以能力培養(yǎng)為導向的德語文學教學實踐

曾悅 史敏岳

內(nèi)容摘要：在外語專業(yè)發(fā)展迎來重大歷史機遇和挑戰(zhàn)的背景下，正視德語文學課程在當下德語人才培養(yǎng)體系中面臨的困境，深刻認識文學在能力培養(yǎng)中的作用，是推進德語專業(yè)改革的重要步驟。因此要改革德語文學課程教學方式，改變當前文學課程重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學方法，以OBE教育理念為指導，全面開發(fā)德語文學實踐教學手段，只有這樣，才能真正發(fā)揮出德語文學在新時代德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用。

關鍵詞：能力培養(yǎng) OBE理念 德語文學 實踐教學

在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，教育部高教司司長吳巖在題為《新使命、大格局、新文科、大外語》的講話中指出，高校外語教育是高等教育的重要組成部分，是國家對外開放的“橋梁”和“紐帶”，提出了新時代中國外語教育的總體要求、思路、措施、標準和目標[1]。目前中國正同世界各國不斷深化文明交流互鑒，作為高等外語教育重要組成部分的高校外語專業(yè)正面臨著重大發(fā)展機遇，也面臨著挑戰(zhàn)。未來外語專業(yè)人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)“一專多能”的國際化復合型人才，這樣的人才不僅僅精通外語，更要具備多種能力，能夠服務于國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會需求，因此，傳統(tǒng)的外語專業(yè)勢必要轉(zhuǎn)型。許多高校外語專業(yè)改革方向是繼續(xù)強化語言技能訓練，并增加或強化其他專業(yè)方向課程，例如在德語專業(yè)，經(jīng)貿(mào)、科技、法律等課程被加入到培養(yǎng)計劃中，而歷來屬于專業(yè)核心組成部分的文學課日漸被邊緣化。本文認為，將文學課排除在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系之外勢必會使得德語學生專業(yè)知識體系不全面，不利于提高學生的人文素養(yǎng)，這是由文學課在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的核心地位所決定的，借用蔣洪新關于英美文學教學的論述，“人文教育的重要組成部分有文學教學，而文學教學的精髓是發(fā)揚人文精神”[2]。然而當前文學課邊緣化是不容忽視的事實，其原因是教師對文學課定位思考不足，授課方式及內(nèi)容陳舊，無法幫助學生提高專業(yè)能力。要改變這一局面，就要改革傳統(tǒng)文學課重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學方法，具體實現(xiàn)路徑便是以OBE理念為指導，全面開發(fā)德語文學實踐教學手段，才能真正發(fā)揮出文學在新時代德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用。

一.逐漸式微與重知識、輕能力：文學課程的當下困境

目前文學課在國內(nèi)各高校的德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中普遍有逐漸式微的趨勢，并且這種現(xiàn)象在理工類和部分專業(yè)類院校表現(xiàn)得尤為明顯。文學課面臨的困境主要體現(xiàn)在兩個方面：一是所占學分比重和總學時下降，地位被不斷削弱。以筆者所在的中部某理工科大學德語系為例，在2011版培養(yǎng)方案中，德語文學類理論課開設5門（德語國家文學史與作品選讀1-3、德語散文名篇選讀、德語中短篇小說）共計10個學分，總學時160，學分及學時數(shù)在占理論教學部分6%，課程性質(zhì)涵蓋專業(yè)必修課（6學分）和專業(yè)任選課（4學分），另有2學分共計2周課時的“德語戲劇表演”被列入實踐教學環(huán)節(jié)；而到了2019版培養(yǎng)方案，文學理論課僅開設2門（德國文學1-2）共計4個學分，總學時64，學分及學時數(shù)占理論教學部分僅2.8%，課程性質(zhì)變成了專業(yè)方向課中的選修課，實踐教學環(huán)節(jié)中原有的“德語戲劇表演”被刪除，代之以“德語影視欣賞”。文學課程學分學時占比呈現(xiàn)出斷崖式下跌，且課程類型變得單一，地位不斷下降，而這一現(xiàn)象在國內(nèi)各高校德語專業(yè)中絕非個例。第二個困境本質(zhì)上是現(xiàn)行德語文學課自身存在的問題：大多數(shù)授課教師僅滿足于重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學方法，授課內(nèi)容較為陳舊，以教師講授為主，學生需要死記硬背各個時期作家寫作風格、作品內(nèi)容梗概和一些重要文學概念，期末采用閉卷考試形式，主要考察學生對于課堂知識的識記情況。這樣的授課形式不僅與當下國家戰(zhàn)略需要和社會需求脫節(jié)，而且灌輸式的教學模式也不能全面培養(yǎng)學生的文學感知能力，更勿談全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，長此以往，學生對文學必然興趣不足，學習效果欠佳，最終陷入到“教無味、學無趣”[3]的境地之中。文學課被邊緣化實際上是自身授課方式及內(nèi)容陳舊帶來的必然結(jié)果，因此要改變這一局面，就必然要對德語文學的教學方式展開革新。

