做好閱讀指導(dǎo)，助力語(yǔ)言積累

姚長(zhǎng)超 常小桃

不少小學(xué)生在習(xí)作時(shí)常常無(wú)話可寫、有話無(wú)法表達(dá)，很大一部分原因在于語(yǔ)言匱乏。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言積累的途徑，構(gòu)建自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。要想提升語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀是最有效的途徑之一。教師可從三方面入手，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提升表達(dá)能力。

一、立足課堂抓積累

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》中的每一篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、積累語(yǔ)言的好素材。教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和練筆，積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)得到提升。

1.勤讀多背

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以要求學(xué)生先理解內(nèi)容，體悟意境，再品味語(yǔ)言文字之美，由情入境，由心入學(xué)。在教學(xué)課文《黃山奇石》時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文中的重點(diǎn)詞句，如“從天上飛下來(lái)”“兩只胳膊抱著腿”“望著翻滾的云海”等，體會(huì)奇石的“奇”“美”，在體會(huì)中感悟，進(jìn)而背誦積累。背誦，就是為了將優(yōu)美的語(yǔ)言印刻于腦海中。每天上課前，筆者會(huì)指定一名學(xué)生，帶領(lǐng)全班同學(xué)誦讀課文。久而久之，每一位學(xué)生不但能背誦多篇課文，而且養(yǎng)成了每天讀書積累的好習(xí)慣。

2.勤寫多練

積累語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言，而習(xí)作能將語(yǔ)言鞏固、創(chuàng)新，真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)中，筆者反復(fù)研讀教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)隨堂讀寫訓(xùn)練題。如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，筆者讓學(xué)生用文中詞語(yǔ)“好像”來(lái)寫一寫校園里的雕塑。一位學(xué)生這樣寫道：“那雙眼睛望著教學(xué)樓，好像在對(duì)我們說：‘孩子，要努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)！”就這樣，學(xué)生不僅記住了詞匯的含義，還掌握了用法，達(dá)到學(xué)以致用。筆者還常常緊扣課文主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，多寫隨筆，記錄所見所聞。每次習(xí)作時(shí)，筆者會(huì)提醒學(xué)生推敲詞句，回顧所積累的精妙詞句。在不斷習(xí)作中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力逐步提升。

二、課外閱讀助積累

語(yǔ)言積累僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，還需要進(jìn)行大量的課外閱讀。為此，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎么讀，從而讓學(xué)生在大量的優(yōu)質(zhì)閱讀中提升語(yǔ)言能力。

1.做好引讀推薦

從教育部到各個(gè)中小學(xué)，都有研制課外閱讀推薦優(yōu)秀書目清單。如果只是把書單名目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)眼花繚亂。其實(shí)，要想通過課外閱讀助力學(xué)生語(yǔ)言積累，首要任務(wù)是導(dǎo)興趣。學(xué)生有了興趣，才能投入閱讀，真正感受語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言。筆者在教學(xué)童話故事《小蝌蚪找媽媽》后，對(duì)學(xué)生說：“你們看小蝌蚪終于找到了自己的媽媽，多有趣??！其實(shí)還有很多有趣的故事，想知道嗎？想知道的同學(xué)可以讀一讀《小鯉魚跳龍門》《一只想飛的貓》……”通過這樣的引讀，學(xué)生的課外閱讀興趣被點(diǎn)燃。課后，有一位學(xué)生迫不及待地跑來(lái)告訴我：“老師，我看了《小鯉魚跳龍門》，小鯉魚特別勇敢，他不怕艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)持不懈……讀完這本書，我還要讀……”可見，通過適時(shí)的引讀推薦，學(xué)生在優(yōu)質(zhì)閱讀中不斷豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

2.指導(dǎo)閱讀方法

教師教學(xué)生怎么讀，不僅是要教會(huì)學(xué)生讀懂故事，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品析書中的語(yǔ)言。首先，筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典、詞典等工具書，在遇到陌生字詞時(shí)，可以自主查閱，而這個(gè)過程也能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶和理解。其次，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文語(yǔ)境悟出字詞的含義。如《三國(guó)演義》中有一句：“操惶遽，乃持刀跪下曰：‘操有寶刀一口，獻(xiàn)上恩相。”學(xué)生在讀到此處時(shí)常常不明白“遽”的意思，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

師：可以聯(lián)系上下文看看是什么意思。

生：曹操拿刀跪下說，有寶刀一把，獻(xiàn)給董卓。

師：曹操本來(lái)準(zhǔn)備干什么？

生：殺董卓，但被發(fā)現(xiàn)。

師：他此時(shí)心理怎么樣？

生：害怕！驚恐慌張！

師：那么“遽”是什么意思？

生：“惶”是害怕，“遽”可能是驚慌的意思。

就這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了方法，又積累了語(yǔ)言。此外，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄、整理的習(xí)慣，使積累的語(yǔ)言系統(tǒng)化。教師還可以通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)提高學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性，如把優(yōu)秀的摘抄本拍照發(fā)到家長(zhǎng)群進(jìn)行表?yè)P(yáng)、示范，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入到課外閱讀中，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

三、資源分享同積累

學(xué)生要在閱讀中積累語(yǔ)言，還要在積累中分享收獲，促進(jìn)語(yǔ)言的思維碰撞，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。分享能讓積累的語(yǔ)言流動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，豐富起來(lái)。

1.在交流中分享

教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書交流。如在課堂上讓學(xué)生以小組為形式，分享讀書感悟。學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在學(xué)生讀完《呼蘭河傳》后，筆者在班級(jí)開展讀書分享會(huì)，學(xué)生們把提前準(zhǔn)備好的讀書筆記、讀書卡片互相傳閱。會(huì)上有位同學(xué)感慨地說：“書中描寫蒿草一共用了四段文字，最初我覺得太費(fèi)筆墨了，但是同學(xué)的筆記上這樣寫到：‘花大量的文字寫蒿草，是為表達(dá)作者的情感作鋪墊，寫出那是生活的自由、快樂，“什么都是任其自然，愿意東，就東，愿意西，就西”?？春笪一腥淮笪?，理解了作者的用意。”通過交流分享，學(xué)生不僅加深了理解，還學(xué)到了更多的語(yǔ)言知識(shí)。

2.在活動(dòng)中共享

豐富多彩的閱讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言積累的效率。每學(xué)期，筆者所在學(xué)校都要舉辦很多活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，從而助力學(xué)生積累語(yǔ)言，提升表達(dá)能力，如“圖書漂流”活動(dòng)、好書分享會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)等。在“圖書漂流”活動(dòng)中，學(xué)生把書帶到學(xué)校來(lái)，和同學(xué)交流、分享，甚至還與外校的學(xué)生進(jìn)行“閱讀聯(lián)誼”。此外，還可以舉辦詩(shī)歌誦讀比賽、成語(yǔ)接力賽、民諺擂臺(tái)賽、續(xù)寫大比拼、課本劇表演、辯論賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)交流，以活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富知識(shí)、陶冶情操，豐厚自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

總之，閱讀是積累語(yǔ)言最有效的途徑之一。教師要做的就是做好閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生將書中的語(yǔ)言內(nèi)化于心，構(gòu)建起自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

（作者單位：江蘇省淮安市丁集中心小學(xué)）