“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)管理優(yōu)化路徑

摘要：“雙減”背景下，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，作業(yè)管理的重要性越發(fā)凸顯。針對作業(yè)管理中存在的僵化作業(yè)分層、矮化作業(yè)功能、窄化作業(yè)形式等問題，應(yīng)立足學(xué)生、立足學(xué)科、立足教學(xué)實(shí)際，遵循科學(xué)性原則、精準(zhǔn)性原則和實(shí)踐性原則，以作業(yè)設(shè)計(jì)為支撐進(jìn)行科學(xué)分層，以教學(xué)需求為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為核心精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施作業(yè)，提升作業(yè)的教學(xué)與育人功能。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)管理

中圖分類號：G622.46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0083-05

隨著國家“雙減”政策的深入推進(jìn)，作業(yè)管理在教學(xué)中的重要性日漸突出?！蛾P(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》都明確界定了作業(yè)的功能，對作業(yè)管理提出了具體要求，但是目前小學(xué)語文作業(yè)管理中仍存在教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念不科學(xué)、設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)等問題。本文從小學(xué)語文作業(yè)管理存在的問題出發(fā)，探討作業(yè)管理優(yōu)化路徑，以期引發(fā)一線教師的思考，共同促進(jìn)作業(yè)管理能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“減負(fù)增效”。

一、小學(xué)語文作業(yè)管理中存在的若干問題

“雙減”背景下，在對相關(guān)政策文件的解讀及各類專題培訓(xùn)中，教師增強(qiáng)了作業(yè)管理意識，逐步提高了作業(yè)設(shè)計(jì)能力，在優(yōu)化作業(yè)管理路徑上進(jìn)行了實(shí)踐探索，但從實(shí)際情況來看，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施中仍存在一些突出問題。

（一）固化作業(yè)的分層

群體內(nèi)部必定存在差異，受到各種因素的影響，同班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也參差不齊。但一線教師日常教學(xué)工作煩瑣，在定量的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為方便教學(xué)進(jìn)程，通常設(shè)計(jì)統(tǒng)一性作業(yè)作為鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的手段。在“雙減”背景下，教師逐步認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生之間的差異性，嘗試分層作業(yè)管理，但在實(shí)際操作中存在為“分層”而“分層”的現(xiàn)象，簡單機(jī)械的分層不僅無法提高作業(yè)的有效性、提升學(xué)生的獲得感，反而可能會(huì)因“區(qū)別對待”“貼標(biāo)簽”而被詬病。

（二）矮化作業(yè)的功能

作業(yè)的功能是多樣的，根據(jù)作業(yè)的屬性特點(diǎn)、作用機(jī)理以及育人發(fā)展理念賦予作業(yè)的價(jià)值定位，作業(yè)的主要功能被定位為習(xí)得性功能、評價(jià)性功能、聯(lián)系性功能和發(fā)展性功能[1]。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師最認(rèn)可作業(yè)“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”的功能[2]。這一結(jié)果表明，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的確存在過于關(guān)注知識與技能的現(xiàn)象，這是對作業(yè)功能的一種矮化。

（三）窄化作業(yè)的形式

作業(yè)的類型是多樣的，從作業(yè)形式、時(shí)間、功能、題型等不同角度可以分為不同類型，其中，按照形式分，可以分為口頭性、書面性、實(shí)踐性和綜合性作業(yè)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師認(rèn)為只有布置書面作業(yè)才是將教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。故而，書面作業(yè)成為教師作業(yè)設(shè)計(jì)的重要選擇，甚至是唯一選擇。

二、小學(xué)語文作業(yè)管理應(yīng)遵循的原則

好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能有效鞏固課堂所學(xué)，診斷學(xué)習(xí)問題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要設(shè)計(jì)好作業(yè)，教師在作業(yè)管理過程中應(yīng)當(dāng)觀照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、語文課程性質(zhì)及作業(yè)功能等因素，遵循科學(xué)性、精準(zhǔn)性、實(shí)踐性原則。

