賞自然畫(huà)卷，品生命贊歌

張海朋 于紅梅

執(zhí)教：張海朋，陜西省西安市鄠邑區(qū)東關(guān)初級(jí)中學(xué)教師；專家點(diǎn)評(píng)：于紅梅，陜西省西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。

【設(shè)計(jì)背景】

1.教材分析

《雨的四季》是當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋先生的散文作品，編入統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“自然美景”主題單元。品鑒課文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞多姿多彩的四季雨景，感悟親近自然、熱愛(ài)生活的情懷是本單元的整體教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是對(duì)這一單元整體教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)化和深入實(shí)施。

文章條理清晰、結(jié)構(gòu)整齊，情感細(xì)膩豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象、語(yǔ)風(fēng)清新富有詩(shī)意，既是培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)景抒情散文、學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情手法的范本，又是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)緣景入情，體會(huì)作者熱愛(ài)生活、禮贊生命之情感，進(jìn)而打通閱讀隔閡、生發(fā)成長(zhǎng)共情的佳作。

2.學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的審美鑒賞能力，閱讀寫(xiě)景抒情散文時(shí)有通過(guò)景物表征感悟作者情感的主觀能動(dòng)意識(shí)，但受閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法和策略所限，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、審美和鑒賞過(guò)程中，其深度發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力尚需進(jìn)一步培養(yǎng)。同時(shí)，受年齡、心理以及興趣點(diǎn)所決定，七年級(jí)學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)、勇于表現(xiàn)個(gè)性的特征較為鮮明。

緊扣以上學(xué)情，本節(jié)課特設(shè)計(jì)了誦、品、讀、辨、寫(xiě)等一系列尋美繪美、書(shū)美創(chuàng)美的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式承載學(xué)習(xí)和運(yùn)用、審美和鑒賞語(yǔ)言文字的豐厚內(nèi)涵，進(jìn)而在實(shí)踐體驗(yàn)中深度涵養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.美讀，感知四季之雨的迥異形象，品悟雨之“容貌”與“性情”。

2.品鑒，發(fā)掘雨中“美點(diǎn)”，學(xué)會(huì)多角度欣賞散文，學(xué)用藝術(shù)手法。

3.悟理，多元解讀文本，收獲深層次的詩(shī)意情思與哲理思考。

4.創(chuàng)寫(xiě)，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)洞察自然之美，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、積累·雨詩(shī)

導(dǎo)語(yǔ)：“雨”是大自然的杰作，是溝通天地的使者，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客對(duì)“雨”寄予了無(wú)限情思。請(qǐng)同學(xué)們背誦幾句描寫(xiě)“雨”的古詩(shī)詞，并講一講詩(shī)人借雨表達(dá)了什么情感？

（學(xué)生自由發(fā)言）

屏顯預(yù)設(shè)：

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

（滋潤(rùn)萬(wàn)物的喜悅情）

夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

（保家衛(wèi)國(guó)的豪邁情）

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

（懷想親人的思念情）

過(guò)渡：“生活本來(lái)平淡無(wú)奇，然而遇到多情的詩(shī)人，就會(huì)變得靈動(dòng)而深情?！苯裉爝@節(jié)課，我們跟隨一位多情的詩(shī)人——被譽(yù)為當(dāng)代“抒情詩(shī)之王”的劉湛秋先生，去邂逅一幅四季的雨景，去感受一場(chǎng)靈動(dòng)的遐思……（板書(shū)課題）

二、賞讀·識(shí)雨

1.覽全文，理結(jié)構(gòu)

這是一篇自讀課文，速覽全文，自主思考，完成填空。

問(wèn)題（1）：課文整體結(jié)構(gòu)為總分總，內(nèi)容順序?yàn)橄灿辍L雨—贊雨（用小標(biāo)題概括）。

問(wèn)題（2）：課文主體部分按照季節(jié)順序，先后描繪了春雨圖、夏雨圖、秋雨圖、冬雨圖等四幅畫(huà)面（用小標(biāo)題概括）。

2.識(shí)雨容，品性情

這是一篇寫(xiě)景抒情散文，在作者詩(shī)一般的語(yǔ)言下，四季之雨“容貌”有別、“性情”各異。

問(wèn)題：靜心默讀你最喜歡的一幅雨景圖，如果賦予這段話中的雨以“人”的性情，那么，你品讀到了一個(gè)? ?的人，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（學(xué)生自主思考、自由發(fā)言，師生點(diǎn)評(píng)）

