“家訪”回歸：老傳統(tǒng)煥發(fā)新活力

【項(xiàng)目簡介】

常州市天寧區(qū)教育局將家校共育作為改善區(qū)域教育生態(tài)的突破口，整合教師、學(xué)生、家長三方力量，打造“同心”家校共育品牌——即“達(dá)成同向、形成同力、結(jié)成同行”?！爸赶騼和烁癜l(fā)展的家校共育區(qū)域推進(jìn)研究”于2022年成功申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。本項(xiàng)目以人格發(fā)展為突破口，更好地促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展；以家校共育為落腳點(diǎn)，更好地優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)；以區(qū)域推進(jìn)為助推器，更好地進(jìn)行教育軟硬件建設(shè)。家訪作為家校共育的重要途徑，是本項(xiàng)目研究的重要內(nèi)容之一。

摘要：家訪是我國中小學(xué)教育的優(yōu)良工作傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)守正創(chuàng)新，彰顯時(shí)代價(jià)值。常州市天寧區(qū)教育局將家訪作為加強(qiáng)家校協(xié)同育人的重要手段，通過凝聚共識(shí)、共繪人格發(fā)展“新藍(lán)圖”，全鏈管理、賦能教師家訪“新動(dòng)力”，整體推進(jìn)、構(gòu)建區(qū)域教育“新生態(tài)”，扎根實(shí)踐、取得家校共育“新成效”，探索指向兒童健全人格發(fā)展的家訪新路徑。

關(guān)鍵詞：家訪；健全人格；家校共育

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）06-0028-05

2023年1月13日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，對(duì)學(xué)校家庭社會(huì)各方育人職責(zé)進(jìn)行分工，并明確提出學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)家訪制度。家訪作為我國中小學(xué)教育的優(yōu)良工作傳統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)家校和諧共育的潤滑劑，是促進(jìn)兒童健康成長的催化劑，是實(shí)現(xiàn)全員育人的強(qiáng)心劑。面對(duì)教育行政部門缺失對(duì)家訪制度的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校忽視家訪工作的價(jià)值意義、教師和家長錯(cuò)誤看待家訪等現(xiàn)實(shí)問題，常州市天寧區(qū)教育局以全域幼兒園、小學(xué)、初中為實(shí)踐主體，通過構(gòu)建指向兒童人格發(fā)展的家訪實(shí)踐，凝聚家校同向共行的教育力量，優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)。

一、“指向兒童人格發(fā)展的家訪”核心概念

家訪，即家庭訪問，廣義的家訪指在教育行政部門或?qū)W校的組織下，教師為了促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的雙向協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，與家長進(jìn)行溝通交流的各種教育方式，而狹義的家訪則專指教師登門訪問。我們?cè)诳隙ń處熆梢愿鶕?jù)學(xué)校條件和學(xué)生家庭實(shí)際情況，利用電話、網(wǎng)絡(luò)、信函等形式與家長溝通的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師登門家訪。在“面對(duì)面、心對(duì)心”的家訪中，教師站立于家庭教育的真實(shí)場景中，能更好地追溯學(xué)生成長的動(dòng)因，融通家校雙方的情感?；诘情T家訪不可替代的作用，我們聚焦狹義的家訪內(nèi)涵展開研究與實(shí)踐。

人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感和行為的獨(dú)特模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)[1]。兒童時(shí)期是個(gè)體人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童人格的發(fā)展為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭與學(xué)校作為兒童成長最重要的兩個(gè)場域，對(duì)兒童人格的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。雙方必須凝心聚力，共同促進(jìn)兒童健全人格發(fā)展。黨的十九大報(bào)告指出，要“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”[2]。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“健全人格”進(jìn)行了較為詳細(xì)的定義：健全人格是指具備正確的自我認(rèn)知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度[3]?；趯?duì)國家政策的認(rèn)識(shí)與理解，我們將自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助作為兒童健全人格的四種主要表現(xiàn)。

指向兒童健全人格發(fā)展的家訪，是指在立德樹人背景下，聚焦兒童自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助這四個(gè)方面的人格發(fā)展，教師以登門訪問形式開展的家校共育活動(dòng)。