（一）科學(xué)性原則

懷特海說過，教育如果排除差異性，那就是在毀滅生活[3]。人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為，每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，他們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、心理認(rèn)知、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等都存在差異，如果忽視個(gè)體間的差異，不尊重學(xué)情，一味布置機(jī)械性的無效作業(yè)和重復(fù)性的枯燥練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦心理，甚至影響師生關(guān)系、親子關(guān)系。因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則，教師在前置性檢測的基礎(chǔ)上摸清學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)對不同層級的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，激勵(lì)學(xué)生不斷向上，提升教學(xué)的實(shí)效性。

（二）精準(zhǔn)性原則

在“雙減”背景下，“精準(zhǔn)性”意味著對作業(yè)的“改造”。教師通過取舍、調(diào)整、加工等手段優(yōu)化作業(yè)，使作業(yè)呈現(xiàn)精簡性、針對性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)量的瘦身和效能的提升。教師應(yīng)當(dāng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，對整本教材進(jìn)行深入研究，明確單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)及學(xué)情有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)效能最優(yōu)化。

（三）實(shí)踐性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展其他素養(yǎng)[4]。語文課程的性質(zhì)決定著語文作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)是多樣的，尤其要注重聯(lián)系生活，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

三、小學(xué)語文作業(yè)管理的優(yōu)化路徑

（一）以作業(yè)設(shè)計(jì)為支撐進(jìn)行科學(xué)管理

“雙減”政策鼓勵(lì)教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，這是為了避免“一刀切”，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，滿足不同層級學(xué)生的需求?！叭绾慰茖W(xué)分層”成為擺在教師面前的一道難題。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于“評價(jià)先行”。一方面，可以設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的完成情況對相關(guān)作業(yè)進(jìn)行“改造”；另一方面，可以進(jìn)行階段性評價(jià)，依據(jù)檢測情況對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.依據(jù)前置性作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層

“理解為先（Understanding by Design，UbD）”

理論提出：學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)建構(gòu)意義（即理解的過程）來學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識和技能，并將學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用到新的情景中。根據(jù)設(shè)計(jì)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[5]。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)，教師要對學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行科學(xué)評判，在此基礎(chǔ)上“改造”作業(yè)并做出合理的分層。首先，整合作業(yè)內(nèi)容。語文作業(yè)中詞語的“抄寫”和“默寫”，都指向?qū)W生對詞語的“識記”，雖然方式不同，難度不一，但檢驗(yàn)的是同一維度的能力，像這樣的作業(yè)在高年級段可以進(jìn)行整合。高年級學(xué)生已具備一定的識記能力，可以通過自主學(xué)習(xí)解決大部分生字的識記，在這樣的情況下，可以先布置默寫作業(yè)，以默寫情況作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，識別出還需通過抄寫詞語進(jìn)行鞏固的學(xué)生。其次，增加作業(yè)維度。識記和理解屬于不同維度的能力，如古詩的學(xué)習(xí)，課后一般都有“理解詩句”和“背誦課文”的作業(yè)設(shè)計(jì)。隨著年級段的升高，這種基礎(chǔ)性作業(yè)大部分學(xué)生都能在第一課時(shí)學(xué)習(xí)后輕松完成。因此，在高年級的語文作業(yè)中可以對此類作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，適度增維以便分層。例如設(shè)計(jì)“根據(jù)情景填寫詩句”的練習(xí)，以練習(xí)結(jié)果分層，確定仍需進(jìn)行背誦或默寫的學(xué)生，解放學(xué)有成效的學(xué)生。無論是“整合”還是“增維”，其目的都是為了科學(xué)分層，精簡作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

2.依據(jù)階段性檢測進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理

為了落實(shí)“雙減”政策，除了精簡作業(yè)之外，作業(yè)的分層管理同樣具有重要意義，一是可以體現(xiàn)因材施教原則，二是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，三是可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展[6]。但需要注意的是，在操作過程中存在很多不穩(wěn)定因素，教師的管理方式也需由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)[7]。根據(jù)語文教材以“單元”形式構(gòu)建的特點(diǎn)，可以統(tǒng)整單元內(nèi)容進(jìn)行階段性檢測，以此作為分層依據(jù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元“壯美山河”，語文要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。這一單元選取了《古詩三首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《早發(fā)白帝城》等詩文，這些經(jīng)典詩文都描繪了祖國的壯美山河，且在寫法上都能找到“圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行描寫”的相似之處，因此可以設(shè)計(jì)“祖國山河我了解”的小導(dǎo)游介紹的情境：在“山河美景有特點(diǎn)”欄目中將古詩名句和生字詞語合并解決，在“山河美景細(xì)細(xì)說”任務(wù)中圍繞學(xué)過的一處美景介紹清楚，最后再設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)——“家鄉(xiāng)美景小角落”，抓住一個(gè)特點(diǎn)將它寫生動(dòng)。通過三個(gè)層次不同的任務(wù)，檢測學(xué)生識記、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力，依據(jù)作業(yè)效果的不同調(diào)整相應(yīng)層別的學(xué)生。