二.文學教育與能力培養(yǎng)：基于《指南》的德語文學課程地位與任務

2018年，教育部高等學校教指委頒布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（簡稱《國標》），對外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系等做出了規(guī)定，是“全國高等學校外語類本科專業(yè)準入、建設和評價的依據(jù)”[4]；兩年后，德語專業(yè)教指委根據(jù)《國標》繼續(xù)細化，制定了《普通高等學校本科德語專業(yè)教學指南》（簡稱《指南》），針對德語專業(yè)的建設制定了指導性方案。《指南》指明了文學課在整個德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中理應扮演的角色，規(guī)定了德語文學的課程性質(zhì)。首先需要注意的是，《指南》開篇便明確了德語專業(yè)的五個專業(yè)方向：語言學、文學、國別和區(qū)域研究、翻譯學、跨文化研究[5]，可見文學依然是德語專業(yè)一個不可或缺的組成部分。隨后從課程體系看，“德語文學概論”在《指南》中被列入在了專業(yè)核心課程中的專業(yè)知識課框架下，并規(guī)定其性質(zhì)為必修課。此外，各高校可根據(jù)所在區(qū)域特點和自身辦學定位選擇性地開設專業(yè)方向，每個方向包含相應的專業(yè)方向課，例如在上述五大方向中，文學方向的各類課程可包含德語國家文學史、德語文學選讀、文學理論入門以及歐洲文學史等課程。各大高校德語專業(yè)完全可以根據(jù)《指南》精神積極探索建設多種形式多種類別的文學課程。不過根據(jù)目前各大高校的實際操作來看，文學類課程大多局限于在專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程模塊中開設，尚未被真正納入到實踐教學環(huán)節(jié)中，然而外語類專業(yè)原本就具有明顯的實踐特征，所以這也是文學課常被詬病脫離實踐的原因之一。鑒于《指南》將實踐教學環(huán)節(jié)抬到與公共基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課同等重要的地位，本文認為，要真正鞏固文學課的核心地位，就必須將文學課納入到實踐教學環(huán)節(jié)中，擴大文學課的適用范圍，讓文學在實踐中發(fā)揮其應有的作用。