預(yù)設(shè)：

（1）分覽各段，季節(jié)不同，雨之容貌不同，雨之性情也各異：春雨就像一個(gè)清純嬌羞的小姑娘，明麗而清新；夏雨就像一個(gè)青春飛揚(yáng)的少女，熱情而張揚(yáng)；秋雨像一個(gè)端莊沉靜的少婦，深邃而成熟；冬雨像一個(gè)歷盡滄桑的老嫗，恬淡而從容。

（2）總覽全文，體驗(yàn)雨的四季就像走過(guò)生命的四季：走過(guò)春雨，就像走過(guò)少年的稚嫩；走過(guò)夏雨，就像走過(guò)青年的張揚(yáng)；走過(guò)秋雨，就像走過(guò)中年的沉穩(wěn)；走過(guò)冬雨，就像走過(guò)老年的平和。

3.覓美點(diǎn)，析手法

問(wèn)題：這是一篇寫(xiě)景文章的典范，在作者充滿詩(shī)情畫(huà)意的筆觸中，雨的四季靈動(dòng)而美好，細(xì)讀文本，你從中發(fā)現(xiàn)了哪些美點(diǎn)？提示：可以從內(nèi)容、情感、手法等多角度切入。

（學(xué)生或自主思考、或合作探究，自由發(fā)言、互相啟發(fā)）

預(yù)設(shè)：

（1）畫(huà)面美。作者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官，采用“蒙太奇”手法，抓住不同季節(jié)中諸多典型景物的典型特征，使四季雨景如畫(huà)卷般在讀者面前舒卷開(kāi)來(lái)。

（2）變化美。嬌媚清純的春雨、熱烈粗獷的夏雨、端莊沉靜的秋雨、自然平和的冬雨，四季之雨動(dòng)靜分明、張弛有度、波瀾起伏、抑揚(yáng)曲折，共同奏響了一曲生命的交響。

（3）手法美。文章手法多樣，比喻與擬人交替運(yùn)用，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相互映襯，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官描寫(xiě)密切結(jié)合，全面生動(dòng)地展示了雨中景、雨中境、雨中情，使讀者如聞其聲、如見(jiàn)其形、如臨其境。

三、美讀·聽(tīng)雨

“電視散文”是一種有著獨(dú)特魅力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過(guò)音詩(shī)畫(huà)的緊密結(jié)合，營(yíng)造出一種舒緩雅致的氛圍與意境，具有濃郁的抒情色彩和較高的文化品味。

活動(dòng)：真情美讀“春雨圖”，完成一期“電視散文”聲配畫(huà)。

提示：1.注意重音、停連等技巧；2.融入感情，以情帶聲、以聲傳情。

（多媒體播放背景視頻，學(xué)生美讀展示，師生聆聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)）

四、品讀·悟雨

問(wèn)題：如果詞語(yǔ)有色彩、有溫度，大家能否從文章一派生動(dòng)唯美的詩(shī)情畫(huà)意中發(fā)現(xiàn)一些黯淡的、冷色調(diào)的景物？

（學(xué)生速覽全文、自由發(fā)言）

預(yù)設(shè)：

春雨圖：春天里“似乎還帶著一種冬天的昏黃”。

夏雨圖：驟雨“擋著眼睛的視線”。

秋雨圖：寂靜的秋夜里“凄冷的雨滴”。

冬雨圖：“冬日灰蒙蒙的天空中”，雨“甚至有些干巴……幾乎沒(méi)有春、夏、秋那樣富有色彩”。

追問(wèn)：雖然四季雨景中都有一些冷色的、甚至黯淡的景物，但作者對(duì)雨始終是什么情感？（贊頌雨、愛(ài)戀雨）

追問(wèn)：那么，透過(guò)文中對(duì)四季雨景“明”中有“暗”、“暖”中有“冷”的交織描寫(xiě)，你能否讀出一些生命感悟？

（學(xué)生自由發(fā)言）

屏顯預(yù)設(shè)：

只有心存熱愛(ài)，目之所見(jiàn)才能皆是美好。

生活不會(huì)一馬平川，既有成功的巔峰，也有失敗的低谷。

只要心中飄蕩樂(lè)觀的云朵，幸福的雨滴就會(huì)滋潤(rùn)人生的天地。

小結(jié)：沒(méi)有一個(gè)人的一生是一帆風(fēng)順的，也許在某時(shí)某刻某個(gè)地方，不如意的陰云會(huì)籠罩著生命的天空，但我們也應(yīng)該努力在失意的底色中發(fā)現(xiàn)生命的亮色。就像作者劉湛秋，因?yàn)閮?nèi)心樂(lè)觀豐盈，所以筆下的春雨充盈著明媚之美、夏雨揮灑著張揚(yáng)之美、秋雨流淌著沉思之美、冬雨吟唱著從容之美。由此，我們可以說(shuō)，《雨的四季》不僅是一幅自然畫(huà)卷，更是一曲生命贊歌。（完成板書(shū)）