二、凝聚共識(shí)，共繪人格發(fā)展“新藍(lán)圖”

家訪作為家校溝通的重要形式，曾經(jīng)在家校共育中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及教育功利化現(xiàn)象的存在，“告狀式”家訪、“走過場式”家訪成為一種普遍現(xiàn)象，家訪逐漸偏離了“謀求家校共育”這一本質(zhì)。

價(jià)值理念是開展家訪實(shí)踐的根與魂。只有扎根于科學(xué)有效的價(jià)值理念，并形成學(xué)校和家庭雙方的共識(shí)，家訪才能取得實(shí)效。家訪最核心的價(jià)值在于促進(jìn)兒童健全人格的發(fā)展。為了促進(jìn)兒童健全人格的發(fā)展，在家訪過程中，學(xué)校要與家庭達(dá)成以下共識(shí)：

（一）營造積極的家庭情緒氛圍

“孩子的情緒理解、情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)對(duì)其親子關(guān)系、同伴關(guān)系和社會(huì)交往能力的發(fā)展至關(guān)重要，是其早期人格發(fā)展的基礎(chǔ)?！盵4]對(duì)兒童情緒管理能力影響最大的，莫過于家庭。在家訪中，教師要引導(dǎo)家長為孩子營造一種積極的家庭情緒氛圍：一是父母需要管理好自己的情緒，身教重于言傳，父母自身的語言和行為會(huì)潛移默化地影響著孩子的言行；二是各家庭成員之間要形成和睦的關(guān)系，“研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系的和睦程度與孩子的情緒管理能力呈正相關(guān)，家庭越和睦，孩子的情緒管理能力越好”[5]；三是父母要接納孩子的情緒，尤其在孩子產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，可以嘗試采用“非暴力溝通”的方式（見表1），幫助孩子疏導(dǎo)情緒。

（二）給予學(xué)生充分的自主成長空間

通過長期實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣與其在家庭中的生活習(xí)慣有非常大的相關(guān)性。學(xué)生在學(xué)校呈現(xiàn)出的問題，大多可以在家庭中找到根源。專制型、放縱型、忽視型家庭教育不利于兒童健全人格發(fā)展，民主型家庭教育更能培養(yǎng)自尊自信、獨(dú)立自主、和善友愛的兒童。民主，要從給予兒童充分的自主成長空間開始。在家訪中，教師可以通過關(guān)注顯性的家庭環(huán)境和隱性的互動(dòng)模式，引導(dǎo)家長給孩子創(chuàng)造自主成長空間。例如：孩子是否有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間？是否會(huì)合理安排學(xué)習(xí)與休閑的時(shí)間？參加的興趣班是否是自己的選擇？家長是否認(rèn)真傾聽孩子的想法并給予回應(yīng)？孩子是否經(jīng)常力所能及地參與家務(wù)勞動(dòng)？

三、全鏈管理，賦能教師家訪“新動(dòng)力”

教師是家訪的實(shí)踐主體。家訪要從流于形式走向內(nèi)涵發(fā)展，必須完善過程管理，提升教師家訪的專業(yè)能力（如圖1）。

家訪前期，天寧區(qū)教師發(fā)展中心組織開展家訪專題培訓(xùn)，對(duì)“為什么要訪”“訪什么”“怎么訪”進(jìn)行詳細(xì)說明，并結(jié)合具體案例進(jìn)行生動(dòng)闡釋。家訪過程中，教師結(jié)合“家訪清單”（見表2）對(duì)家庭進(jìn)行觀察與評(píng)估，與家庭成員進(jìn)行深度溝通。家訪結(jié)束后，教師撰寫“家訪報(bào)告”（見表3），記錄發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法等。區(qū)教育行政部門將教師撰寫的家訪報(bào)告及學(xué)校的家訪工作報(bào)告進(jìn)行歸類總結(jié)，通過組織沙龍研討、專題會(huì)議等方式破解家訪中教師與家長的“急難愁盼”問題。

