核心素養(yǎng)下“漸進式”群詩教學(xué)路徑的設(shè)計與實踐

摘要：古詩教學(xué)借助感知、朗讀、比較、拓展等方法讓學(xué)生多元體驗古代詩歌的文化底蘊；從詩歌精講課型、詩歌朗誦課型等操作性課型學(xué)習(xí)古代詩歌的解讀路徑；從意象、語序、句式、音韻、情思等具體角度感悟古代詩歌的人文情懷。學(xué)生通過漸進的思維過程整體品析、立體解讀詩歌的內(nèi)蘊。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 漸進式 群詩教學(xué)

何蕾，浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第三中學(xué)教師。

古詩教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高文學(xué)感受力和文學(xué)功底的媒介，也是學(xué)生感受中華文化博大精深的載體。然而局限字、詞講解，缺少審美體驗等常見現(xiàn)象讓古詩教學(xué)面臨諸多困境：教學(xué)目標模糊、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一、教學(xué)視野淺顯。學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)陷入固化思維：翻譯和背誦。古詩的深度學(xué)習(xí)、趣味創(chuàng)造成為紙上談兵。在常態(tài)教學(xué)中，古詩教學(xué)存在教學(xué)方法老套、教學(xué)內(nèi)容單一和教學(xué)情景缺失現(xiàn)象。以此，筆者嘗試探究古代詩歌學(xué)習(xí)的有效路徑。

一、以律導(dǎo)讀，借典會意：任務(wù)驅(qū)動下的古詩要素理解

（一）平仄相對，抓住格律

古代詩歌的體裁按照形式劃分為古體詩、近體詩、詞、曲，按照表達方式分為敘事詩、抒情詩和哲理詩，按照內(nèi)容劃分為寫景抒情詩、詠物言志詩、即事感懷詩、邊塞征戰(zhàn)詩等。不同的體裁具有不同的特點，教師設(shè)計實踐性活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受韻律、詩意、格調(diào)。

峨眉山月歌/李白

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

（平平平仄仄平平，仄仄平平平仄平）

夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。

（仄平平平仄平平，平平平仄仄平平）

浣溪沙/晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

（仄仄平平仄仄平，仄平平仄仄平平。平平平仄仄平平）

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

（平仄仄平平仄仄，仄平平平仄平平。仄平平仄平平平）

李詩押韻如“秋”“流”“州”都押平聲韻，同時一二和三四平仄相對，但因為絕句中也有“一、三、五不論”，因此有些并不完全相對。每首詞的平仄押韻并不相同，根據(jù)詞牌確定。一般為上下片，有詞牌名，有的有題目，有的沒有題目。根據(jù)古詩詞體裁分析平仄特點，形成格律等方面的初步認知。圍繞活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分析具體作品的格律特點。

（二）整理典故，貫通古今

典故表達詩人所言所悟，增加詩歌文化韻味。以教材中部分典故為例，從多個維度進行整理，幫助學(xué)生掌握典故精華。圍繞典故的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容中所涉及的社會背景進行補充，助推學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。如統(tǒng)編教材九年級下冊的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的典故涉及三國時期的相關(guān)背景，教師鼓勵學(xué)生對時代特點進行條理性概括，師生共同探討用典的原因和作者的情感追求。

（三）鑒賞手法，成果展示

學(xué)生除了理解表現(xiàn)手法的概念，還需將具體手法和作品結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，提高理解和分析的能力。“虛實結(jié)合”等表現(xiàn)手法“落”在具體的作品中，學(xué)生通過整理歸納、展示講解等方法進一步提高對古代詩歌表達技巧的認識?！白灾魈骄?成果匯報”的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的鑒賞能力并獲得完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，

（四）揣摩意象，以聲析情

“古詩”中的意象看似只是景物，其實是以含蓄委婉的方式寄托著詩人的情感。意象在不同的詩境中扮演著不同的角色，卻有大致趨同的象征義。

【案例呈現(xiàn)1】

《江南逢李龜年》——落花

正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。

學(xué)生分析記錄：“落花”正是江南暮春時節(jié)。草木蕭瑟之景觸目皆是，正當(dāng)此時杜甫碰見李龜年。舊友相見，甚是熟悉。怎料兩人處境卻如此相似，悲嘆之情油然而生?！奥浠ā苯琛奥洹敝鞍凳驹娙说摹奥洹敝?jīng)歷，不需直言便已清楚明了。

