師范生教育技術公共課個性化教學改革研究

趙學孔

［摘 要］開設教育技術公共課是培養(yǎng)師范生教育技術能力的主要途徑，但在該課程教學實踐中仍存在諸多現(xiàn)實問題，使其教學效果大打折扣。文章在對師范生教育技術公共課教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，以教師崗位勝任力為視角，著重從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價四個方面提出師范生教育技術公共課個性化教學改革實施路徑，以為相關教育工作者提供參考。

［關鍵詞］崗位勝任力；教育技術；個性化教學；教改路徑

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0047-03

當前信息技術的快速發(fā)展推動了我國教育信息化進程，各級學?，F(xiàn)代化教學環(huán)境不斷轉(zhuǎn)型升級，教育模式與學習方式也在發(fā)生著改變。我國教育部于2018年頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，不僅對新時代我國信息化教育發(fā)展提出了更高要求，而且為提高師范生教育技術能力以及優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了努力方向。教育技術能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的關鍵性能力，其在信息化教育時代所扮演的角色十分重要。開設教育技術公共課是培養(yǎng)師范生教育技術能力的主要途徑，但在其教學實踐中仍存在諸多現(xiàn)實問題。本文將以教師崗位勝任力為視角，基于個性化教學理念，著重探討教育技術公共課教學改革的實施路徑，以為相關教育工作者提供參考。

一、教育技術公共課教學現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)眾多高校主要通過開設教育技術公共課來培養(yǎng)師范生教育技術能力。這門課程在教學實踐中仍普遍存在一些突出問題：課程培養(yǎng)途徑單一，課程目標與社會存在脫節(jié)現(xiàn)象；教學內(nèi)容重難點與課時不成正比，實踐課時偏少，理論與實踐脫節(jié)，不能兼顧各專業(yè)師范生的個性需求；教學手段和方法以“教師講、學生聽”為主，缺乏創(chuàng)新；教學評價方式單一、評價反饋滯后等[1-2]。比如原廣西教育學院開設的教育技術應用能力訓練課，主要培養(yǎng)全校所有專業(yè)師范生的教育技術能力，其實踐教學過程存在一些現(xiàn)實問題亟待解決，主要體現(xiàn)在：一是不少學生缺乏理論學習興趣，而熱衷于參加實操技能訓練。比如在介紹到教育技術概念、教育技術基礎理論等偏理論性知識時，有些學生明顯表現(xiàn)出不感興趣的狀態(tài)，而當介紹到諸如圖像處理、視頻編輯等實操技術時則表現(xiàn)出較濃的興趣。二是實施統(tǒng)一的教學方案，但不同學生對教育技術能力掌握的程度參差不齊，教學效果存在較大差異。不同學科專業(yè)的學生之間這種差異性尤為明顯。偏文科專業(yè)的師范生對于理論性知識的學習興趣較濃，而對于一些實操技能的學習普遍反應較慢，提交的作品質(zhì)量優(yōu)秀率偏低，而偏理科專業(yè)的師范生則相反。三是課程所涵蓋的知識技能實訓點面廣量大，但大部分學生在教育技術能力方面所表現(xiàn)出的崗位勝任力仍有待提升。比如對數(shù)字化教學資源的處理不熟練，對投影功放系統(tǒng)或白板一體機等教學設備的使用也不熟練等。

二、個性化教學內(nèi)涵及其對課改的啟示

個性化教學理念源于因材施教的教育思想，提倡在教育教學活動中尊重學生個體特征的差異性與多樣性，并針對學生的不同興趣和需求創(chuàng)設個性化教學環(huán)境，促進學生加深對知識的理解與專業(yè)發(fā)展。當前，我國高等教育正處于從規(guī)模擴張逐漸轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高的關鍵時期。隨著高等院校辦學規(guī)模的擴大，學生群體特征呈現(xiàn)出多樣化趨勢，學生學習興趣、學習需求的差異性也日益突出[3]。在基礎教育領域，美國心理學家霍華德·加德納提出多元智能和羅杰斯提出“以學生為中心”的教育理論后，引發(fā)了一場教育革命，個性化教學更是成了新課程教學的倡導方向[4]。2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，積極探索新模式、開發(fā)新產(chǎn)品、推進新技術支持下的教育教學創(chuàng)新[5]。顯然，創(chuàng)新開展信息技術支持下的個性化教育教學已成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑和教育改革的風向標，對現(xiàn)代課程教學建設以及人才培養(yǎng)具有重要啟示意義。

