機智提問給學(xué)生更多的話語權(quán)

鄒汝君

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)案例，探討機智提問在英語課堂中的有效運用，指出應(yīng)通過提問已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生興趣；提問文本留白，引導(dǎo)言語建構(gòu)；提問因果要素，發(fā)散學(xué)生思維；提問生活體驗，提升語言運用等舉措給予學(xué)生更多的話語權(quán)，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)科知識與實際生活相融合，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】提問 話語權(quán) 有效課堂

提問是師生互動的主要途徑之一，可以有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力集中于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況。提問作為英語課堂中的有效手段，是教學(xué)活動的關(guān)鍵和核心。師生在對話中，交流信息、分享觀點、共同探究、解決問題，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師巧設(shè)提問，能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在語言內(nèi)化和輸出的過程中加深對語言知識的理解，提升綜合語言運用能力。

如今英語教學(xué)對學(xué)生的語用能力要求逐步增強，但部分教師在課堂提問中缺乏對學(xué)生話語權(quán)的關(guān)注。如果未能將提問的內(nèi)容和形式與學(xué)生語言薄弱項緊密聯(lián)系，就會直接影響學(xué)生對文本的思考和再輸出。筆者以譯林版牛津英語三年級為例，探討如何有效提問、活化課堂、提高教學(xué)實效。

一、提問已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)當面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提問應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，激活學(xué)生的已有知識背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

課例一：三年級下冊Unit 7 On the farm復(fù)習(xí)課

教師創(chuàng)編了湯姆農(nóng)場的文本，讓學(xué)生在新的語言情境中體驗并運用語言。

Tom： Welcome to my farm！I want to make an ice cream. What do we need？Can you find things for me？

通過小游戲“Word puzzle”，學(xué)生找出制作冰激凌的原材料：milk、eggs、fruit。教師提問：“Where can we find them？”引發(fā)學(xué)生對尋找原材料這一話題的興趣。

T： First， where can we find eggs？

S1： Go and find chickens！

師生來到“動物之家”，借助望遠鏡找到了chickens，并幫助Tom將雞蛋分類，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。

T： Now we collect eggs！Where can we find milk？

S2： Lets find cows.

T： Cows like music. If you can sing their songs well， they will give you more milk.

學(xué)生復(fù)習(xí)歌曲Cows on the farm，隨后以小組為單位，自主選擇感興趣的一種動物，結(jié)合每種動物特有的叫聲，嘗試改編歌曲，上臺演唱。

T： We milk cows. Where can we find fruit？

Ss： Go to the garden to find some fruit.

師生在“水果樂園”完成摘橘子的活動任務(wù)，根據(jù)相關(guān)詞匯進行造句。學(xué)生可以造出以下句子：

S3： What is that？

S4： What are these？

S5： Is that an orange？

...

T： We pick oranges. We can make ice cream now！

[分析]在上述案例中，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)農(nóng)場的情境，以冰激凌的制作為話題，通過提問“Where can we find the milk， eggs and fruit？”引發(fā)學(xué)生思考，給他們提供暢所欲言的機會。學(xué)生在表達自己的觀點時，產(chǎn)生了一些好想法：“We can find eggs in the supermarket.”“We can find fruit in the fruit garden.”，被動接受自然轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在“動物之家”，教師引導(dǎo)學(xué)生借助句型框架提問，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，有的問：“What are these？”還有的問：“Are these chickens？”在此基礎(chǔ)上，師生利用望遠鏡最后在草叢里找到了chickens; 在兒歌改編活動中，教師播放錄音，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Song time。充分互動之后，教師提問：“Can you sing more beautiful songs for the cows？”學(xué)生選擇動物和對應(yīng)的叫聲練唱歌曲。在“水果樂園”，教師讓學(xué)生認真觀察有關(guān)橘子的詞匯，之后同桌討論，給詞匯排序。在這節(jié)課上，教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點，巧設(shè)啟發(fā)，關(guān)注學(xué)生的思考和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，提高了課堂參與度。

二、提問文本留白，引導(dǎo)言語建構(gòu)

設(shè)置懸念是指教師根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計學(xué)生憑現(xiàn)有知識無把握或無法解答的問題。它能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生發(fā)掘謎底的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。教師可利用提問，促使學(xué)生思考文本留白，預(yù)測話題或解讀文本的相關(guān)信息。這樣，文本的學(xué)習(xí)才不會空洞，文本的理解和建構(gòu)才會更有意義。

課例二：三年級下冊Unit 6 What time is it？第二課時

T： Today we have a new friend， Eddie. To know well of Eddie， we will talk about his timetable.