同時(shí)，家訪不是班主任一個(gè)人的獨(dú)角戲，其他學(xué)科的教師應(yīng)該一起參與進(jìn)來，這樣有利于形成教育一致性。面對(duì)一些特殊兒童或特殊家庭，教師無法正常開展家訪工作時(shí)，可以尋求專業(yè)幫助。在取得家長的同意后，包括心理咨詢師在內(nèi)的科研團(tuán)隊(duì)會(huì)介入進(jìn)行有效指導(dǎo)。班主任、學(xué)科教師、科研人員以及家庭成員組成了強(qiáng)大的“家訪共同體”，極大地提升了教育的一致性、科學(xué)性、持久性。

四、整體推進(jìn)，構(gòu)建區(qū)域教育“新生態(tài)”

創(chuàng)新家訪工作并取得實(shí)效，光靠教育行政部門或者某幾個(gè)學(xué)校的努力是難以達(dá)成的。若只滿足于極小領(lǐng)域內(nèi)或極小群體中的突擊、突圍與突破，那么改革仍然只能是零敲碎打，可能在短時(shí)間內(nèi)形成一定的影響，但從更大范圍、更廣視野來看，不能產(chǎn)生總體性的效應(yīng)。

我們采用區(qū)域整體推進(jìn)的方式，既強(qiáng)調(diào)區(qū)級(jí)層面的頂層設(shè)計(jì)與總體部署，將行政支持與專業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，為家訪實(shí)踐提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支撐和智力保障；又強(qiáng)調(diào)（園）校層面的機(jī)制管理與靈活行動(dòng)，以核心（園）校和實(shí)驗(yàn)（園）校為中心，將實(shí)踐成果向外輻射，形成指向兒童健全人格發(fā)展的家校共育生態(tài)圈，同時(shí)，區(qū)域之間進(jìn)行相互交流與互動(dòng)協(xié)同，使得實(shí)踐成果最大化，從而提煉區(qū)域推進(jìn)模式并推廣至其他區(qū)域；還強(qiáng)調(diào)對(duì)家訪工作進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過建立家訪制度、構(gòu)建家訪模式、完善過程管理、建立保障機(jī)制、加強(qiáng)評(píng)估督查等方式將家訪工作落到實(shí)處（如圖2）。

五、扎根實(shí)踐，取得家校共育“新成效”

我們?cè)谶M(jìn)行國內(nèi)外家訪理論研究與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家近期關(guān)于家訪的政策方針，構(gòu)建符合天寧教育實(shí)際、具有本土特色的家訪實(shí)踐模式，制定《常州市天寧區(qū)中小學(xué)（幼兒園）家訪工作指南》，為優(yōu)化區(qū)域家訪工作提供了實(shí)踐支撐。

我們與華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理學(xué)系進(jìn)行合作，對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園、小學(xué)、初中兒童人格的發(fā)展開展觀察與評(píng)估。同時(shí)，我們以班主任為主體組織召開天寧區(qū)教師心理咨詢師認(rèn)證培訓(xùn)班，將集中面授、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)的方式相結(jié)合，促使班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能，為家訪提供心理學(xué)支撐。2021年，區(qū)域內(nèi)成立了4個(gè)以家庭教育為研究主題的教師發(fā)展工作室，共同推動(dòng)家訪研究走向深入。

2021年，10所家長學(xué)校被評(píng)為“天寧區(qū)特色家長學(xué)?！?，天寧區(qū)家長總校被評(píng)為“江蘇省合格家長學(xué)校總?！薄?022年10月，天寧區(qū)教育關(guān)工委采用現(xiàn)場訪談、問卷填寫、臺(tái)賬查閱等方式對(duì)區(qū)內(nèi)學(xué)校開展家校共育的情況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，常州市天寧區(qū)家庭教育與學(xué)校教育契合度較高，前期的家訪工作扎實(shí)有效，全面提升了學(xué)校的育人功能。

立德樹人背景下的區(qū)域家訪實(shí)踐形成了獨(dú)具特色的天寧家訪經(jīng)驗(yàn)，最終形成“指向兒童健全人格發(fā)展的”的區(qū)域教育新生態(tài)。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“指向兒童人格發(fā)展的家校共育區(qū)域推進(jìn)研究”研究成果。

收稿日期：2023-01-28

作者簡介：祁馨，常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心德育研訓(xùn)員，常州市優(yōu)秀教育工作者。