教育技術公共課的教學對象往往來自全校不同學科專業(yè)的師范生，而由于這些師范生在專業(yè)認知水平、興趣愛好、實踐能力等方面都存在一定差異性，因此如何開展好課程教學并保障教學質(zhì)量是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。在此，個性化教學模式對本課程教學改革創(chuàng)新具有重要啟示意義：一是教學目標應根據(jù)學生的現(xiàn)實需求而制定。教學目標是開展課程教學的依據(jù)，不同專業(yè)的師范生其教育技術能力培養(yǎng)需求不盡相同，因此在制定教學目標時應考慮學生的現(xiàn)實需求（如專業(yè)需求、未來就業(yè)崗位需求、社會需求等），根據(jù)知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀這三個維度來設計，盡可能體現(xiàn)個性化特色。二是教學內(nèi)容的選取、編排應體現(xiàn)個性化理念。教學內(nèi)容是實施課程教學活動、傳授知識技能的重要載體，其表現(xiàn)形式靈活多變，可以是PPT、微課、圖片、動畫等。在對其內(nèi)容進行選擇設計時，應結(jié)合課程個性化教學目標，從師范生從教崗位需求、社會市場需求、專業(yè)特色、興趣愛好等多方面綜合考慮，做到教學內(nèi)容實用、優(yōu)質(zhì)、個性等，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習主動性。三是教學過程應注重教師個性化“教”與學生個性化“學”。教學過程是師生互動、知識傳遞的重要環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生當前對知識技能的掌握情況、學習興趣、實踐熟練程度等開展個性化教學，發(fā)揮教師主導作用，通過適當調(diào)整教學方法、教學步調(diào)等幫助學生理解、掌握知識技能；同時根據(jù)學生學習狀態(tài)設計場景訓練、探究合作、項目實訓等多種活動，通過開展個性化教學發(fā)揮學生主體作用。四是適當開展個性化教學指導與評價。適當?shù)膫€性化教學指導或評價反饋能有效激發(fā)學生學習興趣與活力，解決學生個體差異性困惑，幫助其增強學習信心，進而提升教師教學質(zhì)量。

三、以教師崗位勝任力為導向的師范生教育技術公共課個性化教學改革路徑

可以通過崗位勝任力來衡量專業(yè)技術人員對工作崗位業(yè)務能力的熟練程度。對于師范生而言，其教師崗位勝任力主要體現(xiàn)在教育教學方面的專業(yè)素養(yǎng)或業(yè)務能力。教育教師技術能力作為師范生專業(yè)素養(yǎng)的關鍵性能力，對師范生教師崗位勝任力的養(yǎng)成具有舉足輕重的意義。因此，本文以教師崗位勝任力為視角，著重從教育技術公共課的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價四個維度提出師范生教育技術公共課個性化教學改革實施路徑。

（一）以教師崗位勝任力為導向分析師范生教育技術能力訴求，明確個性化教學目標

對于師范生而言，掌握學科專業(yè)知識、教學法知識以及現(xiàn)代教育技術是從事教師工作應具備的基本條件，也是具備教師崗位勝任力的基本條件。因此，教育技術公共課作為培養(yǎng)師范生教育技術能力的主要載體，制定其課程教學目標前有必要對師范生教師崗位勝任力進行調(diào)研分析。在教育技術能力方面，我國教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）從意識與態(tài)度、知識與技能以及應用與創(chuàng)新三個維度明確提出了作為一名中小學教學人員、管理人員或者技術人員應具備的基本教育技術能力。顯然，該《標準》實際上也從教育技術層面對中小學教師或者師范生教師崗位勝任力提出了基本要求，因此可作為教育技術公共課教學目標導向的必要參考。同時，從個性化教學視角看，還應結(jié)合不同學科專業(yè)師范生教師崗位勝任力需求對《標準》進行細化，明確其教學重難點以及人才培養(yǎng)方向，進而確定個性化教學目標。在實施過程中，一方面，可以采用文獻研究或到中小學進行實地調(diào)研等方式對相關學科專業(yè)教師崗位勝任力的能力維度與基本需求進行分析，確定師范生教育技術能力培養(yǎng)的重點范圍與個性化教學目標；另一方面，任課教師課前可以采用問卷調(diào)查、訪談等多種途徑針對授課班級師范生開展調(diào)查，以了解學生專業(yè)背景、認知水平、技能基礎、興趣偏好等情況，為后續(xù)調(diào)整教學目標與教學內(nèi)容提供參考。

（二）針對個性化教學目標搭建課程資源平臺，豐富與拓展理論教學與實踐教學的內(nèi)容

根據(jù)《標準》，中小學教師除了應掌握教育技術基本概念、理論基礎、理論的基本內(nèi)容、研究方法等理論性內(nèi)容，也應掌握信息檢索、加工與利用，教學媒體選擇與開發(fā)，教學系統(tǒng)設計，教學與項目管理以及教學評價等專業(yè)技能性內(nèi)容。因此，教育技術公共課教學內(nèi)容總體框架也應按照《標準》來執(zhí)行。該課程內(nèi)容全面、技能實訓要點面廣量大，對于提升師范生教師崗位勝任力大有裨益。然而，大部分高校安排該公共課的課時較少，這就導致教學內(nèi)容分量與課時不成正比、實踐課時偏少、理論與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象出現(xiàn)。在此背景下，針對個性化教學目標搭建課程資源平臺極有必要。一方面，授課教師將課程相關資料加以整理并發(fā)布在課程資源平臺上供學生課外自主學習，拓展學習時空，可在一定程度上解決課時少等問題；另一方面，課程資源平臺可作為教師開展個性化教學的輔助手段，對提升教學效率與質(zhì)量具有重要作用。在精選和編制教學內(nèi)容時，根據(jù)個性化教學目標設計理論教學與實踐教學的內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容適合教育技術能力培養(yǎng)基本要求，哪些內(nèi)容適合教育技術能力個性化培養(yǎng)需要。在此，可以考慮基于課程資源平臺設置通用型和專業(yè)型的課程內(nèi)容模塊，其中通用型內(nèi)容模塊主要用于培養(yǎng)師范生通用的教育技術能力（如PPT課件制作、微課設計制作、信息化教學設計、電子白板教學應用等），專業(yè)型內(nèi)容模塊則注重結(jié)合學科專業(yè)教師崗位需求對師范生教育技術能力進行個性化培養(yǎng)（如地理繪圖軟件學科應用、幾何畫板工具學科應用等）。所選教學內(nèi)容盡可能豐富多樣，可以是PPT、白板課件、微課、圖片、動畫、音視頻等形式，以滿足師范生的個性化選學需要。