《己亥雜詩》——落紅

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

學(xué)生分析記錄：凋零之花看似蕭條無生機，而詩人卻賦予她無限的生命力，化作春泥也要滋養(yǎng)一方花草。自我犧牲和奉獻的精神一目了然。

圍繞“落花”和“落紅”，師生一起探討意象的異同點。教師引導(dǎo)學(xué)生運用比較思維深入挖掘意象的詩境含義，幫助學(xué)生提高分析意象并解讀詩歌的能力。以相同的方式繼續(xù)思考其他意象的異同，比如《登飛來峰》中的“浮云”和《雁門太守行》中的“黑云”等等。除此之外，同類意象的作品梳理和常見意象的積累也是學(xué)生整理歸納的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在意象分析的基礎(chǔ)上，把握詩歌的感情基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生的詩歌朗讀。從朗讀的形式、朗讀的聲調(diào)、朗讀的情感等方式開展課堂上的古詩朗讀活動，借助于朗讀視頻等多媒體渠道，幫助學(xué)生知其意，讀其聲，悟其情。

二、立詩意譯，能動解讀：作文實踐啟發(fā)下的古詩內(nèi)容探究

根據(jù)詩歌的內(nèi)容，用文字描繪出畫面，是諸多古詩鑒賞的常見題型，如閱讀呂南公的《憶西村》描繪出“畦壟彎環(huán)延果菜，笭箵參互獻魚鰍”的畫面。古詩教學(xué)品鑒意象、還原意境，是揭開古代詩歌體例面紗的一部分，更是課堂教學(xué)的重要組成部分。局限字、詞講解，缺少學(xué)生審美體驗的教學(xué)困境該如何破解？筆者在講授《十五從軍征》時，做了如下實踐并進行規(guī)律性總結(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)實踐語境

【案例呈現(xiàn)2】

師：《樂府詩集》是漢朝、魏晉南北朝民歌精華所在，反映了廣闊的社會生活。今天我們學(xué)習(xí)的《十五從軍征》選自《樂府詩集》卷二十五。這是一首敘事詩，我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是“講故事·我最行”。

生：講故事？講故事?。鎺θ荩?/p>

師：請你發(fā)揮想象，擴充細節(jié)，將這首詩改寫成一篇記敘文的片段。

（思考成文中……）

師：誰先來講給大家聽？

生：我來！我15歲就出去當(dāng)兵了，80歲的時候才回到故鄉(xiāng)，頭發(fā)已經(jīng)很長很長并且花白……

根據(jù)學(xué)生分享，相同的素材被演化成一個個具有不同側(cè)重點、亮點的故事。教師乘勝追擊繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的作品進行評價并且評選“講故事”大王。根據(jù)詩歌的體裁特點，教師借助不同的教學(xué)手段，在古詩教學(xué)中尋求創(chuàng)新和突破。

（二）追蹤差異評價

課堂分享典型的故事內(nèi)容，教師組織學(xué)生開展小組研討活動，為同學(xué)的作品提供修改建議。根據(jù)討論的結(jié)果，組長將其形成文字總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生從每個小組的討論成果中總結(jié)講好故事、寫好敘事詩的規(guī)律性方法。學(xué)生相關(guān)梳理如下：

1.細節(jié)刻畫：描寫老兵歸來的院落環(huán)境等處可增加細節(jié)描寫，還原場景，重塑意境。2.生動語言：運用飽滿生動的語言，使詩歌文字變得細膩、飽滿。3.真切情感：揣摩字里行間的情感，滲透在文字中。4.適當(dāng)留白：切記生硬翻譯，讓文字變得靈活、有生命力。5.文從字順：注意文字內(nèi)部的邏輯條理，達到“通順”的基本要求。

在大家總結(jié)的過程中，幫助學(xué)生強化規(guī)律性、常態(tài)化的方法。然后，運用以上的評價標準幫助已有作品進行修改，達到相應(yīng)的水準。

（三）呈現(xiàn)修改路徑

【案例呈現(xiàn)3】

909班陳同學(xué)《十五從軍征》作品：

十五歲的我便參了軍入了伍，直到如今年老體衰，我才回到了家鄉(xiāng)。路上，遇到了一個同鄉(xiāng)人，問他我的家里還有什么人嗎？那人說：“那一座座墳?zāi)箍梢愿嬖V你答案。”回到家中，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)物是人非，孤零零的我只能望著遠方深思。