教師以下午兩點為例，借助圖片，向?qū)W生示范描述Eddie的活動：“Its two oclock in the afternoon. Its time for books.”（見圖1）之后，教師呈現(xiàn)所有的圖片，讓學(xué)生在10秒內(nèi)記住Eddie日程安排上的時間和所做的事情。

T： Now its time to talk about his timetable. First discuss with your partner.

在導(dǎo)入“Eddies timetable”這個文本后，教師借助句型“Its... oclock. Its time for...”幫助學(xué)生嘗試歸納、提煉關(guān)鍵信息，理清表格。在學(xué)生討論后，教師讓學(xué)生說一說Eddie的日程安排。以下是一個學(xué)生復(fù)述的一段話：

Its seven oclock in the morning. Its time for breakfast. Its eight oclock. Its time for class. Its twelve oclock. Its time for lunch. Its two oclock in the afternoon. Its time for books. Its six oclock. Its time for dinner. Its nine oclock in the evening. Its time for bed.

[分析]在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以書本人物Eddie、“10秒速記”游戲為輔助，揭示本課話題——Eddies timetable，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，同時在理解文本之前理解詞匯timetable。教師以日程表上的一個時間點為例，示范講解如何看圖和表達，明確了任務(wù)要求。當學(xué)生回憶圖片相關(guān)信息、填寫表格內(nèi)容時，教師將表格分為兩部分——時間（Time）和事情（Action），并出示部分信息降低任務(wù)難度，學(xué)生的畏難情緒自然被緩解了。教師還引導(dǎo)學(xué)生依托句型框架“Its... oclock. Its time for...”嘗試復(fù)述日程表上的信息，讓學(xué)生在彌補文本留白的同時，內(nèi)化知識，提升概括和總結(jié)能力。在該課例中，教師巧設(shè)懸念，以學(xué)生無把握的信息為出發(fā)點，教會學(xué)生在看圖中關(guān)注細節(jié)，并最終成功走入文本。通過提問“What time is it？What does he do？”把學(xué)生的注意力引向目標句型，聚焦本課重難點，然后圍繞該句型展開話題的語言表達，使學(xué)生對表格信息的理解更清晰。教師的提問，從學(xué)生中來，到文本中去，有效實現(xiàn)了言語結(jié)構(gòu)的搭建以及學(xué)生與文本的深層次融合。

三、提問因果要素，發(fā)散學(xué)生思維

教師應(yīng)對學(xué)生進行深度提問，促使學(xué)生在情景中從不同層次、不同角度去探尋和思考，激發(fā)學(xué)生綜合運用所學(xué)語言表達所思所想，促進學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言，培養(yǎng)其語言運用能力。問題的提出與解決促進思考的生成，師生之間的有效互動必然促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

課例三：三年級下冊Unit 7 On the farm第三課時

本單元Cartoon time板塊講述了Bobby和Sam欣賞圖畫的故事。第一次整體閱讀讓學(xué)生看動畫回答問題：“How many pictures does Bobby have？”第二次整體閱讀指導(dǎo)學(xué)生通過圖片討論，提煉并回答問題，幫助學(xué)生更深入地理解卡通故事。最后讓學(xué)生自讀文本，思考問題：“Why is Bobby angry？”此環(huán)節(jié)師生對話如下：

T： Bobby likes drawing. Now watch and answer—“How many pictures does Bobby have？”

Ss： Three.

T： Yes！Bobby has three pictures. Can you talk about his pictures？Discuss with your deskmate.

S1： Whats this？

S2： Its a chicken.

S3： What are these？

S4： Theyre pencils.

S5： Who is this？

S6： That is Tina.

T： I think you know the pictures well. Why is Bobby angry？Read by yourselves and think it over.

S7： The girl is Tina， not Bobby.

T： Good idea！What about you？

S8： Bobby is a boy. Tina is a girl. The girl in the picture is Tina.