（三）利用信息技術手段創(chuàng)新教學模式，塑造個性化的教與學過程

當前信息技術的快速發(fā)展與推廣應用催生了多種新型教學模式，比如混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等?；旌鲜浇虒W倡導將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學二者的優(yōu)勢相結(jié)合，既能拓展學習時空，又能落實“教師主導、學生主體”的現(xiàn)代教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂是近年流行的一種教學模式，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺將傳統(tǒng)課堂的教學活動順序加以顛倒，引導學生課前課后自主學習，課中則開展互動答疑、重難點講授等。對于教育技術公共課而言，充分利用信息技術手段，基于課程資源平臺開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學不失為一種有效的創(chuàng)新途徑。課前授課教師可將提前準備好的教育技術公共課學習資料發(fā)布在課程資源平臺上，學生則利用電腦、手機等終端設備登錄課程資源平臺完成自主學習任務；課中授課教師通過利用課程資源平臺數(shù)據(jù)診斷分析或現(xiàn)場提問等途徑了解學生自主學習的情況，并靈活開展現(xiàn)場答疑、重難點講授、作品交流展示等教學活動。采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅為課堂重難點內(nèi)容講授、學生現(xiàn)場實操和互動答疑等活動爭取到更多時間，同時也有利于提高學生課程學習的主動性與積極性，培養(yǎng)其專業(yè)實操能力和創(chuàng)新精神，為開展個性化教與學創(chuàng)設有利情境。

（四）以評價增強課堂活力和調(diào)動學生學習的主觀能動性，實行多元教學評價

開展及時有效的評價反饋是確保課堂充滿活力的有效舉措，對調(diào)動學生學習的主觀能動性至關重要。以往的教育技術公共課主要采用課堂作業(yè)、期末考核等形式評價學生的學習成效。這種單向式的評價模式不利于調(diào)動學生課程學習的積極性，同時也存在評價反饋信息滯后等問題。教育技術公共課涉及的理論知識與實訓技能面廣量大，針對學生當前的學習狀態(tài)及時有效地做出合理的評價反饋極有必要。因此，可以借助信息技術手段，構(gòu)建多元教學評價模式，幫助授課教師更全面、更及時地掌握教與學的動態(tài)信息。課堂教學過程中，教師可以采用現(xiàn)場觀察、提問、讓學生展示等方式獲取學生的學習狀態(tài)信息，并根據(jù)學生現(xiàn)場表現(xiàn)及時做出過程性評價，以激發(fā)課堂學習活力，同時也要注意針對學生學習反饋信息動態(tài)調(diào)整教學步調(diào)和教學方法等。學生或?qū)W習小組之間則可對學習作品進行點評，互相學習、共同進步。在網(wǎng)絡教學過程中，教師可借助在線論壇、聊天室等工具對學生進行個性化指導與評價，學生則可跨時空參與在線評教、作業(yè)/作品互評等活動。信息技術支持下的教學評價方式靈活多樣，教師應根據(jù)教學活動需要合理選擇評價方式，以達到以評促教、以評促學的目的。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息化教學環(huán)境對師范生教師崗位勝任力提出了更高要求。教育技術能力作為師范生教師崗位勝任力的重要體現(xiàn)，在師范生從教生涯中扮演的角色相當重要。本文在對師范生教育技術公共課教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上剖析了個性化教學課改的意義，以教師崗位勝任力為視角，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價四個方面探討了教育技術公共課個性化教學改革實施路徑，為相關研究與探索提供參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李鵬飛.高?，F(xiàn)代教育技術課程開設現(xiàn)狀分析及對策[J].科教導刊（下旬），2015（6）：111-113.

[2] 周云柯，肖化柱.高等職業(yè)院校師范生教育技術能力的培養(yǎng)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（5）：53-54.

[3] 于曉紅，張慧，景志紅.個性化人才培養(yǎng)模式與教學方法的研究[J].中國大學教學，2009（2）：34-36.

[4] 蘇瓊先.個性化教學：內(nèi)涵與構(gòu)建[J].新課程（綜合版），2012（7）：43.

[5] 教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2022-09-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.htm.

［責任編輯：龐丹丹］