除了課程體系，《指南》中另一項重要內(nèi)容是德語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格部分中的能力要求，這部分清晰地體現(xiàn)了從被動的知識獲取遞進至主動的能力運用這一專業(yè)人才素養(yǎng)發(fā)展趨勢?！吨改稀诽岢隽说抡Z學生需要具備的九大能力：德語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨與創(chuàng)新能力、研究能力、國情研判能力、信息技術(shù)應用能力、自主學習能力和實踐能力，其中跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力被特別突出[5]。通常認為在這九大能力中與文學課直接相關的是“文學賞析能力”，表面上看在社會實踐中并無“文學賞析能力”的用武之地，但這是一種偏見。在解讀《指南》，分析德語專業(yè)學科轉(zhuǎn)向時，劉齊生將“文學賞析能力”與“跨文化能力”結(jié)合起來，認為這兩種能力一同“表現(xiàn)了德語專業(yè)學生對事物的感知、接受和分析能力”，能讓學生“理解德語國家文化，并善于與德國人打交道，或者幫助他人與德國人交流”[6]，這一觀點突破了傳統(tǒng)的“文學賞析能力”的靜態(tài)理論層面，指出文學可以幫助學生解決現(xiàn)實的跨文化交際問題，肯定了文學課的實用性。再從其他能力要求看，“德語運用能力”是專業(yè)基礎，閱讀文學作品能夠讓學生學到豐富的德語表達方式，提高學生的德語水平，這也體現(xiàn)出了文學課的實踐性。針對《指南》突出的思辨與創(chuàng)新能力以及研究能力，張文忠和孫有中認為它們“長期掣肘外語類專業(yè)人才質(zhì)量提升”，是“外語教育深入改革需要解決的難題”[7]，而信息技術(shù)應用能力和自主學習能力是當代大學生都應當具備的基本能力，各個課程都務必思考如何培養(yǎng)學生的這幾項能力，文學課也不例外?，F(xiàn)在的常見做法是要求學生撰寫文學評論，在寫作過程中獨立運用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，尋找新的批評角度，將材料組織起來分析論證自己的觀點，這樣的過程顯然可以鍛煉到學生的思辨創(chuàng)新、研究、信息技術(shù)應用和自主學習能力，但目前文學課堂大多僅停留在這一步，教師還需發(fā)掘更多形式，使文學課更好地發(fā)揮能力培養(yǎng)的作用。在各能力要求中，“國情研判能力”是德語專業(yè)首次提出，要求學生能夠根據(jù)掌握的德語國家各方面知識，對德語國家重大社會事件做出初步研判，充分體現(xiàn)了德語專業(yè)人才培養(yǎng)與國家社會需求的緊密結(jié)合，展現(xiàn)了德語學生的中國情懷與國際視野，是德語專業(yè)一大特色。學習文學能夠幫助學生從另一個角度掌握德語國家歷史、政治、文化、社會甚至是經(jīng)濟等方面的知識，是培養(yǎng)學生國情研判能力的一個有效途徑。最后的實踐能力是可以說是所有專業(yè)人才培養(yǎng)的最終落腳點，反映了學生能夠運用已有的專業(yè)知識不斷拓寬新的知識領域，并能解決實際問題的素養(yǎng)，一切課程教育最終都應當服務于學生實踐能力的提高。好的文學教育還應當面向現(xiàn)實，以特有的方式培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，這樣才能在教育領域給“文學何為”這一恒久疑問以令人滿意的回答。

三.以產(chǎn)出為目標：OBE教育理念指導下的文學實踐教學探索

由上文可知，文學課作為德語專業(yè)課程體系重要組成部分，能夠在培養(yǎng)德語學生各項能力的過程中發(fā)揮積極作用，目前文學課的能力培養(yǎng)作用之所以被低估，是因為其實踐作用沒有得到充分發(fā)掘，即便在教學過程中穿插了一定的實踐活動，形式也較為單一。實踐教學并不局限于課程結(jié)構(gòu)中的實踐教學環(huán)節(jié)教學模塊，而是應當“貫穿外語類專業(yè)教育全過程”，“貫穿通識教育課程等3類課程始終”[7]。文學課教學勢必要從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，真正做到“做學用合一”[7]。要充分發(fā)掘文學課的實踐性，就需要轉(zhuǎn)變以知識講授為主的傳統(tǒng)教學方式，讓學生能夠?qū)⑽膶W課上的知識真正活用起來。本文認為將OBE教育理念引入到教學中會是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。OBE理念意為“基于產(chǎn)出”的教育理念，其核心是以學生為中心，教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求制定課程學習目標，以此為依據(jù)組織教學活動，學生的知識產(chǎn)出是教學目的，能力培養(yǎng)是最終目的。OBE教育理念本身就具有高度的實踐性，以產(chǎn)出為核心的內(nèi)涵對標的正是能力培養(yǎng)，若教師以OBE理念指導文學教學，以九大能力要求為導向，讓學生用多種形式進行與文學相關的產(chǎn)出，并根據(jù)學生的實際知識產(chǎn)出展開多元化個性化的評價，就能既改變文學課的尷尬地位，又能充分發(fā)揮文學課在能力培養(yǎng)方面的重要作用，真正做到變教為學、變被動為主動。

