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    作業(yè)超市:指向數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略

    2023-05-26 18:48:30陳浩
    江蘇教育研究 2023年8期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)

    摘要:“雙減”背景下,教師需要關(guān)注如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),更好地發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)作用,從而更有效地關(guān)聯(lián)知識(shí)、技能的習(xí)得和學(xué)科素養(yǎng)的培育。以“超市”為作業(yè)資源形式的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),立足數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育,旨在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)從關(guān)注成績(jī)到關(guān)注能力,從注重重復(fù)練習(xí)到發(fā)展學(xué)生思維,從強(qiáng)化作業(yè)批改的檢查作用到探求認(rèn)知反饋的自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)的選擇與完成中提升自我。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

    中圖分類(lèi)號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2023)08-0071-05

    在“雙減”大背景下,學(xué)生除了在校生活更加豐富活潑外,學(xué)習(xí)的方式也在悄然發(fā)生著變化。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),不僅要讓作業(yè)“少”而“精”,以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),還要讓作業(yè)變得更加靈活、高效,以照顧學(xué)生之間的認(rèn)知差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者嘗試創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“超市”為作業(yè)資源形式,建構(gòu)以數(shù)學(xué)“作業(yè)超市”為學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生輕松、自由、自主地選擇作業(yè)、完成作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè),從而鞏固已知,學(xué)習(xí)新知,遷移應(yīng)用,養(yǎng)成習(xí)慣,提升能力,陶冶情操,獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此,實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)從關(guān)注成績(jī)到關(guān)注能力,從注重重復(fù)練習(xí)到發(fā)展學(xué)生思維,從強(qiáng)化作業(yè)批改的檢查作用到探求認(rèn)知反饋的自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

    一、從內(nèi)容變革入手,提升作業(yè)品質(zhì)

    傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)依靠教材、教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資源,作業(yè)內(nèi)容往往重復(fù)出現(xiàn),作業(yè)品質(zhì)不高,不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和作業(yè)投入度,影響作業(yè)的有效性,阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。變革作業(yè)內(nèi)容,提升作業(yè)趣味性,注重作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)性和知識(shí)之間的完整性,應(yīng)當(dāng)成為教師研究的課題。

    (一)由點(diǎn)狀內(nèi)容向整體內(nèi)容提升

    傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)一般基于教師經(jīng)驗(yàn)或者教科書(shū)的相關(guān)習(xí)題,以“點(diǎn)狀”的課時(shí)內(nèi)容為主,這樣的內(nèi)容分散了知識(shí)之間的聯(lián)系性與整體性,也違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律。生活超市的設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)空間進(jìn)行整體規(guī)劃,再細(xì)分區(qū)域,在不同的區(qū)域放置相應(yīng)的商品。借鑒生活超市的運(yùn)行方式,“作業(yè)超市”通過(guò)把握單元核心概念,以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為支架,串聯(lián)單元知識(shí),進(jìn)行作業(yè)的整體規(guī)劃,由此確定作業(yè)的合理性,包括類(lèi)型的多樣、難度的適當(dāng)、容量的合適。主要流程為:理清單元核心概念—?jiǎng)澐终n時(shí)—確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)—確定課時(shí)作業(yè)要點(diǎn)—確定作業(yè)類(lèi)型。這樣的作業(yè)框架突破了課時(shí)壁壘,將分散的概念與技能進(jìn)行整合,搭建起知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)。

