“雙高”背景下探索高職院校創(chuàng)建光子制造專業(yè)生態(tài)條件

周新濤 陳朋威 趙明威 張景鈺

摘??要：高職院校創(chuàng)建光子制造專業(yè)在國內(nèi)尚屬首次，針對高職院校在開辦該專業(yè)時(shí)的難度高和無經(jīng)驗(yàn)參考，導(dǎo)致高職院校在光子制造專業(yè)人才培養(yǎng)參與度不高的問題。該文從宏觀政策和專業(yè)屬性兩個(gè)層面作為切入點(diǎn)，深度剖析光子制造專業(yè)教育生態(tài)條件對高職院校開辦該專業(yè)的制約因素。然后，采用教育生態(tài)系統(tǒng)的基本思想構(gòu)建出光子智能制造技術(shù)的生態(tài)條件，再結(jié)合各類生態(tài)條件的基本屬性，開辟出多層次、互融互助式育人模式，提出了對育人質(zhì)量進(jìn)行全方位的評價(jià)機(jī)制，破解了各類教育生態(tài)條件對光子制造技術(shù)人才培養(yǎng)建設(shè)的制約，為后續(xù)更多高職院校參與光子制造專業(yè)的人才培養(yǎng)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校??光子制造??專業(yè)生態(tài)??人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710、TH165???????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration?of?Ecological?Conditions?of?Establishing?Photonic?Manufacturing?Specialty?in?Higher?Vocational?Colleges?under?the?Background?of?“Double?High”

ZHOU?Xintao??CHEN?Pengwei??ZHAO?Mingwei??ZHANG?Jingyu

（School?of?Mechanical?Engineering，?Shaanxi Polytechnic?Institute，?Xianyang，?Shaanxi?Province，?712000?China）

Abstract：?It?is?the?first?time?in?China?that?higher?vocational?colleges?set?up?the?photonic?manufacturing?specialty，?and?the?high?difficulty?and?no?experience?for?reference?of?high?vocational?colleges?in?setting?up?this?specialty?have?led?to?the?problem?that?vocational?colleges?have?the?low?participation?in?the?cultivation?of?photonic?manufacturing?specialty?talents.?Taking?the?two?levels?of?the?macro?policy?and?specialty?attribute?as?the?starting?point，?this?article?deeply?analyzes?restrictive?factors?of?educational?ecological?conditions?of?photonic?manufacturing?specialty?on?the?establishment?of?this?specialty?in?vocational?colleges.?Then，?this?paper?adopts?the?basic?idea?of?the?educational?ecosystem?to?construct?ecological?conditions?of?photonic?intelligent?manufacturing?technology，?develops?a?multi-level，?mutual-integration?and?mutual-aid?education?model?in?combination?with?basic?attributes?of?various?ecological?conditions，?puts?forward?an?all-round?evaluation?mechanism?for?the?quality?of?education，?and?breaks?through?the?restriction?of?various?educational?ecological?conditions?on?the?cultivation?and?construction?of?photonic?manufacturing?technology?talents，?which?provides?reference?for?more?higher?vocational?colleges?to?participate?in?the??cultivation?and?construction?of?photonic?manufacturing?personnel?in?the?future.

Key?Words：?Higher?vocational?colleges;?Photonic?manufacturing;?Professional?ecology;?Personnel?training

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國在高等職業(yè)教育改革發(fā)展方面已經(jīng)邁開新起點(diǎn)，培養(yǎng)大批新興工程技術(shù)人才（如光子智能制造等專業(yè)領(lǐng)域），破解國外對我國高端技術(shù)發(fā)展施行嚴(yán)密的封鎖，發(fā)展我國自己的新興技術(shù)已成為國家的戰(zhàn)略要務(wù)[1]。故此，國家鼓勵高水平工科高校和高職院校根據(jù)自身的優(yōu)勢，積極參與到新興技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)中，為國家輸送大批量高質(zhì)量的技術(shù)和技能型人才[2，3]。然而，在高水平的工科高校在這方面的人才培養(yǎng)中，已有成熟體系和國家為其提供大量國家級項(xiàng)目支撐，在新興技術(shù)專業(yè)的建設(shè)中有很多參考和資金支持。而高職院校在新興技術(shù)專業(yè)的開設(shè)中就顯得尤為艱難，如光子領(lǐng)域的光子智能制造專業(yè)在全國范圍內(nèi)1428余所高職院校中，除了該校（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）之外，目前尚無其他高職院校開設(shè)光子智能制造相關(guān)的專業(yè)[4]。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了我國的高職院校沒有參與到新興技術(shù)或高端技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)任務(wù)中，使我國在高端專業(yè)的技術(shù)技能型人才出現(xiàn)斷層危機(jī)。

在新興技術(shù)人才短缺的背景下，出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因有：宏觀層面和專業(yè)層面。宏觀層面的原因包括國家政策、職業(yè)教育政策和國家技術(shù)發(fā)展路線規(guī)劃等方面的制約。而專業(yè)層面的原因，主要包括學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識難易程度、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思政目標(biāo)等方面的制約[5，6]。因此，在這些因素的綜合影響下，國內(nèi)絕大部分高職院校至今沒有參與到光子類高端技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)系列中。而這些制約因素也被稱之為教育學(xué)的生態(tài)條件，它們也是光子制造專業(yè)建設(shè)的主要生態(tài)條件，在高職院校從事于創(chuàng)建如光子制造類的專業(yè)時(shí)，對其教育生態(tài)系統(tǒng)的考慮是不可避免的[7，8]。