由于學習文學類課程能全方位提高學生的各項能力，僅在高年級開設一到兩門文學類課程顯然無法充分發(fā)揮文學課的能力提高作用，因此文學課應貫穿學生本科四年學習的全過程[8]。首先可以打破文學與其他課程之間的界線，使德語文學相關知識不局限于某一門課程，而是將文學內(nèi)容嵌入到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，例如在一年級聽力課上可選取簡單的德語詩歌、小說甚至是歌詞作為聽寫練習素材；在二年級德語寫作課中布置德語詩歌及小故事撰寫等創(chuàng)意寫作任務，或安排學生自行搜索整理文獻，撰寫文學批評；在三年級德漢互譯課程中增加文學翻譯素材，讓學生掌握文學類文本的翻譯策略，或在跨文化交際課上安排學生將中德文學作品拍攝成短片，一些講述中國故事的內(nèi)容可以發(fā)布在國外自媒體平臺上，傳播中國文化等。其次還可引入更加多元的學習手段，布置多種形式的課上課下任務，讓教學活動圍繞學生這一主體展開，例如學生報告、小組討論、作品翻譯、作品改寫和創(chuàng)作、詩歌朗誦、文學改編影視及話劇歌劇欣賞、學術(shù)論文撰寫等，使學生實現(xiàn)專業(yè)知識產(chǎn)出。最后，德語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的實踐教學環(huán)節(jié)勢必要加入文學相關內(nèi)容，這是使文學真正承擔起學生專業(yè)能力提高及全面素養(yǎng)培育任務的關鍵一步。外語專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括專業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐和國際交流，此外根據(jù)外語類專業(yè)實際情況，還可以增加專業(yè)實踐內(nèi)容[7]。比起過去的“外語第二課堂”，《指南》中的實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容更加細化，形式更加豐富。授課教師和德語專業(yè)教研室可充分解放思想，借鑒其他高校及語種成功經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，大力開發(fā)與文學有關的實踐教學活動，例如戲劇表演、讀書沙龍、翻譯工作坊、電影觀影、公眾號文章撰寫和推送、短視頻拍攝、詩歌朗誦比賽、學術(shù)創(chuàng)新大賽、學術(shù)論壇講座、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及參與導師課題、暑期學校。通過多課程聯(lián)動配合、授課方式范式轉(zhuǎn)變及充分發(fā)掘?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)潛力，濃厚的文學氛圍得以形成，學生能夠在文學框架下持續(xù)產(chǎn)出，OBE理念指導下的文學實踐教學探索也得以全面推進。

在外語專業(yè)發(fā)展迎來重大歷史機遇和挑戰(zhàn)的背景下，正確認識文學課在當下德語人才培養(yǎng)體系中面臨的困境，能夠幫助我們重新思考文學教育對培養(yǎng)高水平外語人才所應當肩負起的責任。無論是授課教師還是人才培養(yǎng)方案制定者，都應當深刻認識到文學在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中所占據(jù)的核心地位，以及文學教育在培養(yǎng)學生各項能力過程中所需要扮演的重要角色。新時代的高校德語文學教學必須從實踐出發(fā)，以提高學生人文素養(yǎng)和全方位培養(yǎng)學生能力為己任，才能真正培養(yǎng)出國家發(fā)展所需的高素質(zhì)外語專業(yè)人才。

參考文獻

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基金項目：國家社科基金中華學術(shù)外譯項目“中國書院史（德文版）”（21WJKB002）；江西省高校人文社會科學研究一般項目“克萊斯特德意志民族思想研究”（WGW21204）；2021年南昌航空大學校級教改課題“基于OBE理念的德語文學課程建設研究”（JY21043）；2022年南昌航空大學校級“課程思政”示范課程“德國文學2”（SZ2234）；2022年南昌航空大學校級教改課題“新文科背景下理工類高校‘科技德語課程改革研究”（JY22051）。

（作者單位：南昌航空大學）