立足單元習(xí)作，實施隨課微寫

王昌珍

隨課微寫，是伴隨課文教學(xué)所進行的微型習(xí)作訓(xùn)練的簡稱，意指在課文學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)單元習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合課文表達特點，有意識地融入相關(guān)微型習(xí)作訓(xùn)練，以更加有效地達成單元習(xí)作目標(biāo)，提升學(xué)生書面表達能力的一種教學(xué)形式。

在中高年級教材中，大多數(shù)單元內(nèi)部閱讀與習(xí)作高度相關(guān)，體現(xiàn)出“閱讀學(xué)方法，習(xí)作用方法”的關(guān)系。這樣的單元，我們就可以立足單元習(xí)作，將其所需技能分解到隨課微寫中去先行實踐，從而更穩(wěn)步有序地達成單元習(xí)作目標(biāo)，大幅度提升學(xué)生書面語言表達水平。下面以四年級下冊第四單元為例來闡述具體做法。

一、縱向貫通，確定單元習(xí)作目標(biāo)

明確了單元習(xí)作的任務(wù)和要求，接著對教材中相同題材的習(xí)作任務(wù)進行縱向比較，就基本可以準確定位本單元的習(xí)作目標(biāo)了。

教材中，關(guān)于“動物”題材的習(xí)作活動共設(shè)置了三次。第一次是二年級下冊第七單元寫話《我想養(yǎng)只小動物》，要求寫出自己想養(yǎng)的小動物的名稱，試著寫幾條理由。寫話內(nèi)容比較簡單，重點是把話寫通順。第二次是三年級下冊第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》，學(xué)習(xí)搜集整理有關(guān)大熊貓的資料信息，準確地介紹國寶大熊貓。這次習(xí)作有初步的說明文雛形。第三次就是本單元習(xí)作《我的動物朋友》，更加側(cè)重于在特定情境中介紹動物朋友的主要特點，其中“朋友”一詞透露出感情很深。

這三次關(guān)于動物話題的習(xí)作之間是有聯(lián)系的，從主觀地表達自己想養(yǎng)一只小動物的理由，到客觀地借助資料介紹大熊貓，再到在特定情境中向別人介紹自己的動物朋友（既有客觀介紹，又有主觀的情感滲透），可以看出教材的編排是有梯度、有提升的。

這樣，縱向比較了本次習(xí)作在教材“動物”話題習(xí)作鏈中的獨特地位，結(jié)合本單元習(xí)作內(nèi)容和要求，可以初步確定以下兩個習(xí)作目標(biāo)：

1.根據(jù)具體情境，有條理、有重點地向別人介紹自己動物朋友的主要特點。

2.在介紹中含蓄表達自己對它的喜愛之情。

這兩個目標(biāo)主要包含了這樣兩個要點：內(nèi)容上，要寫出動物朋友的主要特點，表達出喜愛之情；表達上，要有條理、有重點地介紹。

其中，“有條理、有重點地介紹”是二年級寫話《我想養(yǎng)只小動物》要求有條理地寫出多條理由的升級版，需要在占有一定量的素材之后，再來安排材料順序和確定重點材料。因此，可以在本單元的三次隨課微寫中不斷積累素材，為單元習(xí)作做好前期準備，降低習(xí)作難度。本單元的“表達喜愛之情”，結(jié)合課文內(nèi)容和特點，不是直抒胸臆，直接表達喜愛之情，而是在介紹這一動物朋友的突出特點的過程中，處處滲透自己的感情。比如《貓》《母雞》和《白鵝》等無不是這樣，把對象當(dāng)作人來寫，在對比、夸張地描寫對方特點的同時，含蓄地表達了對它們的喜愛。本單元閱讀能力要素就是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，因而這一目標(biāo)可以在閱讀過程中實現(xiàn)。

本單元習(xí)作能力要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，由此可見，“寫出特點”是本單元隨課微寫需要重點做好、做實的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)習(xí)作家是怎樣寫出動物的特點的，然后在隨課微寫中遷移仿寫，積累方法，提升技能。

二、橫向聯(lián)系，設(shè)計隨課微寫活動

本單元習(xí)作能力要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，那么，如何寫出動物朋友的特點呢？這就需要結(jié)合具體的課文，了解作家是怎樣寫出動物主要特點的，然后將三篇課文的習(xí)作方法綜合起來考量，以不重復(fù)和互相補充為基準，分別選擇和設(shè)定單篇微寫點。

設(shè)置微寫點時，可以參照課后思考題、課后小練筆來進行微習(xí)作，也可以對課文相關(guān)語段進行遷移練寫或內(nèi)容補白，核心是要圍繞單元習(xí)作所需技能來設(shè)置，這樣使每個單元內(nèi)部的習(xí)作活動形成一個整體，合力解鎖一項習(xí)作技能，不斷提升學(xué)生書面表達能力。