五、拓展·抒懷

在每個(gè)人的生命歷程中，都會(huì)遇到使自己內(nèi)心感動(dòng)的事物。對(duì)劉湛秋先生而言，那是四季之雨，對(duì)我們而言，可能是一縷風(fēng)、一朵云……

活動(dòng)：學(xué)以致用，融情入景，描寫(xiě)在某時(shí)某刻令你怦然心動(dòng)的一處自然景物，70字左右。

屏顯創(chuàng)寫(xiě)提示：

1.緊扣景物特征，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寄托一種情感；2.從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等多方面切入；3.采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

屏顯范例：

秋日的午后，起風(fēng)了，巴掌大的葉子從高大的樹(shù)干上飄落而下，翻著滾兒、打著旋兒，在空中劃出優(yōu)美的弧線。它們即使在生命消亡的最后一刻，也要竭盡全力留下美好！

（學(xué)生靜心創(chuàng)寫(xiě)，之后朗讀展示，師生點(diǎn)評(píng)）

詩(shī)意結(jié)語(yǔ)：不知不覺(jué)中，今天的邂逅四季雨景之旅就要結(jié)束了，分享一首原創(chuàng)小詩(shī)。

屏顯詩(shī)歌：

四季雨思

是你，點(diǎn)綴了春的生機(jī)

是你，增添了夏的張揚(yáng)

是你，裝滿了秋的行囊

是你，豐盈了冬的蘊(yùn)藏

啊——

四季的雨，雨的四季

一幅幅自然的畫(huà)卷

一曲曲生命的贊歌

（全體學(xué)生配樂(lè)朗讀，課堂在深情的朗讀聲中結(jié)束）

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)?！队甑乃募尽纷鳛橐黄獙?xiě)景抒情散文的典范，在提升核心素養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

本節(jié)課教學(xué)緊扣文章是一篇自讀課文、抒情散文、寫(xiě)景典范等三大方面層層推進(jìn)，對(duì)文章的解讀與鑒賞突出了學(xué)生主體地位、尊重了閱讀個(gè)性體驗(yàn)，努力使學(xué)生讀有深意、品有新意，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上，遵循“用語(yǔ)文形式上語(yǔ)文課，用詩(shī)意課堂學(xué)習(xí)詩(shī)意散文”的原則，以一系列融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文味濃厚的活動(dòng)貫穿始終，具體呈現(xiàn)為“積累·雨詩(shī)”“賞讀·識(shí)雨”“美讀·聽(tīng)雨”“品讀·悟雨”“拓展·抒懷”以及詩(shī)歌結(jié)語(yǔ)等環(huán)節(jié)。整體教學(xué)效果較為理想，伴隨著背雨詩(shī)、識(shí)雨容、覓美點(diǎn)、配樂(lè)誦、品雨情、悟生命、小練筆等諸多真實(shí)而富有意義的活動(dòng)依次展開(kāi)，課堂盡展語(yǔ)文學(xué)科“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的獨(dú)特魅力，核心素養(yǎng)在教與學(xué)中落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

反思成功亮點(diǎn)，主要有三：

其一，尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)。主要表現(xiàn)在：1.“識(shí)雨容，品性情”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并以“讀到了一個(gè)? ? ? 的人”為題，以欣賞生命的視角洞察四季之雨，突破了傳統(tǒng)的概括四季雨景特征的提問(wèn)方法，較好地引發(fā)了學(xué)生的思維興趣和閱讀體驗(yàn)。2.“覓美點(diǎn)，析手法”環(huán)節(jié)，發(fā)掘文章作為寫(xiě)景典范的諸多特征，啟發(fā)學(xué)生從多角度發(fā)掘美點(diǎn)，問(wèn)題開(kāi)放、答案不拘一格，尊重了學(xué)情差異和個(gè)性感悟，使不同學(xué)情學(xué)生的思維都能在課堂上精彩綻放。

其二，創(chuàng)新解讀了文本。表現(xiàn)在“品讀·悟雨”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間，洞察一些不起眼的、黯淡的、冷色調(diào)的雨中之景，在體味“明”中有“暗”、“暖”中有“冷”的交織描寫(xiě)中，學(xué)會(huì)多元解讀文本并獲得生命成長(zhǎng)的感悟，學(xué)生在體驗(yàn)感性的景與情的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了理性的深層級(jí)思考，思辨能力以及審美鑒賞能力得到了歷練和提升。

