五年制高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革校本實(shí)施方案的研制與思考

丁春明?朱曄

摘要：五年制高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革校本實(shí)施方案基于《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制，以提升五年制高職學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。研制內(nèi)容包括制定實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，規(guī)劃教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源建設(shè)路徑，建設(shè)師資隊(duì)伍等。實(shí)施方案需要在實(shí)踐中調(diào)整、完善，使課程教學(xué)改革更有成效。

關(guān)鍵詞：五年制高職；信息技術(shù)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）08-0062-05

為貫徹落實(shí)全國(guó)、全省職業(yè)教育大會(huì)精神，積極落實(shí)江蘇省教育廳《關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，江蘇在全國(guó)率先研制五年制信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目被列入教育部“十四五”期間全國(guó)五年制信息技術(shù)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工程。目前，《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）經(jīng)過10輪修改與調(diào)整，通過了專家組多輪評(píng)審。為了更好地落實(shí)課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)江蘇五年制高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“省聯(lián)院”）如東分院組織研制了《五年制高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革校本實(shí)施方案》。實(shí)施方案在我院原有師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求全面進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)改革，以提升五年制高職學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

一、前期調(diào)研

我們以如東分院五年制高職部分師生和教學(xué)管理人員為調(diào)研對(duì)象，圍繞學(xué)生基礎(chǔ)、課標(biāo)執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段與教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面確定問卷內(nèi)容，力求貼近教學(xué)實(shí)際，全面覆蓋信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)方面，找準(zhǔn)企業(yè)、教師、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)；通過問卷星平臺(tái)較為精準(zhǔn)地獲取五年制高職學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)、技能和信息素養(yǎng)情況；實(shí)地訪談各專業(yè)大類負(fù)責(zé)人及用人單位人事主管，獲取高職學(xué)生信息素養(yǎng)需求，調(diào)研周邊同類院校教學(xué)現(xiàn)狀，搜索國(guó)內(nèi)高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革的案例，為制定本院各專業(yè)大類信息技術(shù)實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：目前我院各專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)存在較大差異；原有信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容難以提升學(xué)生信息素養(yǎng)，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活、學(xué)習(xí)和工作實(shí)際問題的能力較弱；部分信息技術(shù)任課教師由于年齡偏大、知識(shí)更新能力較弱，難以勝任課標(biāo)中的現(xiàn)代信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，尤其是課標(biāo)基礎(chǔ)模塊中的人工智能、提升與拓展模塊；現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源等教學(xué)環(huán)境難以承擔(dān)課標(biāo)中部分模塊主題教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；等等。因此，課程實(shí)施方案的研制應(yīng)當(dāng)充分考慮我院教學(xué)軟硬件環(huán)境、師資隊(duì)伍和教學(xué)資源實(shí)際情況，針對(duì)課標(biāo)中各模塊主題的教學(xué)內(nèi)容提出可操作性的教學(xué)實(shí)施建議。對(duì)于基礎(chǔ)模塊，必須兼顧考證與學(xué)生信息素養(yǎng)綜合培養(yǎng)要求，覆蓋考證相關(guān)的知識(shí)與技能點(diǎn)。對(duì)于提升模塊與拓展模塊，可以選擇學(xué)生能夠接受、比較容易上手，同時(shí)兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)與區(qū)域行業(yè)相對(duì)應(yīng)的模塊主題教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

二、實(shí)施方案的研制

依據(jù)課標(biāo)要求，我們?cè)谇捌谡{(diào)研的基礎(chǔ)上著手研制五年制高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革校本實(shí)施方案，包括制定實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，規(guī)劃教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源建設(shè)途徑，建設(shè)教師隊(duì)伍。