（二）以教學(xué)需求為目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)管理

教學(xué)是循序漸進(jìn)、追求開放的過程，精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)可以有效助力教學(xué)任務(wù)的完成。根據(jù)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的不同需求，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)整體謀劃，有所側(cè)重，靈活變通。

1.設(shè)計(jì)診斷性作業(yè)以了解學(xué)情

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有一種工具叫“KWL表”，“K（What I know）”指學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，“W（What I want to know）”指學(xué)生還想要了解的知識，“L（What I learned）”指學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的新知識。一般情況下K、W用于課前診斷，L用于課后診斷。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊第三單元現(xiàn)代詩歌單元，這是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，以“輕叩詩歌大門”為主題開展綜合性學(xué)習(xí)。四首現(xiàn)代詩歌學(xué)完之后教師可以開啟以“項(xiàng)目化”為形式的綜合性學(xué)習(xí)，在“入項(xiàng)”之前設(shè)計(jì)“KWL表”，學(xué)生完成“K、W”兩欄，教師據(jù)此診斷問題，了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上開始新項(xiàng)目的實(shí)施，可以做到有的放矢；在結(jié)項(xiàng)之時(shí)學(xué)生完成“L”欄的填寫，總結(jié)所得，完成閉環(huán)，整個(gè)過程中“KWL表”的作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿始終，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展提供了有效支撐。

2.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)以彰顯個(gè)性

開放性作業(yè)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的作業(yè)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級有三個(gè)單元（上冊第一、第七單元和下冊第一單元）的語文要素是積累生動(dòng)（有新鮮感）的詞句，按照傳統(tǒng)的教學(xué)流程，多數(shù)情況下由教師根據(jù)生字表帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一畫好詞語再進(jìn)行抄寫，這樣雖然可以有效完成生字新詞的積累，卻無法彰顯學(xué)習(xí)的個(gè)性。落實(shí)本單元語文要素，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材提示，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)——“摘抄你認(rèn)為具有新鮮感的詞句”。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同。喜好不同、語感不同，所畫的新鮮感的詞語也會(huì)不同，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，實(shí)事求是，同時(shí)開放性設(shè)計(jì)也使作業(yè)變得有趣、靈動(dòng)。這類作業(yè)的價(jià)值不在于多積累幾個(gè)詞句，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣[8]。除了摘抄積累之外，學(xué)到第三個(gè)單元時(shí)可設(shè)計(jì)小練筆，要求以動(dòng)物、植物或美景為主題寫一片段，盡量用上生動(dòng)的、具有新鮮感的詞句。積累的知識一旦與熟悉的生活關(guān)聯(lián)，便在運(yùn)用的過程實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，而開放性的設(shè)計(jì)促使學(xué)生的知識與生活產(chǎn)生最大可能的融通。

3.設(shè)計(jì)生成性作業(yè)以完善學(xué)程

設(shè)計(jì)生成性作業(yè)，形成生成性資源，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法來完善教學(xué)進(jìn)程，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的追求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元是關(guān)于“說明文”的習(xí)作單元。教學(xué)本單元時(shí)，教師可利用“初試身手”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生成性作業(yè)。首先，設(shè)計(jì)“仿寫”——“選擇身邊的一種事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征”。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)場寫的情況進(jìn)行點(diǎn)評和示范修改，使學(xué)生明白運(yùn)用多種方法說明一個(gè)特點(diǎn)的要求。接著，設(shè)計(jì)“改寫”，教師出示有關(guān)白鷺外形的資料，要求學(xué)生試著將《白鷺》2～5自然段改寫成說明性文字，教師根據(jù)現(xiàn)場寫的片段當(dāng)堂反饋，再指導(dǎo)學(xué)生自改、互改，構(gòu)成完整的學(xué)程。兩個(gè)作業(yè)之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系——用方法指導(dǎo)練筆，用練筆檢驗(yàn)方法，體現(xiàn)了由“扶”到“放”的完整學(xué)程。在這一過程中，使用好生成性資源，會(huì)使這個(gè)練筆教學(xué)更加扎實(shí)、有效。

