縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興的調(diào)查研究

摘要：為了解縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興情況，以江蘇省S職業(yè)學(xué)校教師為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，縣域中職教師主動(dòng)參與的價(jià)值取向與國家戰(zhàn)略要求相一致，但其參與鄉(xiāng)村振興的支持系統(tǒng)尚不夠健全，未能充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的職能。由此提出建立健全社會支持系統(tǒng)、提升中職教師服務(wù)能力、構(gòu)建綜合督查考評機(jī)制等舉措，鼓勵(lì)教師全面參與鄉(xiāng)村振興，提升縣域中職學(xué)校服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：縣域中職教師；鄉(xiāng)村振興；問卷調(diào)查

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0056-03

縣域中職學(xué)校是促進(jìn)縣域地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、實(shí)現(xiàn)縣域職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興同頻共振的重要力量。中職教師是服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展、促進(jìn)鄉(xiāng)村人才資源開發(fā)、傳承創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化、開展鄉(xiāng)村振興理論與實(shí)踐研究的主力軍，“須擔(dān)負(fù)必要的公共責(zé)任”[1]?；谛聲r(shí)代實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大背景，開展對縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，對有效推動(dòng)縣域中職學(xué)校助力鄉(xiāng)村振興、提升自身辦學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查基本情況

本研究對縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀及其影響因素等進(jìn)行調(diào)研，探究適合縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興的策略與路徑，同時(shí)也為縣域中職學(xué)校進(jìn)一步明確自身職能定位和政治使命擔(dān)當(dāng)、成為主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略的新型現(xiàn)代化縣域職業(yè)學(xué)校提供參考性依據(jù)。研究以地處縣域的江蘇省S職業(yè)學(xué)校教師為調(diào)查對象，采用線上和線下結(jié)合的方式發(fā)放“縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。共發(fā)放350份問卷，回收350份，其中345份為有效問卷，有效回收率為98.6%。借助SPSS17.0統(tǒng)計(jì)工具對本次調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析與處理。

（一）中職教師參與鄉(xiāng)村振興的價(jià)值意蘊(yùn)

縣域中職教師主動(dòng)參與鄉(xiāng)村振興行動(dòng)計(jì)劃，彰顯出偉大時(shí)代賦予中職教師的歷史擔(dān)當(dāng)與社會責(zé)任，極具時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn)。針對“你認(rèn)為縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興的最重要價(jià)值意蘊(yùn)是什么”，有35.65%的教師認(rèn)為“能推動(dòng)縣域中職學(xué)校切實(shí)承擔(dān)起主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略的時(shí)代責(zé)任”，有29.86%的教師認(rèn)為“能助推縣域中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)新時(shí)代跨越式內(nèi)涵發(fā)展”，有21.45%的教師認(rèn)為“能提升縣域中職教師專業(yè)發(fā)展能力”，有13.04%的教師認(rèn)為“能促進(jìn)本區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實(shí)施”。關(guān)于縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興的出發(fā)點(diǎn)，37.10%的教師表示是支持國家戰(zhàn)略實(shí)施，22.32%的教師認(rèn)為可以幫助實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，17.68%的教師為了提升自身教科研水平，17.10%的教師為了取得經(jīng)濟(jì)效益，有5.80%的教師是出于對學(xué)校行政工作的支持。

（二）中職教師參與鄉(xiāng)村振興的形式

僅有30.14%的教師表示參與過鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，69.86%的教師未曾參與。在參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的教師中，關(guān)于參與項(xiàng)目的時(shí)間，39.13%的教師選擇在暑假期間參與，36.52%的教師選擇雙休日參與，22.90%的教師選擇工作日參與，僅有1.45%的教師選擇寒假參與。關(guān)于參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的傾向形式，人才培養(yǎng)居首位，占65.24%；第二是資源對接（搭建平臺），占52.38%；第三是科研項(xiàng)目，占44.29%；其他依次為技術(shù)創(chuàng)新（占41.90%）、成果推廣轉(zhuǎn)化（占38.57%）。