    (二)由平面內(nèi)容向立體內(nèi)容提升

    傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容主要指向知識(shí)與技能層面,通過(guò)反復(fù)操練、理解和應(yīng)用達(dá)成鞏固的目的,雖然有一定的普適性,但是卻關(guān)照不到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。長(zhǎng)此以往,僅僅承載知識(shí)與技能的二維作業(yè)內(nèi)容會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?!白鳂I(yè)超市”中的作業(yè)內(nèi)容開(kāi)發(fā),不僅要關(guān)注知識(shí)與技能的應(yīng)用,同時(shí)還必須關(guān)注到班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化需求,從而讓平面內(nèi)容立起來(lái),讓完成作業(yè)的過(guò)程變成從教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作業(yè)內(nèi)容的立體化可以從以下幾方面考慮:第一,小學(xué)生最基本的心理特點(diǎn)就是好動(dòng)和好奇,有趣的活動(dòng)和事物更容易引起他們的注意。依據(jù)這樣的特點(diǎn),在“作業(yè)超市”中放置富有趣味的作業(yè)內(nèi)容,可以促使學(xué)生思維保持積極的狀態(tài)。例如:在學(xué)習(xí)完“圖形的認(rèn)識(shí)”之后,創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意拼搭”的操作內(nèi)容,在好玩有趣的動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)概念的理解,感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。第二,學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)前,往往已經(jīng)有了一些相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),因此作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探索。例如,在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),可以設(shè)計(jì)“心目中的角”的學(xué)前作業(yè),通過(guò)課前討論引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)課后對(duì)比讓數(shù)學(xué)概念在原有經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)。第三,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求,創(chuàng)設(shè)可以“對(duì)話(huà)”的作業(yè)內(nèi)容,從而建立師生之間、生生之間的多向互動(dòng)。例如,結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)“趣題我來(lái)找”的作業(yè),學(xué)生或利用身邊的教輔書(shū)籍進(jìn)行題型采集,或進(jìn)行數(shù)學(xué)文化方面的閱讀分享。在這樣的“對(duì)話(huà)”過(guò)程中,教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)能更好地感悟數(shù)學(xué)方法、思想。

    (三)由單科內(nèi)容向跨界內(nèi)容提升

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中“要逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與交流的習(xí)慣,形成跨學(xué)科的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力”[1]。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是與其他學(xué)科交叉、融合并且整體推進(jìn)的,因此,數(shù)學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生具有跨學(xué)科思維能力。同樣,“作業(yè)超市”也要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè),運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解析其他學(xué)科知識(shí),從而讓學(xué)生在綜合體驗(yàn)中提升學(xué)科素養(yǎng)。例如: 在“認(rèn)識(shí)比”單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中,教師為學(xué)生提供“音樂(lè)中的比”的作業(yè)選項(xiàng),鏈接音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的《小螺號(hào)》一課,結(jié)合音樂(lè)知識(shí)指引學(xué)生對(duì)比樂(lè)曲高潮開(kāi)始時(shí)間與全曲的時(shí)長(zhǎng),利用比的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算,從而發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的黃金比,讓學(xué)生感受、欣賞到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。

    二、從“供貨”渠道入手,拓寬作業(yè)來(lái)源

    在生活超市的運(yùn)行中,供貨渠道是超市發(fā)展的命脈。“作業(yè)超市”的作業(yè)從哪里來(lái),不僅關(guān)系到“作業(yè)超市”能否真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),而且關(guān)系到作業(yè)設(shè)計(jì)的主旨是否是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)的來(lái)源如果單靠教師方,會(huì)受教師個(gè)人局限性的影響,也有教與學(xué)分離的風(fēng)險(xiǎn),同時(shí)變相地增加了教師的負(fù)擔(dān),往往出現(xiàn)吃力不討好的局面。所以,教師必須改變觀念,集思廣益,多從學(xué)生的角度出發(fā),讓作業(yè)的來(lái)源更廣泛,“作業(yè)超市”的發(fā)展才會(huì)有前景。