（一）制定實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提升和拓展三個(gè)模塊?；A(chǔ)模塊（9個(gè)主題）為必修內(nèi)容，除保留原有教學(xué)主題外，增加了程序設(shè)計(jì)、人工智能等內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)時(shí)長(zhǎng)由2個(gè)學(xué)期調(diào)至6個(gè)學(xué)期；提升模塊（8個(gè)主題）、拓展模塊（7個(gè)主題）為選修內(nèi)容，省聯(lián)院各分院（辦學(xué)點(diǎn)）可依據(jù)專業(yè)大類、教學(xué)資源等情況自主選擇2～3個(gè)主題（32學(xué)時(shí)）內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)，對(duì)原有人才培養(yǎng)方案的教學(xué)進(jìn)度做了調(diào)整。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)由2個(gè)學(xué)期（1學(xué)年）調(diào)整至6個(gè)學(xué)期（3學(xué)年），即在第一、二、四學(xué)年進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。第一學(xué)年完成基礎(chǔ)模塊主題1～4的教學(xué)，教學(xué)課時(shí)為64課時(shí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后可通過全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)或ATA高新技術(shù)考核，考核通過可基本達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的“合格級(jí)”。第二學(xué)年完成基礎(chǔ)模塊主題5～9的教學(xué)，教學(xué)課時(shí)為64課時(shí)。學(xué)生完成此階段的學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)和計(jì)算思維，基本達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的“進(jìn)階級(jí)”。第四學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期根據(jù)專業(yè)大類和我院實(shí)際情況，分別從提升模塊、拓展模塊中選擇3個(gè)模塊主題進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期教學(xué)課時(shí)32課時(shí)；將提升模塊的“辦公高級(jí)應(yīng)用”和拓展模塊的“項(xiàng)目信息化管理”兩個(gè)主題作為必選內(nèi)容，從而較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)“增階級(jí)”的達(dá)成。通過深入探究不同專業(yè)大類所選提升模塊、拓展模塊主題項(xiàng)目及教學(xué)要求，收集、整理與專業(yè)大類匹配的教學(xué)案例，進(jìn)行協(xié)同研發(fā)、實(shí)施與交流，提煉出我院課標(biāo)“三大模塊”組合體系，從而形成了我院各專業(yè)大類的系列實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）建立課程教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系

通過對(duì)課標(biāo)各模塊主題的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求進(jìn)行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)不同模塊主題包含的教學(xué)內(nèi)容存在著結(jié)構(gòu)性差異，其特征表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：第一類教學(xué)內(nèi)容以介紹信息技術(shù)發(fā)展歷程和前沿技術(shù)為主；第二類教學(xué)內(nèi)容偏重理論知識(shí)，操作內(nèi)容較少或受到教學(xué)設(shè)施限制難以進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練；第三類教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)較少、實(shí)操內(nèi)容較多，而實(shí)操項(xiàng)目由若干個(gè)小項(xiàng)目構(gòu)建；第四類教學(xué)內(nèi)容是由理實(shí)交替的一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目組成；第五類教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能學(xué)生已具備，在此基礎(chǔ)上通過整體完成類企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容的特征，我們建立了科普型、理主實(shí)輔型、理輔實(shí)主型、理實(shí)融合型和實(shí)操型五大類型課程實(shí)施體系。對(duì)應(yīng)模塊主題教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)案例貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的應(yīng)用場(chǎng)景，從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)流程、技術(shù)手段、教學(xué)方法、資源開發(fā)與運(yùn)用等維度，針對(duì)各類型主題教學(xué)內(nèi)容，圍繞課前、課中、課后三個(gè)時(shí)空分別進(jìn)行課程教學(xué)改革，并提煉出課程教學(xué)實(shí)施體系架構(gòu)，從而生成具有信息技術(shù)課程教學(xué)改革特色的“五類”系列教學(xué)案例。

原有信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2學(xué)期，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)后參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)或ATA考證是否合格為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獲取的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展。新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依據(jù)課標(biāo)6學(xué)期教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的要求。一年級(jí)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)模塊主題1～4，只要通過第三方考證，即可獲得“合格級(jí)”；二年級(jí)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)模塊主題5～9（非考證項(xiàng)目），通過省聯(lián)院組織的學(xué)測(cè)考試，可獲得“進(jìn)階級(jí)”；四年級(jí)學(xué)生完成提升模塊和拓展模塊所選主題，通過省聯(lián)院組織的學(xué)測(cè)考試，可獲得“增階級(jí)”?！昂细窦?jí)—進(jìn)階級(jí)—增階級(jí)”信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系由中職、高職的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)升級(jí)為五年制高職的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以計(jì)算思維為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加完善，更能彰顯五年制高職的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