此外，“美讀·聽(tīng)雨”也是精心設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。以“電視散文”聲配畫(huà)的形式呈現(xiàn)，活動(dòng)本身就有著較高的文化品位，多媒體的介入較好地營(yíng)造了濃郁的視聽(tīng)情境，高度契合文章的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言風(fēng)格。課堂上，學(xué)生在情境熏染下能盡展誦讀才華，于美讀與聆聽(tīng)體驗(yàn)之中獲得深刻而典型的審美體驗(yàn)。

當(dāng)然，客觀審視，課堂也有遺憾之處，主要體現(xiàn)在最后的“拓展·抒懷”環(huán)節(jié)，雖有“回歸到寫(xiě)，學(xué)以致用”之設(shè)計(jì)初衷，目的是想拓展培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的慧眼和習(xí)慣，但對(duì)初一學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不充分，在有限的課堂時(shí)間完成創(chuàng)寫(xiě)任務(wù)，總體質(zhì)量和完成數(shù)量都不盡如人意，需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。

總覽本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生的才情、才智、才思在個(gè)性閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)意解讀文本中得到了較好的誘發(fā)、展現(xiàn)和增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度、思維度總體較高，核心素養(yǎng)也于潛移默化之中得到了一定程度的發(fā)展和提升。

【專家點(diǎn)評(píng)】

總覽《雨的四季》教學(xué)，設(shè)計(jì)者能切中“單元要求”中提出的“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在“賞自然畫(huà)卷，品生命贊歌”中發(fā)現(xiàn)美、思辨美、創(chuàng)造美。教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)亮點(diǎn)較為突出：

一、創(chuàng)設(shè)情境使“悅讀”線索渾然一體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！痹O(shè)計(jì)者開(kāi)課即模仿“詩(shī)詞大會(huì)”創(chuàng)設(shè)“飛花令”情境，緊隨其后，設(shè)置了“伴雨誦詩(shī)句”“觀雨識(shí)真容”“品雨覓美點(diǎn)”“賞雨聽(tīng)心音”“書(shū)雨展心扉”等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，使學(xué)生在愉悅的情緒里品讀賞讀、尋美繪美，在多種方式的閱讀中讀出了個(gè)性審美體驗(yàn)，課堂時(shí)緩時(shí)急、時(shí)靜時(shí)動(dòng)，宛如一首典雅的“雨中漫步”曲。

二、遵從規(guī)律使“研讀”探索成為主線

《雨的四季》一文描寫(xiě)入微，情感于真摯細(xì)膩中更顯波瀾起伏。真情美讀“春雨圖”環(huán)節(jié)，以完成一期“電視散文”聲配畫(huà)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，緊扣七年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特征，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聲音藝術(shù)感受和表現(xiàn)漢語(yǔ)言文字的聲韻之美。此外，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，不同的文學(xué)體裁都是對(duì)生活的描摹，表達(dá)方式不同使表達(dá)效果迥異，教學(xué)能緊扣散文繪景抒情的語(yǔ)言特色和語(yǔ)用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生浸泡在詩(shī)意化的語(yǔ)言情境之中，品鑒內(nèi)容、情感和手法，多角度發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了抵達(dá)作者創(chuàng)作初心與學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的打通。

三、落實(shí)遷移使“讀寫(xiě)”融合自然生成

“融情入景，描寫(xiě)在某時(shí)某刻令你怦然心動(dòng)的一處自然景物”這一結(jié)尾環(huán)節(jié)，以讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)形式，努力踐行著“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力”的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩、抓住景物的鮮明特征，寄托并表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)以及人生的感受、體驗(yàn)和思考，成為了課堂教學(xué)中的一份真實(shí)的收獲、一段真切的記憶。

當(dāng)然，教學(xué)也有欠缺之處。比如，有“抒情詩(shī)之王”稱謂的劉湛秋先生，在《雨的四季》一文中對(duì)雨的稱呼從“她”或“它”，變?yōu)椤澳恪?，這變化背后蘊(yùn)含著怎樣的情感波瀾？如何把握七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)知識(shí)性向情感思維性轉(zhuǎn)化、由淺層閱讀向深層理解轉(zhuǎn)變……未來(lái)的教學(xué)中，期待設(shè)計(jì)者能進(jìn)一步深入發(fā)掘文本的這些細(xì)枝末節(jié)、并能進(jìn)行又一次的精彩呈現(xiàn)。