    (一)從單方供給向供需雙方拓寬

    “供需關(guān)系”是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ),也可遷移應(yīng)用于教育教學(xué)。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師會(huì)憑借經(jīng)驗(yàn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,并且依據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體水平進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)、選擇和布置,由此形成了單方“供給”的局面,往往只能滿(mǎn)足部分學(xué)生的需求。這就會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)有選擇機(jī)會(huì)、中等學(xué)生缺少挑戰(zhàn)欲望、后進(jìn)學(xué)生按部就班的現(xiàn)象。在“作業(yè)超市”的設(shè)計(jì)中,教師邀請(qǐng)學(xué)生參與其中,一起成為作業(yè)的開(kāi)發(fā)者和改進(jìn)者,讓學(xué)生在自我選擇和他人選擇中變被動(dòng)為主動(dòng),變學(xué)生為“先生”。學(xué)生還可以成為“導(dǎo)購(gòu)員”,介紹設(shè)計(jì)理念,推廣產(chǎn)品概念。在需求方的“采購(gòu)”活動(dòng)中,選擇和完成作業(yè)成為一項(xiàng)有益又有趣的活動(dòng),也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如:在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師向?qū)W生發(fā)放“供貨積分卡”,針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),通過(guò)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況,向?qū)W生征集作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生作為“供貨方”設(shè)計(jì)的作業(yè),由學(xué)生分類(lèi)放置在“超市”中,一旦被大家認(rèn)可就可以獲得相應(yīng)積分,甚至可以“推銷(xiāo)”到別的班級(jí)中。這樣一來(lái),學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的熱情被點(diǎn)燃,做作業(yè)的效率大大提升,作業(yè)的“貨源”也更加充足。

    (二)從數(shù)學(xué)課堂向生活運(yùn)用拓寬

    杜威認(rèn)為,教育的實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)實(shí)生活,兒童的生長(zhǎng)是隨著生活的變遷而進(jìn)展的[2]。在學(xué)生的生活中也存在著可以數(shù)學(xué)化的問(wèn)題,設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系,同時(shí)還將數(shù)學(xué)的抽象性和生活實(shí)物的具象性聯(lián)系起來(lái)。生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)作為一種補(bǔ)充,讓超市中的作業(yè)內(nèi)容更加豐富,通過(guò)書(shū)本知識(shí)與真實(shí)世界的連接,更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)。例如,在四年級(jí)“數(shù)量關(guān)系”單元學(xué)習(xí)中,可以設(shè)計(jì)包含總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量之間關(guān)系的購(gòu)物情境,在真實(shí)情境的應(yīng)用中幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)量關(guān)系,同時(shí)感悟數(shù)學(xué)在生活中的重要價(jià)值。

    (三)從單向反饋向多向反饋拓寬

    傳統(tǒng)的作業(yè)反饋是單向反饋,即由教師批改作業(yè),這在一定程度上造成了學(xué)生作業(yè)主體意識(shí)的淡薄,不利于學(xué)生的發(fā)展。在“雙減”背景下,教師除了課堂教學(xué),還有課后服務(wù)等多項(xiàng)任務(wù),這在很大程度上影響著教師的精力分配。作業(yè)反饋是作業(yè)過(guò)程的核心環(huán)節(jié),如何回歸作業(yè)本質(zhì)、幫助學(xué)生發(fā)展,是需要研究的課題。從“作業(yè)超市”的角度出發(fā),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋可以有以下幾種形式。一是除了教師批改反饋之外,增加自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),比如對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)情況、知識(shí)掌握情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià),這樣的自我反饋能促使學(xué)生在自我反思中成長(zhǎng)。二是在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,提供分享單元知識(shí)思維導(dǎo)圖的作業(yè),通過(guò)將碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,幫助學(xué)生統(tǒng)整自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在互相分享的活動(dòng)中進(jìn)行交互反饋。三是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作型作業(yè),讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自己的不足,在他人反饋中獲得自我成長(zhǎng)。四是利用網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)設(shè)問(wèn)卷調(diào)查類(lèi)的反饋?zhàn)鳂I(yè)。以上作業(yè)反饋形式,也有利于師生通過(guò)喜愛(ài)程度、選擇數(shù)量、提供建議等,對(duì)“作業(yè)超市”中的“商品”進(jìn)行及時(shí)更新。

