現在“寫”的創(chuàng)新中傳承紅色文化。
紅色教育僅靠“喊口號”和簡單說教很難奏效，更需要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以喜聞樂見的形式浸潤、激發(fā)和生成。鑒于許多英雄人物和事跡離學生生活較遠，學校特別打造了“紅星閃閃”紅色劇場，讓學生通過編創(chuàng)、演繹紅色經典舞臺劇，拉近與英雄人物的距離，在此過程中，逐步形成了激發(fā)全體學生參與、強調學生自我體驗的“雙全雙自”紅色教育實施模式。
1. 在全員參與、全程合作中增強情感共鳴
為了鼓勵引導全體學生參與創(chuàng)造并演繹經典劇目，在此過程中增強自身的情感體驗，學校首先制定了紅色劇場整體演出方案，然后由各班根據要求通過主題班會共同商定本班演出劇目。接下來，在指導教師的幫助下，各班成立導演組、編劇組、演員組、道具組、服裝組、音美組、劇務組等多個小組，每個學生根據自己的特長和興趣選擇加入一個小組，從編寫劇本到排練劇目，從服裝設計到道具準備，從劇中音樂到背景課件，人人都為班級紅色舞臺劇演出貢獻力量，形成了各司其職、全程合作、井然有序的良好氛圍。目前，全校54個班級班班有劇目、人人都參與、師生共體驗，共演繹了六大類96個紅色經典劇目，其中《草地黨支部》還登上了“學習強國”全國展示平臺。
2. 在自主管理、自我體驗中涵養(yǎng)愛國情懷
一方面，在整個紅色劇目編創(chuàng)、排演的過程中，學生自行選擇劇目、自行組建團隊、自行編撰劇本、自行組織排練、自行制作道具，通過“五個自行”實現自主管理。在紅色劇場，班主任成了助理，適時提供提醒和幫助，學生才是真正的主人，他們的合作能力、藝術才華和創(chuàng)作熱情得到了充分的鍛煉激發(fā)和釋放。另一方面，我們注重增強學生在活動過程中的自我體驗，引導學生排演前讀一讀、看一看和劇目有關的書籍和影視作品，排演中研一研劇中的人物和情節(jié)，排演后寫一寫演出或觀賞感受，讓學生在自主學習和探究中涵養(yǎng)愛黨愛國情懷。此外，學校還將該活動納入學生綜合評價體系，設立“立人星光榜”，從不同方面對學生進行表彰激勵。
在開展紅色教育的過程中，我們還積極爭取來自社會與家庭的支持、配合，充分利用社會資源，倡導傳承紅色家風，打造開放共享的紅色教育資源庫，初步形成了學校、社會、家庭通力協(xié)作的紅色育人格局。
1. 盤活社會資源，開展紅色研學實踐活動
學校充分挖掘在地紅色資源，多維連接玉皇廟革命歷史紀念館、麥丘伏擊戰(zhàn)遺址、小西莊村紅色文化館等革命舊址和紀念場館，成立多個校外紅色教育基地，并研究、梳理每個基地的資源與特色，建立系統(tǒng)化的基地清單及活動內容，最大化地發(fā)揮其教育效能。
此外，學校利用“建黨百年”“建團百年”等時機，依托各校外紅色教育基地，研發(fā)推出多條紅色研學路線，讓學生走出校園追尋先烈足跡、重溫光榮歷史，再回到校園完成紅色研學報告。紅色教育基地與紅色研學課程深度融合，極大地調動了學生的參與積極性，讓學生在實踐中思想受到觸動、精神得到洗禮。
2. 筑牢家庭陣地，引導傳承優(yōu)良紅色家風
優(yōu)良的家風是孩子最好的起跑線。在開展家庭教育指導的過程中，學校積極倡導建設紅色家風，從而為學生傳承紅色基因營造耳濡目染的家庭環(huán)境。我們組織開展了“紅色家書”“尋找老照片背后的故事”等活動，各班也積極開展紅色家風主題班會，引領學生和家長共同追尋、傳承、建設紅色家風，讓紅色精神浸潤每個家庭成員，進而營造積極健康的家庭教育氛圍。
3. 匯聚多方合力，共建紅色教育資源庫
一方面，學校積極動員師生、家長、社區(qū)共同挖掘膠州地區(qū)的紅色文化資源，吸納各方力量，為學校紅色教育提供文字、圖片、實物、音視頻等素材支撐。另一方面，學校將紅色課堂的優(yōu)秀課例、紅色劇場的經典劇目、紅色宣講的精彩展示、紅色研學的創(chuàng)新成果等資源進行整理歸檔，對內通過校園信息平臺向全校師生開放，供師生隨時觀看學習，對外建立開放共享的紅色教育資源庫，為區(qū)域內其他學校提供紅色教育優(yōu)質資源及寶貴經驗。
參考文獻：
[1] 李建生，劉慶偉，朱祥慧.傳承“紅色基因” 讓老區(qū)精神代代相傳[J].中小學管理，2018（4）：44-46.