（三）中職教師對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知

調(diào)研從實(shí)現(xiàn)教育理想、發(fā)揮專業(yè)特長、承擔(dān)能力狀況、掌握政策程度及個(gè)人主觀意愿等角度設(shè)計(jì)問題，試圖了解縣域中職教師對自身參與鄉(xiāng)村振興的認(rèn)知情況。針對問題“縣域中職學(xué)校教師參與鄉(xiāng)村振興能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育理想”，有75.65%的教師認(rèn)為“完全能實(shí)現(xiàn)”或“基本能實(shí)現(xiàn)”，19.13%的教師認(rèn)為“比較不能實(shí)現(xiàn)”，僅有5.22%的教師認(rèn)為“完全不能實(shí)現(xiàn)”。62.03%的教師認(rèn)為“縣域中職教師基本能發(fā)揮專業(yè)特長服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。針對“縣域中職教師是否有能力承擔(dān)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目實(shí)踐研究”，教師的回答依次是“基本能”（71.88%）、“比較不能”（17.10%）、“完全不能”（5.80%）、“完全能”（5.22%）。從掌握鄉(xiāng)村振興政策情況來看，有51.01%的教師“基本了解”，34.20%的教師“基本不了解”，11.01%的教師“完全不了解”，只有3.77%的教師“完全了解”。關(guān)于縣域中職教師是否愿意參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，表示“基本愿意”的教師占74.20%，“完全愿意”的占17.68%，表示“比較不愿意”“完全不愿意”的分別占4.35%、3.77%。

（四）中職教師參與鄉(xiāng)村振興的影響因素

從地方政府引導(dǎo)、縣域中職學(xué)校支持等角度進(jìn)行調(diào)查，了解縣域中職學(xué)校教師參與鄉(xiāng)村振興的影響因素。關(guān)于地方政府支持教師有效參與鄉(xiāng)村振興，81.45%的教師希望當(dāng)?shù)卣畬χ新毥處焻⑴c鄉(xiāng)村振興提供資源對接并加強(qiáng)引導(dǎo)，77.97%的教師希望當(dāng)?shù)卣峁┏渥愕膶ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)。關(guān)于縣域中職學(xué)校支持教師有效參與鄉(xiāng)村振興，76.81%的教師希望學(xué)校有配套經(jīng)費(fèi)支持，73.91%的教師希望學(xué)校在評優(yōu)評先、職稱晉升等方面有激勵(lì)政策，還有教師提到了減免工作量、加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)、專設(shè)對接部門等措施。關(guān)于參與鄉(xiāng)村振興的限制性因素，38.55%的教師選擇工作量過大、課務(wù)繁重，18.55%的教師選擇缺乏與校外接觸、溝通的機(jī)會或平臺。另外，承擔(dān)過多的行政工作、業(yè)余時(shí)間較少、科研壓力過大等因素都影響了教師參與鄉(xiāng)村振興的積極性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）中職教師主動(dòng)參與的價(jià)值取向與國家戰(zhàn)略要求相一致

上述調(diào)研結(jié)果表明，縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目研究或?qū)嵺`的意愿較強(qiáng)，普遍認(rèn)可支持國家戰(zhàn)略的實(shí)施。同時(shí)，縣域中職教師能夠主動(dòng)將個(gè)人的專業(yè)發(fā)展與服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起，認(rèn)為參與鄉(xiāng)村振興能實(shí)現(xiàn)教育理想、發(fā)揮專業(yè)特長?？h域中職學(xué)校及其教師在主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中能主動(dòng)履行時(shí)代責(zé)任，彰顯個(gè)人利益服從集體利益、國家利益，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與新時(shí)代發(fā)展同頻共振。

（二）中職教師參與鄉(xiāng)村振興的潛力仍有待挖掘

有30.14%的縣域中職教師參與過鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，更多教師傾向于在暑假、雙休日等以人才培養(yǎng)、資源建設(shè)及科研活動(dòng)等形式參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，這一方面與中職教師工作時(shí)間及職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，另一方面也表明鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目還沒真正融入廣大縣域中職教師日常教育教學(xué)活動(dòng)。部分縣域中職教師對技術(shù)創(chuàng)新、成果推廣轉(zhuǎn)化等較高難度項(xiàng)目缺乏關(guān)注，有近一半的教師稱完全或基本不了解鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策，不能及時(shí)把握鄉(xiāng)村振興的方向?？梢姡h域中職教師全面參與鄉(xiāng)村振興仍有較大空間。