    三、從多樣化選擇入手,優(yōu)化作業(yè)管理

    作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸,在“作業(yè)超市”中重視學(xué)生作業(yè)選擇的權(quán)利秉承的是因材施教的教育理念,體現(xiàn)的是作業(yè)分層的管理思路。由于學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艽嬖诓町?,作業(yè)分層可以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,幫助他們獲得更好的發(fā)展。在作業(yè)選擇中,學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)體系、興趣程度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),對(duì)作業(yè)信息進(jìn)行甄別和處理,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。進(jìn)行作業(yè)選擇的優(yōu)化,還可以促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)榜樣的示范性行為,激勵(lì)學(xué)生相互交流、相互指導(dǎo),讓“學(xué)習(xí)示范行為”從教師的權(quán)威聲音變革為同伴之間榜樣力量的傳遞。因此,正確看待、管理作業(yè)選擇,增加選擇的多樣性,會(huì)讓“作業(yè)超市”的運(yùn)營(yíng)更加科學(xué)、合理。

    (一)由單向選擇向雙向選擇優(yōu)化

    在“作業(yè)超市”運(yùn)營(yíng)的初期,作業(yè)選擇的高度自由讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇,但時(shí)間一長(zhǎng)部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。特別對(duì)于學(xué)習(xí)有困難或?qū)W習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生群體來(lái)說(shuō),難度系數(shù)低、操作較簡(jiǎn)單的作業(yè)往往是他們經(jīng)常選擇的,甚至同一作業(yè)會(huì)被選做多次。看似自由選擇的氛圍又走進(jìn)了傳統(tǒng)作業(yè)單向選擇的迷途,這與成立“作業(yè)超市”的初衷是相悖的。為了改變這一現(xiàn)狀,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,可以將“作業(yè)超市”中的作業(yè)進(jìn)行套餐式“出售”,類(lèi)似生活超市里的組合銷(xiāo)售,即選擇難度低的作業(yè),搭配一定量有挑戰(zhàn)性的作業(yè),同時(shí)在作業(yè)量上有一定的優(yōu)惠,這樣可以引起學(xué)生作為“消費(fèi)者”的興趣。在此過(guò)程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,全面掌握學(xué)生學(xué)情,幫助有困難的學(xué)生精準(zhǔn)定位作業(yè)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在合適的作業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。

    為了強(qiáng)化“作業(yè)超市”管理,還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到作業(yè)難度的分類(lèi)中來(lái),并且設(shè)立積分規(guī)則。對(duì)于不同難度系數(shù)的作業(yè)賦予不同的分值,這樣可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。同時(shí)規(guī)定學(xué)生積分越高,選擇難度系數(shù)越低的作業(yè)時(shí)得分將越少,甚至不得分。積分規(guī)則的制定,激勵(lì)更多學(xué)有余力的學(xué)生去挑戰(zhàn)平分值或高分值的作業(yè),也使“作業(yè)超市”的運(yùn)營(yíng)和管理更加規(guī)范、科學(xué)。

    (二)由群體選擇向個(gè)體選擇優(yōu)化

    傳統(tǒng)作業(yè)布置的模式一般是依據(jù)班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)并且布置同樣的作業(yè),這樣的“一視同仁”讓個(gè)體無(wú)條件地適應(yīng)群體的選擇,忽視了學(xué)生個(gè)體的真實(shí)情況和自我需求,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在超市作業(yè)的開(kāi)發(fā)中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況等各方面因素,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,將群體選擇的作業(yè)進(jìn)行細(xì)化。在關(guān)注差異的作業(yè)選擇中,通過(guò)由群體選擇“大”作業(yè),個(gè)體選擇“小”作業(yè),在眾多“小”作業(yè)組成“大”作業(yè)的選擇優(yōu)化下,讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

