“文史互證”，加深理解

楊琬萍

【案例背景】

筆者在教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，思考如何使用背景資料高效教學，聯(lián)想到中學歷史課和高校古代文學課常用的教學方法——“文史互證”，便嘗試在小學高年段宋詩教學中運用此方法。筆者使用《宋史》和北宋、南宋的疆域圖以及《清明上河圖》等歷史資料幫助學生學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讓學生對陸游的愛國情懷有了更深的認識。

【案例描述】

相較于唐詩，宋詩對于學生來說更加陌生。筆者借助歷史資料讓學生和教師的交流更為自然、深入。歷史資料除了真實可靠外，它和文學之間的關系尤為密切，所謂“文史不分家”。

一、以史證文：于史書記載中構建背景認知

“論世”是將詩人放在他所處的時代進行研究，放大范圍，結合時代背景研究作者創(chuàng)作時的處境和心境?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》寫于南宋金兵占領中原時期。學生對于南宋、北宋的背景知識不太了解，筆者讓學生課前先搜集背景資料，接著引用歷史學家陳振在《宋史》中的記載，讓學生構建、形成、完善對南宋的背景認知，為接下來理解詩意、體悟情感進行鋪墊。

【實錄一】史書摘錄，了解時代

師：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫于什么時代？請同學們借助課前搜集的資料說一說。

生：這首詩創(chuàng)作于南宋時期，此時北宋已經(jīng)滅亡，金兵占領中原地區(qū)六十多年了。

師：請看《宋史》中關于北宋滅亡的記錄：“金軍提出以黃河為界，欽宗隨即同意金方要求……靖康二年二月，金俘徽宗、欽宗，北宋亡。”（出示《宋史》中的相關文字片段）

生：北宋滅亡時，連皇帝都被俘虜了，這真是太恥辱了！

二、以史釋文：從地圖比較中理解關鍵字詞

歷史資料除了抽象的文字，還有更加直觀的地圖。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“遺民”一詞對于學生來說比較陌生，筆者先讓學生借助注釋初步了解“遺民”的含義，再出示北宋和南宋的疆域圖，讓學生進行比較，進一步加深對“遺民”的理解。

【實錄二】地圖對比，理解“遺民”

師：“遺民”是什么？

生1：在金人統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝百姓。

師：看看這兩幅地圖，說說你對“遺民”的理解。（出示北宋、南宋疆域圖）

生2：金人占領北方后，沒法逃走或來不及逃走的百姓。

生3：被自己國家遺棄的人民。

三、文史互參：于風俗畫作中體悟詩人情感

陸游的愛國詩作中包含著宋代興亡盛衰的歷史，宋代的歷史資料又可以成為學習詩歌的參照。筆者在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，選用了北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，讓學生更加深刻地體悟陸游的愛國情懷?！肚迕魃虾訄D》雖然是繪畫作品，但它有很高的歷史價值，被認為是汴京的真實寫照，因此可以將其看成是史料。

【實錄三】畫作觀賞，感受盛衰

師：金人未入侵前的北宋是怎樣的？（出示《清明上河圖》）

生1：街道四通八達，店鋪鱗次櫛比。

生2：人山人海，車水馬龍。

……

師：看看《清明上河圖》，讀讀這首詩，你讀出了陸游怎樣的感情？

生3：我讀出了陸游對遺民的同情。

生4：我感受到陸游對統(tǒng)一中原的渴望。

……

【案例反思】

對于選擇什么樣的史料，如何運用史料教學宋詩，筆者總結了以下三點經(jīng)驗：

一、選擇多樣化史料，激發(fā)學生學習興趣

小學生還未系統(tǒng)學習過歷史學科，這也是小學語文課堂教學很少運用“文史互證”方法的原因之一。因此，筆者在小學高年段宋詩教學中創(chuàng)新使用“文史互證”方法時，也考慮到小學生的特點，選擇的史料更加多樣化。例如遺跡、遺址、遺物、圖片、錄像、音頻、文獻等，最大限度地激發(fā)學生對于宋詩的學習興趣，以達到最佳的學習效果，同時讓小學生對“歷史”這門學科有了初步認識。

二、選擇對比性史料，引導學生體會詩意

宋代因其歷史復雜性和獨特性誕生了很多流傳千古的詩文。南宋和北宋雖然一脈相承，但它們在政治、經(jīng)濟、文化等方面都有不少差異。教師在教學小學高年段宋詩時常常需要用到南宋和北宋的對比性史料，引導學生進一步理解詩句含義。

教師在選擇對比性史料時，一定要選擇真實有效、能形成鮮明對比的史料，最好設置思辨性問題，引導學生通過比較、分析、討論、交流將詩意理解透徹，并進一步思考詩人這樣寫的用意。

三、選擇留白性史料，培養(yǎng)學生共情能力

歷史資料比較客觀、真實，文學作品（宋詩）以詩人情感抒發(fā)為主，具有主觀性。當教師選擇用史料幫助學生理解詩人的情感時，這些史料不僅要真實，還要有一定的“留白”，留給學生想象的空間，讓他們將宋詩表達的情感與歷史現(xiàn)實相聯(lián)系。宋代特別是南宋時期出現(xiàn)了很多愛國詩，宋人在創(chuàng)作這些愛國詩時一定是滿腔熱血、心潮澎湃。學生卻因為時代久遠，很難對這些愛國詩產(chǎn)生共鳴，而留白性的史料就能幫助學生想象詩人所處的環(huán)境和創(chuàng)作背景。

綜上所述，選擇的史料既要符合學生的身心發(fā)展特點，也要兼顧宋詩的文本特點。筆者嘗試在小學高年段宋詩教學中運用“文史互證”方法，讓學生對詩人、詩歌有了更為透徹的理解。

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學分校寶船小學）