（三）中職教師參與鄉(xiāng)村振興的支持系統(tǒng)尚不夠健全

在地方政府層面，目前地方政府雖然設(shè)立了鄉(xiāng)村振興局等部門，但對吸納、鼓勵(lì)縣域中職學(xué)校及其教師參與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，仍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策，如專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持、相關(guān)資源融合支持等。在縣域中職學(xué)校層面，目前縣域中職學(xué)校對教師參與鄉(xiāng)村振興支持力度不大，普遍未設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，也未設(shè)置配套經(jīng)費(fèi)給予支持，缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)、考核激勵(lì)等政策支持。另外，教師課務(wù)繁重、可供支配的課余時(shí)間少、與校外接觸的機(jī)會和平臺缺乏等問題，也表明縣域中職教師參與鄉(xiāng)村振興的外部機(jī)制并不完善。

三、討論與建議

（一）建立健全中職教師參與鄉(xiāng)村振興的社會支持系統(tǒng)

一是建章立制。地方政府與中職學(xué)校從人才培養(yǎng)、資源供給、產(chǎn)教融合等方面對中職教師參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理制定具有激勵(lì)效能的政策制度，吸納、激勵(lì)廣大中職教師積極主動(dòng)投身鄉(xiāng)村振興行動(dòng)。二是構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制。地方政府與中職學(xué)校應(yīng)秉持互補(bǔ)合作共贏理念，聯(lián)合成立服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的運(yùn)行平臺，充分發(fā)揮中職教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)信息資源共建、成果利益共享、風(fēng)險(xiǎn)隱患共擔(dān)，傾心打造鄉(xiāng)村振興命運(yùn)共同體。三是營造支持氛圍。地方政府和中職學(xué)校要大力宣傳實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主要內(nèi)容及時(shí)代意義，在全社會營造全員關(guān)注、全力支持鄉(xiāng)村振興的良好社會環(huán)境。

（二）提升中職教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)?？h域中職教師不僅要學(xué)習(xí)教育理論，不斷更新教學(xué)理念，還要學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有關(guān)的政策文件，精準(zhǔn)掌握其內(nèi)涵要義，提高對政策的領(lǐng)悟力和執(zhí)行力，確保參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目時(shí)工作目標(biāo)與發(fā)展方向的一致性。其次，服務(wù)鄉(xiāng)村?？h域中職教師要勇于走出教室、走出校園，走進(jìn)鄉(xiāng)村“大課堂”，充分發(fā)揮專業(yè)所長，注重專業(yè)理論知識、專業(yè)技能與鄉(xiāng)村社會實(shí)踐相結(jié)合，提升產(chǎn)教融合成果的實(shí)效性與應(yīng)用性，突出涉農(nóng)科研成果的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，主動(dòng)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提供智慧支撐。

（三）構(gòu)建中職教師參與鄉(xiāng)村振興的督查考評機(jī)制

地方政府和中職學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制體制，依據(jù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀與需求及中職學(xué)校發(fā)展實(shí)際，聯(lián)合研制中職教師參與鄉(xiāng)村振興的考評細(xì)則，定期、不定期開展聯(lián)合督查考評。挖掘助力鄉(xiāng)村振興過程中先進(jìn)典型，給予政策性傾斜，激發(fā)教師參與鄉(xiāng)村振興的主動(dòng)性與積極性，提升縣域中職學(xué)校服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛賽青，張夫偉.鄉(xiāng)村振興背景下教師公共責(zé)任的反思和超越[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2022（2）：8.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下縣域中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)踐研究”（ZCZ9）階段性研究成果。

收稿日期：2022-12-13

作者簡介：徐鴻洲，江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校副校長，高級講師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育管理。