（三）規(guī)劃教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源建設(shè)路徑

五年制信息技術(shù)課程各模塊教學(xué)主題絕大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下開展教學(xué)的。然而，我院原普通機(jī)房只能承擔(dān)計(jì)算機(jī)一級(jí)或ATA考證項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)模塊的程序設(shè)計(jì)、人工智能，以及提升模塊和拓展模塊主題項(xiàng)目的教學(xué)，必須整體規(guī)劃與調(diào)整院內(nèi)現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施布局，添置與更新部分教學(xué)設(shè)備，才能有效實(shí)施課程教學(xué)改革。實(shí)施方案規(guī)劃了以下教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源建設(shè)路徑：一是選擇部分普通機(jī)房，對(duì)電腦配置進(jìn)行提檔升級(jí)；二是充分挖掘院內(nèi)信息技術(shù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，通過精心策劃、合理安排，將網(wǎng)絡(luò)組建、信息安全、人工智能、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等主題項(xiàng)目教學(xué)安排在院內(nèi)相關(guān)功能實(shí)訓(xùn)室；三是面對(duì)五年制高職學(xué)生數(shù)多、提升模塊與拓展模塊主題項(xiàng)目院內(nèi)功能實(shí)訓(xùn)室也難以安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的現(xiàn)狀，通過組建部分信息技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室（見表1）來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)，可通過組織任課教師進(jìn)行合理分工，依據(jù)各專業(yè)大類實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和專業(yè)實(shí)際的課程教學(xué)資源；還應(yīng)與省聯(lián)院課程指導(dǎo)委員會(huì)、省內(nèi)同行建立緊密性聯(lián)系，通過經(jīng)常性交流實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）建設(shè)師資隊(duì)伍

目前我院信息技術(shù)課程專任教師有10人。他們都有高級(jí)職稱，能較好地勝任全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)或ATA考證教學(xué)任務(wù)，但由于普遍年齡偏大，缺乏知識(shí)更新能力，對(duì)最新信息技術(shù)知之甚少，難以勝任人工智能、提升模塊和拓展模塊主題的教學(xué)任務(wù)。因此，任課教師隊(duì)伍的擴(kuò)充、信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升是課程教學(xué)改革取得成效的關(guān)鍵。鑒于此，實(shí)施方案關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的思路有以下幾點(diǎn)：一是著力關(guān)注院內(nèi)專任教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師通過學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，拓寬教育視野，提升現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)習(xí)的方式有：組織教師研讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求；按模塊主題分工，教師自主學(xué)習(xí)鉆研，團(tuán)隊(duì)定期開展研討活動(dòng)；選拔教師參加省聯(lián)院組織的項(xiàng)目開發(fā)、公開課、教學(xué)比賽、技能大賽與課程改革沙龍研討活動(dòng)等；選送部分教師參加有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。二是請(qǐng)?jiān)簝?nèi)熟知最新信息技術(shù)的教師擔(dān)任兼職教師。三是引進(jìn)高校優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)專任教師隊(duì)伍。四是通過校企合作方式，邀請(qǐng)信息技術(shù)設(shè)備供應(yīng)商的產(chǎn)品工程師、合作企業(yè)（行業(yè)）的信息技術(shù)人員來校承擔(dān)部分模塊主題教學(xué)內(nèi)容。以上措施有利于形成一支融合專業(yè)大類與信息技術(shù)課程教學(xué)能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，確保課程教學(xué)改革的有效推進(jìn)。

三、對(duì)后續(xù)問題的進(jìn)一步思考

基于課標(biāo)的課程教學(xué)改革實(shí)施方案研制，根據(jù)課程不同類型的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)教學(xué)策略，結(jié)合專業(yè)大類需求，引導(dǎo)學(xué)生通過多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例體驗(yàn)，有效實(shí)施課前、課中、課后三個(gè)時(shí)空教學(xué)流程，提升學(xué)生認(rèn)知、交流合作、自我展示、評(píng)估總結(jié)和創(chuàng)新能力。實(shí)施方案不僅含有師生、模塊主題內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)資源和質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)等元素，更有行業(yè)（企業(yè)）、社會(huì)環(huán)境因素和教育理念等要素。因此，課程教學(xué)改革實(shí)施方案并不是一蹴而就的，更不是一勞永逸的，需要通過省聯(lián)院職教人的共同努力，在實(shí)踐中調(diào)整、完善，最終歷練出具有一定推廣價(jià)值的五年制高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)施方案。目前來看，還有不少問題需要我們深入思考，比如：如何依據(jù)企業(yè)（行業(yè)）對(duì)人才的需求調(diào)整實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)？如何更新模塊主題教學(xué)內(nèi)容？如何充分利用各類教學(xué)資源開展難度較大的模塊教學(xué)活動(dòng)？如何綜合評(píng)價(jià)課程改革的成效？