[2] 張莉.審視與建構：立德樹人導向的紅色基因傳承教育[J].上海教育科研，2021（5）：87-91.
（編輯 黃子珂）
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張淑紅
青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，中小學通過紅色教育為學生厚植愛黨愛國情感，引導青少年堅定正確的信仰、養(yǎng)成良好的品格，扣好人生“第一?？圩印?，是愛國主義教育的重要課題，也是提升學校教育質量、落實立德樹人根本任務的應有之義。近年來，山東省膠州市第六實驗小學以膠東半島紅色文化傳承為抓手，通過深入開展紅色教育實踐與探索，構建多種類型的紅色教育主題課堂，打造“紅色劇場”系列特色活動，凝聚家庭和社會力量拓寬紅色教育渠道，在促進學生全面發(fā)展的同時進一步擦亮了學校的辦學品牌。
課堂是學校開展紅色教育的主陣地、主渠道。學校根據小學生的身心特點，不斷整合資源、拓展渠道、創(chuàng)新方式，構建了多種形態(tài)的紅色教育主題課堂。
1. 探索多種類型的紅色教育課堂樣態(tài)
其一，注重自主探究的紅色主題課。我校以膠州市地方教材《傳承紅色基因 放飛雛鷹夢想》和校本教材《紅色膠州》為依托，以紅色基因中包含的理想信念、奮斗犧牲、無私奉獻等精神內涵為主題，以學生喜聞樂見的故事、影視作品、音樂、實物等為內容載體，探索形成包括自主閱讀、自主探究、自主評價的“三自主”紅色主題課堂教學模式。
其二，促進共讀共享的紅色閱讀課。我們以閱讀紅色經典故事為抓手，通過“導讀、推進、分享”三種課型的打造，引導學生在“整本書閱讀”中豐富對紅色基因的感性認識。
其三，對接學科教學的紅色融合課。學校注重將紅色教育與學科教學相結合，深挖各學科教材中的紅色文化元素，讓學生在知識學習和能力培養(yǎng)中傳承紅色精神，培養(yǎng)良好品質。
其四，創(chuàng)新故事宣講的紅色升旗課。學校在每周的升旗儀式中開創(chuàng)了“情境式”宣講模式，組織師生和家長圍繞歷史事件、紀念日、時事等深入挖掘編創(chuàng)演繹紅色故事，每個班輪值承辦，堅持全員參與，逐步形成了極具特色的“紅色升旗課”?！霸谖逍羌t旗下成長—情境式升旗課程”還被評為“青島市中小學優(yōu)秀校本德育課程”。
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在具體實踐中，我校注重創(chuàng)新紅色教育的課堂教學方式，強調多角度、全方位深化紅色基因對學生心靈和精神的熏陶浸潤。以語文學科紅色融合課的“五段五融”模式為例，教師主要通過“查-講-讀-議-寫”五大教學環(huán)節(jié)深入挖掘語文教材中的紅色資源，實現紅色教育與學科教學的融合創(chuàng)新。
一是“查”—融課外于課內。課前，教師布置學生查閱與課文相關的紅色史料，以實現課下自我教育與課上教師教學的互促融合。二是“講”—融情感于知識。學生在課堂上輸入、學習知識的同時，也有機會與同學分享自己在課下所查閱的相關資料，在輸出情感、思想、觀念的過程中更真切地感悟英雄的精神和情懷。三是“讀”—融思想感悟于文本學習。課上，教師帶領學生閱讀相關紅色文本，借助多媒體手段，或配樂朗誦、或想象畫面朗讀、或帶著問題默讀，引導學生在品味語言文字的過程中汲取紅色基因的營養(yǎng)和價值。四是“議”—融歷史于現實。在課堂上，學生以小組為單位、聯系自己的學習與生活展開交流討論，在與自身的深度鏈接中，使紅色精神有機融入心靈世界。五是“寫”—融傳承于創(chuàng)新。學生通過查閱資料、講述故事、品讀人物，將紅色精神內化于心，再通過“寫一寫”因紅色精神而生發(fā)的思想感悟將學習收獲外化表達，進而實現在“寫”的創(chuàng)新中傳承紅色文化。