（三）以學(xué)生發(fā)展為核心進(jìn)行創(chuàng)新管理

語文作業(yè)管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中運(yùn)用語言知識、能力及思維方法，展現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀。適切的語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以提升個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。在新課程理念下，語文作業(yè)管理應(yīng)當(dāng)凸顯情境性、綜合性和實(shí)踐性，多途徑發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一課程性質(zhì)為我們指明，語文學(xué)習(xí)要帶領(lǐng)學(xué)生在綜合性、實(shí)踐性活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用國家通用語言文字?；谶@樣的理念，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)多關(guān)注生活，在真實(shí)的情境中進(jìn)行語文綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)語言文字的奧秘。再以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊現(xiàn)代詩歌單元的學(xué)習(xí)為例，在四首現(xiàn)代詩歌學(xué)完之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展以探究“詩意表達(dá)”為核心概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)制作以“詩意廣告”為主題的研究活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，搜集、分析、比較廣告語，形成對“詩意表達(dá)”的共識，再進(jìn)行廣告的創(chuàng)作、展示，達(dá)成在真實(shí)情境中進(jìn)行“詩意表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生的思維從低階逐漸邁向高階。再如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)教材要求調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報(bào)刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性，也凸顯了語文學(xué)習(xí)的真實(shí)性、有效性和重要性。

2.設(shè)計(jì)“讀寫繪”作業(yè)

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)多關(guān)注“讀寫結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)語言文字的訓(xùn)練，突出“語用”。2022年版課標(biāo)的修訂除了再次強(qiáng)調(diào)“語用”之外，也強(qiáng)調(diào)了語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不妨改變思路，換種方式，進(jìn)行“讀寫繪”作業(yè)的嘗試。如學(xué)生進(jìn)行《綠野仙蹤》整本書閱讀時(shí)，在閱讀分享環(huán)節(jié)，教師可整合美術(shù)課分小組合作的形式，要求學(xué)生繪制情節(jié)，變“寫”為“繪”。同理，有些習(xí)作也可以改變形式，比如，把作文改為手抄報(bào)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。對語文作業(yè)進(jìn)行“改造”，不僅改變了一成不變的形式，使作業(yè)變得“好玩”，增加了趣味和挑戰(zhàn)性，也鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

3.設(shè)計(jì)“演說評”作業(yè)

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生口語能力的發(fā)展水平，教師可有意識地設(shè)計(jì)“演說評”作業(yè)，在言語實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生正確使用語言文字的能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課，課后習(xí)題是“根據(jù)提示，簡要復(fù)述課文”。教學(xué)時(shí)，教師除了可以借助習(xí)題落實(shí)語文要素之外，還可以對習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)“百姓們奔走相告，會(huì)怎樣勸說逃離故土的鄉(xiāng)親們回家？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以文中人物角色的口吻來演說故事，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、改進(jìn)。再如，高年級的習(xí)作講評課，教師可以選取具有典型性的學(xué)生習(xí)作例文進(jìn)行示范點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)上嘗試請學(xué)生點(diǎn)評，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，在點(diǎn)評過程中，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，應(yīng)及時(shí)修正不當(dāng)?shù)脑u價(jià)，凸顯作業(yè)的育人功能。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)管理需尊重學(xué)生的差異，注重實(shí)踐，進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，改變單一的作業(yè)形式，充分發(fā)揮語文作業(yè)的育人功能，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，將“雙減”理念落到實(shí)處。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（C-c/2020/02/48）階段性成果。

收稿日期：2022-12-16

作者簡介：吳益民，蘇州市昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)副校長，高級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。