學(xué)生評價1：將回家后的場景具象化，強化經(jīng)典場景，讓讀者頭腦中形成“物是人非”的具體印象，而不是停留在某一個概念。將其視覺感受到滄桑、頹敗之感用文字呈現(xiàn)能夠給人留下不可磨滅的印象。所以建議他增加此處的場景描寫。

修改作品1：我躊躇著推門而入，驚動野兔從墻洞逃出，野雞撲棱著從橫梁上飛走。我凄然環(huán)顧四周，庭院中生出野谷，井臺上滿是野葵菜。我情思牽動，伸出手，生疏地做起飯來，只是想問該送給誰呢？

學(xué)生評價2：原文的文字呈現(xiàn)還停留在簡單翻譯，雖然適當(dāng)?shù)牧舭卓梢誀I造不一樣的氛圍。但是，適當(dāng)錘煉語言和細節(jié)刻畫，也是能為作品增色。

修改作品2：我蹣跚地走在回鄉(xiāng)的路上，景物依舊，近鄉(xiāng)情怯，忽遇阡陌間耕種的婦女，我忙問她，家中還有什么人。她遠遠一指，我循跡望去，只見青松柏樹掩映下座座墳?zāi)挂胙酆煛?/p>

杭州近11年古詩詞閱讀考試中“意象”和“意境”的考查涉及到了8次，面對這一考查趨勢，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的含義并且讓語言趨向于詩意性、生動性。追蹤差異評價環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，組織學(xué)生多次目的性修改拓寬認知面。

三、聚焦作品，梳理線索：多維分析下的典型詩人經(jīng)歷梳理

知人論世是詩歌解讀的普遍方法，在組織學(xué)生開展自主梳理前，可做“李白”案例引導(dǎo)，如下：

（一）具體作品中的地點變換

李白作品集錦：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《渡荊門送別》《送友人》《行路難》等。

通過具體作品的地點梳理，整體感知詩歌的內(nèi)容并在比較分析之后思考詩人大致的活動范圍、地域特點和風(fēng)土人情等?？缭絾卧慕缦?，統(tǒng)籌閱讀詩人的系列作品，提高學(xué)生對創(chuàng)作特點的綜合把握能力。

（二）詩人生活的軌跡變化

圍繞著“李白”，教師對詩人的經(jīng)歷進行線性梳理。李白在唐玄宗天寶元年供奉翰林，兩年后離開長安結(jié)識杜甫。安史之亂爆發(fā)后，李白為平復(fù)叛亂應(yīng)邀成為永王的幕僚，晚年漂泊江南又跟隨李光弼從軍殺敵，中途因病折返，病逝于寓所。詩人豐富的經(jīng)歷為他的詩歌創(chuàng)作給予了肥沃的土壤，讓我們看到了一個瀟灑自如、壯志滿懷、滿腹才華的詩人形象。詩人的經(jīng)歷梳理為學(xué)生理解詩歌內(nèi)容做好了鋪墊。

（三）合作探究的統(tǒng)籌歸類

學(xué)生抓住典型的維度圍繞喜歡的詩人開展系列研究活動。

課堂活動：歡迎你參加“跟著大咖游山玩水”的闖關(guān)游戲，請結(jié)合大咖的經(jīng)歷繪制旅游路線圖。

小組從時間、地點、經(jīng)歷、情感等多個維度進行綜合梳理，通過“討論思考”“信息搜索”“觀點收集”“圖文整理”“分享講解”的方式開展聚焦典型詩人的活動任務(wù)，提高學(xué)生歸納、分析等高階能力。

（四）跨越阻隔的情景對話

教師創(chuàng)設(shè)輕松、自由的檢查情景，趣味性和思考性并存的活動能夠吸引學(xué)生的興趣。

課堂活動：請選擇你喜歡的四位詩人，他們跨越時空等諸多障礙，在某一個時空維度邂逅。你作為一個小編劇，能把他們的故事說給我們聽嗎？

活動激發(fā)學(xué)生“目的性創(chuàng)作”的興趣，小說、散文等文體成為學(xué)生表達的載體；朋友圈、QQ群等溝通平臺演化成詩人交流的聚集地；新穎的、有趣的溝通話題也讓古代詩歌和詩人煥發(fā)不同的時代氣息。如下：