…

[分析]在此閱讀課例中，教師通過話題呈現(xiàn)、整體感知和細節(jié)把握，引導(dǎo)學(xué)生準確把握語篇大意，體會話題的趣味性。在討論三幅圖的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主表達對圖畫的認知：“Its a chicken.”“Theyre pencils.”“That is Tina.”從中習(xí)得語篇主要語言知識。然后，教師提問：“Why is Bobby angry？”以此啟發(fā)學(xué)生追問故事因果，去思考和感悟語篇的深層次信息。學(xué)生的回答很棒：“The girl is Tina， not Bobby.”教師繼續(xù)問其他學(xué)生：“What about you？Do you agree with her idea？”鼓勵其他學(xué)生敢于有不同的想法。在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生反復(fù)品讀、理解、解析語篇的思想內(nèi)涵，仔細體會Sam對圖畫的好奇以及Bobby最后生氣的原因。教師基于學(xué)生已有的知識儲備和理解能力，對文本中原有的問題進行延伸和個性化創(chuàng)造，在激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)表達所想的同時，推動學(xué)生思維的發(fā)展和邏輯能力的提升。

四、提問生活體驗，提升語言運用

教師應(yīng)為學(xué)生提供運用語言和展示的平臺，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合的過程中不斷提高綜合語言運用能力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住有利契機，以原有語篇為載體，適時提問學(xué)生生活體驗，為學(xué)生搭建語言材料和實際運用之間的橋梁，給學(xué)生語言輸出提供更大的平臺。

課例四：三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？Story time板塊

在Story time板塊教學(xué)的鞏固和拓展環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)延伸小鳥飛行的路線，創(chuàng)設(shè)了bedroom的情境（見圖2），與學(xué)生進行了以下交流：

T： The bird is not in the tree now. It flies away. Where is it？Can you guess？

S： Its in the library/ park/ cinema …

T： Good idea！ Look. Where is the bird now？

S1： Its on the bed.

T： Yes. The bird is on the bed， in the bedroom. Where is the ball/ book/ bear/ pencil/cat？I will give you five seconds to remember. Are you ready？

Ss： Yes！

教師追問房間內(nèi)另外5樣物品的位置，5秒鐘倒計時開始，學(xué)生接受挑戰(zhàn)，速記物品位置。緊接著，教師讓學(xué)生分組問一問、說一說，然后向全班匯報。在匯報的過程中，學(xué)生的問答都很精彩。例如：

S2： Where is the yellow cat？

S3： Its in the big box. The cat is lovely.

S4： Where is the book？

S5： The book is in the schoolbag.

S6： Where is the ball？

S7： Its under the desk， beside the box.

…

T： Maybe the bird flies to the library or the park. After class， we can make a new dialogue with the picture information.

[分析]以上述課例創(chuàng)設(shè)的生活情境為例，教師簡單明了地交代了“The bird flies to the bedroom.”這一信息，接著利用5秒鐘速記游戲，要求學(xué)生討論每樣物品的位置。討論時，學(xué)生的積極性和參與度很高，充分操練并鞏固了本課重點句型：“Where is ...？It is in/on/ under...”即刻實現(xiàn)了教學(xué)目標。在此環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)生的實際生活，活動材料貼近學(xué)生的情感體驗，既源于文本，又高于文本。最后，教師呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的圖書館和公園場景，布置了以下活動任務(wù)：根據(jù)圖片信息，編寫新對話?；趯W(xué)生生活體驗的實踐性作業(yè)，將教學(xué)與生活無痕對接，為學(xué)生搭建了語言表達的新平臺，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)所練進行對話展示，也可以嘗試創(chuàng)意表演，從中感受學(xué)習(xí)英語的快樂。教師設(shè)計的拓展活動具有鮮明的連續(xù)性和滲透性，以不同場景的切換，真正開啟學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生在真實的語境中理解語言，最終提升語用能力，增強英語表達的自信。

在英語課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。但每個學(xué)生的語言基礎(chǔ)不同，自如地“說”英語的能力不強。教師要依據(jù)學(xué)生心理，充分抓住教材特點，利用身邊資源，找準課堂切入點適時提問，營造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地獲取知識和內(nèi)化知識，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，在提升學(xué)生語用能力的同時，促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展。