紅色教育僅靠“喊口號”和簡單說教很難奏效，更需要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以喜聞樂見的形式浸潤、激發(fā)和生成。鑒于許多英雄人物和事跡離學生生活較遠，學校特別打造了“紅星閃閃”紅色劇場，讓學生通過編創(chuàng)、演繹紅色經典舞臺劇，拉近與英雄人物的距離，在此過程中，逐步形成了激發(fā)全體學生參與、強調學生自我體驗的“雙全雙自”紅色教育實施模式。
1. 在全員參與、全程合作中增強情感共鳴
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一方面，在整個紅色劇目編創(chuàng)、排演的過程中，學生自行選擇劇目、自行組建團隊、自行編撰劇本、自行組織排練、自行制作道具，通過“五個自行”實現自主管理。在紅色劇場，班主任成了助理，適時提供提醒和幫助，學生才是真正的主人，他們的合作能力、藝術才華和創(chuàng)作熱情得到了充分的鍛煉激發(fā)和釋放。另一方面，我們注重增強學生在活動過程中的自我體驗，引導學生排演前讀一讀、看一看和劇目有關的書籍和影視作品，排演中研一研劇中的人物和情節(jié)，排演后寫一寫演出或觀賞感受，讓學生在自主學習和探究中涵養(yǎng)愛黨愛國情懷。此外，學校還將該活動納入學生綜合評價體系，設立“立人星光榜”，從不同方面對學生進行表彰激勵。
在開展紅色教育的過程中，我們還積極爭取來自社會與家庭的支持、配合，充分利用社會資源，倡導傳承紅色家風，打造開放共享的紅色教育資源庫，初步形成了學校、社會、家庭通力協(xié)作的紅色育人格局。
1. 盤活社會資源，開展紅色研學實踐活動
學校充分挖掘在地紅色資源，多維連接玉皇廟革命歷史紀念館、麥丘伏擊戰(zhàn)遺址、小西莊村紅色文化館等革命舊址和紀念場館，成立多個校外紅色教育基地，并研究、梳理每個基地的資源與特色，建立系統(tǒng)化的基地清單及活動內容，最大化地發(fā)揮其教育效能。
此外，學校利用“建黨百年”“建團百年”等時機，依托各校外紅色教育基地，研發(fā)推出多條紅色研學路線，讓學生走出校園追尋先烈足跡、重溫光榮歷史，再回到校園完成紅色研學報告。紅色教育基地與紅色研學課程深度融合，極大地調動了學生的參與積極性，讓學生在實踐中思想受到觸動、精神得到洗禮。
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3. 匯聚多方合力，共建紅色教育資源庫
一方面，學校積極動員師生、家長、社區(qū)共同挖掘膠州地區(qū)的紅色文化資源，吸納各方力量，為學校紅色教育提供文字、圖片、實物、音視頻等素材支撐。另一方面，學校將紅色課堂的優(yōu)秀課例、紅色劇場的經典劇目、紅色宣講的精彩展示、紅色研學的創(chuàng)新成果等資源進行整理歸檔，對內通過校園信息平臺向全校師生開放，供師生隨時觀看學習，對外建立開放共享的紅色教育資源庫，為區(qū)域內其他學校提供紅色教育優(yōu)質資源及寶貴經驗。
參考文獻：
[1] 李建生，劉慶偉，朱祥慧.傳承“紅色基因” 讓老區(qū)精神代代相傳[J].中小學管理，2018（4）：44-46.
[2] 張莉.審視與建構：立德樹人導向的紅色基因傳承教育[J].上海教育科研，2021（5）：87-91.
（編輯 黃子珂）
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