群聊 詩友薈萃

小冷邀請李白、蘇軾、杜甫、陸游進入群聊

李白：諸位詩友，幸會幸會，舊友子美亦在此，不知蘇先生與陸先生是何方高人。

蘇軾：青蓮居士，圣賢先人，久仰久仰，小人字子瞻，自取號東坡居士，生于北宋，一生無功無名，只在江南做過小官，不如太白詩仙這般名揚天下。

陸游：小人字務(wù)觀，亦久仰詩仙大名。最愛詩仙一句“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，豪邁氣魄，令小輩佩服。小人不才，身于亂世，雖盼覽山水之清麗，護天下之安定，卻屢遭奸臣所害，報國無門啊。只嘆得“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”。

李白：諸位過獎，鄙人同務(wù)觀一樣，欲想為君分憂，為國獻策，怎想世事難料，不愿向奸佞小人低頭，所狂之年月，不過是在玄宗之側(cè)，供奉翰林，寫詩文娛樂，卻又遭奸臣饞謗。被賜金放還。

杜甫：太白，該知足了。自安史之亂傾覆盛唐，我縱使奔走獻賦，也無濟于事。屢屢落第，并不懊惱，但看“國破山河在，城春草木深”，空有救國之志，卻無法揮灑，終是郁郁而別。

陸游：同感同感。

蘇軾：二位大人，憂國憂民，小人欽佩。慶幸小人于北宋之世，安寧祥樂。雖卷入烏臺詩案，但正值變法，官場沉浮是常事，又何況已受歐陽修前輩之嘉賞，已然欣喜。小人不算富裕，但尚有閑錢，不如何時一道來禹州（杭州）賞玩，我做來幾味菜肴請諸位嘗鮮？

跨越時空阻隔，發(fā)揮想象空間，讓歷史中的文人墨客走進嶄新的交流語境，處在輕松自由的交流環(huán)境中，學(xué)生的理解帶來了不同的可能性。

四、融本促寫，成果分享：實踐操作下的古詩創(chuàng)作嘗試

（一）趣味成詩——我來寫

1.拼一拼。生活是文藝創(chuàng)作的源泉，學(xué)生生活中用詩意的眼睛觀察，用文字記錄下點滴美好。如，學(xué)生從報刊上剪下鐘情的字或者詞，將字詞重組成能夠言情達意的一首小詩。

2.搖一搖。興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。師生利用課外時間開展詩歌創(chuàng)作小游戲。準備一個小容器，隨機地將寫有字的小紙條放在容器中，輕搖容器，直到有小紙條被搖出容器之外。根據(jù)搖出的字，按照順序和詩歌格律特點組合成小詩。

3.數(shù)一數(shù)。以數(shù)數(shù)的方式確定某一個學(xué)生，從這個學(xué)生的名字里面選擇一個字，將以上方式循環(huán)確定古詩中每一句的第一個字，再結(jié)合小作者寫詩的心境，創(chuàng)作藏頭詩。藏頭詩創(chuàng)作的過程加深了同學(xué)之間的理解，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會寫詩的快樂。

（二）作品長廊——我來展

借助多種渠道將學(xué)生創(chuàng)作的作品進行展示，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作。以下是學(xué)生部分作品展示：

①送友人（馮同學(xué)）：寒蟬綠水清，大雁似悲鳴。落葉伴秋風(fēng)，淚落濕我襟。

②暮春夜歌（洪同學(xué)）：杯酒未滿皎月斟，寒燈獨挑夜歸人。多愁莫過傷荏苒，海棠不曾惹春恨。

③記體考（孫同學(xué)）：白云悠悠天正炎，藍天朗朗天下賽。揮汗如雨場上奔，滿載而歸笑開顏。

④梅（沈同學(xué)）：梅經(jīng)西苑人寂寞，臨行旁人不敢來。迎血寒苗獨放沒，江水何曾負錦瑟。

學(xué)生通過漸進的思維過程整體品析、立體解讀詩歌的內(nèi)蘊。在古詩專題活動開展的過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動并掌握解讀的方法，最重要的是學(xué)生能夠通過詩歌解讀體會到詩人的情感。學(xué)生在解讀古詩時可以綜合運用多種方法揣摩詩人情感，并在活動實踐中積累詩人經(jīng)歷、意象特點、詩歌典故等。

（本文獲第十七屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）