（一）應(yīng)對(duì)實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動(dòng)修訂

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)（行業(yè)）對(duì)五年制高職人才的要求也在變化，相應(yīng)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案也隨之更新。因此，信息技術(shù)課程改革項(xiàng)目組應(yīng)通過任課教師公開課觀摩、學(xué)生狀態(tài)問卷調(diào)查、專業(yè)負(fù)責(zé)人和用人單位訪談等方式，定期組織交流與檢測(cè)實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，對(duì)不完善之處進(jìn)行修訂。

（二）應(yīng)及時(shí)更新模塊主題教學(xué)內(nèi)容

模塊主題選擇的教學(xué)案例應(yīng)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的應(yīng)用場(chǎng)景。如基礎(chǔ)模塊的數(shù)據(jù)處理主題，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過成套服裝面料、輔料、設(shè)備能耗、職工工資、管理費(fèi)、利潤(rùn)和稅收等字段構(gòu)成電子表格；機(jī)電一體化專業(yè)可采用工件加工過程中所用工件毛坯、刀具、工量夾具、設(shè)備能耗、職工工資和其他項(xiàng)目等構(gòu)成電子表格。再如拓展模塊的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)主題，工程造價(jià)專業(yè)可應(yīng)用家居裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)則可應(yīng)用整車裝配項(xiàng)目。只有這樣，才能提高課程教學(xué)的實(shí)效性。而依據(jù)各模塊主題教學(xué)內(nèi)容特征的五大類型，有些模塊主題并不局限于某種類型，應(yīng)當(dāng)由模塊教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和任課教師的實(shí)際情況決定。

（三）應(yīng)加大教學(xué)資源挖掘力度

對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)急需的部分高端教學(xué)設(shè)施短缺問題，可以充分利用周邊高校的高端信息技術(shù)專用實(shí)驗(yàn)室、合作企業(yè)（行業(yè)）的信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)所，讓任課教師帶隊(duì)組織學(xué)生走出去。還可以加大院校合作、校企合作力度，聘請(qǐng)高校教師、校外工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)模塊主題教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與指導(dǎo)。這樣既能解決學(xué)院教學(xué)設(shè)施短缺的問題，又能讓學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中獲取知識(shí)與技能，更能使任課教師提升現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

教學(xué)資源的開發(fā)對(duì)于普通教師來說難度較大，可以為他們提供教學(xué)資源搜索路徑。教師可以下載省聯(lián)院團(tuán)隊(duì)開發(fā)的教學(xué)資源，或通過分工協(xié)作引擎下載高校或?qū)I(yè)公司資源，通過一定的共建共享機(jī)制供全體教師分享使用。組織任課教師在購(gòu)置的超星泛雅教學(xué)平臺(tái)、自主開發(fā)的可視化課程教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和常態(tài)化教學(xué)，這樣既能拓展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)空間，又能滿足線上線下混合式教學(xué)的需求。另外，可將課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)嵌入教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)跟蹤教師教、學(xué)生學(xué)的行為，通過平臺(tái)工具自動(dòng)生成足量的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，生成課程教學(xué)改革成果。

（四）應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)改革成效

課程教學(xué)改革是否有成效，關(guān)鍵看學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到提升。應(yīng)定期組織學(xué)生參加信息技術(shù)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，參加院內(nèi)外信息技術(shù)各類項(xiàng)目技能競(jìng)賽和作品展示活動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的熱度；通過可視化課程教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)、第三方認(rèn)證、省聯(lián)院學(xué)測(cè)、師生自評(píng)與互評(píng)、用人單位滿意度等多主體多途徑評(píng)價(jià)方式，綜合檢測(cè)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，建議成立由部分兄弟院校組成的信息技術(shù)課程改革校際合作聯(lián)盟，協(xié)同研究與探討課程改革實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁春明.五年制高職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的調(diào)研報(bào)告[J].江蘇教育研究，2022（4C）：80.

責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)自籌課題“基于課標(biāo)的五年制高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究”（ZCZ26）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-03-07

作者簡(jiǎn)介：丁春明，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院正高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)類專業(yè)課程改革與教學(xué)資源開發(fā)研究；朱曄，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院信息工程系副主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)類課程改革研究。