比如在《貓》一文中，作者處處使用對比，將貓復(fù)雜的古怪性格描寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者仿佛看到了一只既古怪又可愛的貓。課后小練筆以課文第2自然段部分語句為例，讓學(xué)生讀一讀，體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫。仔細研讀可以發(fā)現(xiàn)，這段話用了“說它……的確……可是……就會……”句式，將小貓既乖巧又調(diào)皮的復(fù)雜性格寫得清楚明白?？梢钥闯?，對比是本文主要的表現(xiàn)手法，這樣，我們就可以結(jié)合這個小練筆，讓學(xué)生確定一種自己的動物朋友，想一想它有沒有像老舍筆下的貓這樣看似矛盾的性格特點，然后列出關(guān)鍵詞，采用這個句式，運用對比的手法寫一個片段，表現(xiàn)動物朋友復(fù)雜矛盾的性格特點。

比如在《母雞》一文中，作者綜合運用了多種方式寫出了自己對母雞的喜愛。例如對母雞態(tài)度的前后反差進行對比，從“我一向討厭”到“不敢再討厭”，用欲揚先抑的手法寫出母雞“負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的特點。而夸張手法的運用又使母雞的一些特點躍然紙上，比如寫母雞下蛋，作者說“它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績”。那么，如何設(shè)定本課的微寫點呢？首先，對比手法前一課已經(jīng)設(shè)置過了，這一課不再重復(fù)設(shè)置；其次，欲揚先抑的手法雖然是本課的主要習(xí)作手法，但它涉及篇章的構(gòu)思，比較宏大，與隨課微寫重在一個“微”字不相符合，也可舍去；最后保留下來的微寫點就是讓學(xué)生嘗試用夸張的手法寫出動物朋友某一特點，這樣更具操作性，習(xí)作任務(wù)也較簡單。

再比如《白鵝》一課，作者運用了對比、夸張、擬人等多種手法寫出白鵝“高傲”的特點，表達了對它的喜愛之情。結(jié)合課后思考題的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺”一句的表達特點，感受作者用擬人的手法來寫白鵝，以人的視角來看待鵝，寫出來的文章更加富有人情味兒，也更有趣。這樣，可以遷移練寫自己的動物朋友，賦予它作為“朋友”的“人”的特性，來表現(xiàn)它的某些特點，很有意思，學(xué)生會很感興趣。

這樣，通過橫向聯(lián)系單元內(nèi)容，立足單元習(xí)作，結(jié)合課文表達特點，設(shè)定出每課微寫點，整個單元的習(xí)作活動就變得豐富立體了。實質(zhì)上，每一個微寫點都不是孤立存在的，它們之間你中有我，我中有你。比如，對比中可以有夸張，夸張中可以有擬人，或者擬人時可兼對比，等等。它們共同為循序漸進地達成單元習(xí)作目標(biāo)服務(wù)，使練寫更充分，也更簡單。

本單元練寫活動整體設(shè)計見表1：

三、一課一評，設(shè)定兩類評價標(biāo)準

對隨課微寫的評價可以從兩方面著手：一是考察該課微寫目標(biāo)達成度的“基本項”，二是激勵精彩表達的“附加項”（或叫“鼓勵項”）。其中，“基本項”的評價重在緊扣微寫目標(biāo)制訂評價標(biāo)準，保持“教—寫—評”一致，做到一課一評，使學(xué)生明確知道自己的微寫是否達到目標(biāo)，以及改進方向在哪里。這是每課微寫的“保底標(biāo)準”，面向全體學(xué)生，注重全員達標(biāo)?！案郊禹棥钡脑u價側(cè)重于語言表達上的亮點，每處亮點均予以加星鼓勵，

以表揚學(xué)生個性化的精彩表達。兩類標(biāo)準相結(jié)合，使每次隨課微寫的評價都能做到“下要保底（達標(biāo)），上不封頂（激勵）”，從而有效發(fā)揮評價的鑒定、導(dǎo)向和激勵等作用。

比如《貓》一課的隨課微寫，根據(jù)微寫活動的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)定為“根據(jù)課后小練筆，使用‘說它……的確……可是……就會……句式，嘗試使用對比的手法寫出動物朋友復(fù)雜矛盾的性格特點”。根據(jù)這一目標(biāo)，第一種保底型的基本標(biāo)準可以設(shè)定為：

1.采用“說它……的確……可是……就會……”句式寫出動物朋友的特點。（兩顆星）

2.對比鮮明，動物朋友復(fù)雜矛盾的性格特點突出。（三顆星）

這兩條基本項滿分5顆星，對標(biāo)評星，學(xué)生只要得到3顆星以上就基本達標(biāo)。不過，由于訓(xùn)練目標(biāo)明確，學(xué)生仿寫難度不高，大多數(shù)學(xué)生都能得到滿星，激勵作用非常明顯。

第二類激勵性的附加標(biāo)準指向語言表達，可以設(shè)定為：表達上的亮點每處可得一顆星。具體操作時，可在學(xué)生朗讀、展示作品時，及時畫線標(biāo)注學(xué)生覺得精彩的詞句，待基本項評星結(jié)束后，再將標(biāo)注的精彩點每處一顆星附加上去，這樣上不封頂，學(xué)生就能獲得更多星星，很有成就感，有利于持續(xù)保持隨課微寫的興趣，最終形成習(xí)慣。

本單元隨課微寫的評價標(biāo)準見表2：

（作者單位：安徽廣德市教育體育局教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