    當(dāng)然,從群體到個(gè)體的作業(yè)選擇不是一蹴而就的。在“作業(yè)超市”供應(yīng)初期,可推出套餐形式的作業(yè)內(nèi)容,包含對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的必做題,以及滿(mǎn)足不同學(xué)生群體發(fā)展需求的選做題。在中期,可推出主題類(lèi)作業(yè)(如圖1),讓學(xué)生通過(guò)選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行研究,擴(kuò)展對(duì)單元核心概念的認(rèn)識(shí),并利用課堂或者課余時(shí)間交流、討論自己面臨的困難、挑戰(zhàn)以及研究成果。在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中,還可以輔以積分制度,通過(guò)對(duì)不同的問(wèn)題賦分激勵(lì)學(xué)生選擇更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這樣的個(gè)體選擇優(yōu)化,將作業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳂I(yè)承擔(dān)”,讓每個(gè)學(xué)生都有“貨”可享,每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

    (三)由海量選擇向精準(zhǔn)選擇優(yōu)化

    隨著供應(yīng)渠道的拓寬,“作業(yè)超市”里的“貨品”越來(lái)越多,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)作業(yè)選擇的疲勞感和精神上的壓迫感。單靠“導(dǎo)購(gòu)員”引導(dǎo)“采購(gòu)”,已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生從“題海”中精準(zhǔn)選擇作業(yè)來(lái)提升自我的需求。在“作業(yè)超市”成型的發(fā)展階段,需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行更精細(xì)的“引導(dǎo)分類(lèi)”。在此過(guò)程中可以邀請(qǐng)學(xué)生參與其中,根據(jù)作業(yè)的類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi),比如操作類(lèi)、計(jì)算類(lèi)、填空類(lèi)、項(xiàng)目類(lèi)等,方便學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)找到對(duì)應(yīng)貨源。可以根據(jù)作業(yè)難度系數(shù)進(jìn)行分類(lèi),比如上文提到的必做題和選做題,或者以分值區(qū)分難度系數(shù)等,方便學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)找到對(duì)應(yīng)梯度??梢愿鶕?jù)作業(yè)形式,比如提供觀察類(lèi)、游戲類(lèi)作業(yè),方便學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)找到對(duì)應(yīng)興趣。還可以設(shè)計(jì)作業(yè)分類(lèi)的拓?fù)鋱D、樹(shù)狀圖,或是利用信息技術(shù)軟件設(shè)計(jì)題庫(kù)檢索系統(tǒng),通過(guò)關(guān)鍵詞達(dá)到精準(zhǔn)選擇的目的。這樣的精準(zhǔn)化選擇,是善施教化的體現(xiàn),是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

    精準(zhǔn)化的作業(yè)選擇能力也是學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力的綜合反映[3]。教師要發(fā)揮協(xié)助作用,通過(guò)作業(yè)分類(lèi)提示學(xué)生相關(guān)作業(yè)屬性;根據(jù)學(xué)情研究,一對(duì)一地指導(dǎo)需要輔導(dǎo)的學(xué)生,幫助其進(jìn)行選擇;針對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況,提出適度的要求。以上過(guò)程一般會(huì)經(jīng)歷從導(dǎo)購(gòu)到反饋的流程(如圖2),隨著學(xué)段、年級(jí)和心智水平的升高,學(xué)生自主選擇的意識(shí)和能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

    綜上所述,作業(yè)是課程的補(bǔ)充和延續(xù),教師要在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育視角下,重新審視和研究作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。通過(guò)基于個(gè)體差異優(yōu)化作業(yè)資源,使學(xué)生在形式多樣的作業(yè)實(shí)踐中提升知識(shí)、能力與素養(yǎng),并且主動(dòng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,最終凸顯作業(yè)的育人功能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:7.

    [2]杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社1990:153.

    [3]李秀麗.“自助餐”式作業(yè):分層設(shè)計(jì) 自主選擇[J].基礎(chǔ)教育課程,2022(8):16.

    責(zé)任編輯:丁偉紅

    *本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“完整·關(guān)聯(lián)·融通:學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新育人路徑和方式的研究”(2021LX0103206)、姑蘇教育人才項(xiàng)目“基于融合的體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究”(RCZZ202208)階段性成果。

    收稿日期:2023-02-10

    作者簡(jiǎn)介:陳浩,蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué),蘇州市吳中區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人,蘇州市小學(xué)青年教師教壇新秀“雙十佳”。

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