因此，在上述因素的制約，基于該院的“雙高建設(shè)”背景下。本論文從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度作為切入點(diǎn)，深入剖析高職院校創(chuàng)建光子制造類專業(yè)的主要生態(tài)條件對專業(yè)建設(shè)的影響情況，以破解國內(nèi)高職院校開設(shè)該類專業(yè)時(shí)所遇到的壁壘。為后續(xù)國內(nèi)高職院校積極參與創(chuàng)建光子制造專業(yè)提供有效參考，進(jìn)而助力國家戰(zhàn)略早日實(shí)現(xiàn)“科技強(qiáng)國”的偉大歷史使命。

1?光子智能制造技術(shù)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)

1.1?科研院所

對于光子智能制造技術(shù)（光子加工技術(shù)）的人才培養(yǎng)主要集中在國內(nèi)高水平的科研院所中，且所培養(yǎng)的這類人才屬于自然科學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的高科技人員。培養(yǎng)的特點(diǎn)是：基礎(chǔ)理論深；學(xué)術(shù)造詣高；技術(shù)創(chuàng)新強(qiáng)；聚焦前沿等。該類人才即為，光子科技“金字塔”的頂級專業(yè)人才。是為解決國家戰(zhàn)略急需的核心技術(shù)開發(fā)和關(guān)鍵的“卡脖子”技術(shù)，服務(wù)于國家層面的光子智能制造技術(shù)的研發(fā)。因此，此類人才培養(yǎng)，國家重視程度高，有國家級的科研項(xiàng)目扶持，配備有頂級的科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)等。但是，此類人才培養(yǎng)數(shù)量少，專業(yè)面窄，資源投入量大，產(chǎn)出周期長等特點(diǎn)。

1.2?高水平本科院校

國內(nèi)高水平的本科院校為光子智能制造領(lǐng)域培養(yǎng)通用型技術(shù)人才，同時(shí)為該領(lǐng)域做好專業(yè)人才儲備。該類高校中在光子人才培養(yǎng)方面，有完善的培養(yǎng)體系，有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)數(shù)量大，專業(yè)知識層次相對低下，專業(yè)面較為廣泛，就業(yè)機(jī)會多等基本特征。但是，該類人才培養(yǎng)模式仍然是集中在光子的學(xué)術(shù)研究中，對于光子加工技術(shù)培養(yǎng)的投入程度不足，重視程度也不高。致使光子人才在服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)的實(shí)踐能力嚴(yán)重欠缺，導(dǎo)致國內(nèi)光子領(lǐng)域的人才供給嚴(yán)重失衡，嚴(yán)重制約了國家光子產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局和發(fā)展。

總之，光子智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)主要集中在高端研發(fā)人才上，而光子技能技術(shù)人才的培養(yǎng)嚴(yán)重欠缺，該類人才的供需出現(xiàn)嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了我國光子產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。經(jīng)大量實(shí)踐驗(yàn)證，得出只有光子加工技術(shù)人才的需求與供應(yīng)關(guān)系平衡，才能促進(jìn)行業(yè)技術(shù)的良性發(fā)展。因此，高職院校參與光子專業(yè)技能人才培養(yǎng)序列中，是服務(wù)于國家戰(zhàn)略需要，也是必須肩負(fù)起歷史使命的必然屬性。

2?高職院校開設(shè)光子智能制造專業(yè)的制約因素

針對高職院校開設(shè)光子智能制造專業(yè)，在高職教育中是第一次“吃螃蟹”的勇敢嘗試。因此，在高職院校開設(shè)光子智能制造專業(yè)，將會受制于多種因素的影響，若要開設(shè)好該專業(yè)就必須弄清楚各個(gè)因素對人才培養(yǎng)的影響程度。

（1）國家政策的制約

教育部發(fā)布最新的2021版“職業(yè)教育專業(yè)目錄”時(shí)，在所有版本的目錄中均沒有涉及到光子智能制造專業(yè)的相關(guān)專業(yè)目錄。導(dǎo)致國內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，至今尚未增設(shè)該專業(yè)目錄。這也是導(dǎo)致國內(nèi)高職院校都未開設(shè)光子智能制造相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵原因，使在光子產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才供需方面產(chǎn)生嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了國內(nèi)光子產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

（2）辦學(xué)水平的制約

光子智能制造專業(yè)的知識屬性可知，該專業(yè)的理論深與專業(yè)強(qiáng)等特征，高職院校開設(shè)該專業(yè)時(shí)，受到自身辦學(xué)水平的制約，在既定的時(shí)間內(nèi)難以完成光子智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，這也是導(dǎo)致高職院校都未開設(shè)光子制造相關(guān)專業(yè)的主要原因之一。

（3）學(xué)生知識素養(yǎng)的制約

高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，知識結(jié)構(gòu)和層次不均衡、畏難情緒明顯等特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在光子智能制造相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，其基礎(chǔ)不牢固難以真正的掌握光子制造專業(yè)的基礎(chǔ)知識。

（4）師資水平的制約

教師是立教之本、興教之源，解決人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵永遠(yuǎn)是教師。而高職院校教師的精力主要集中在技術(shù)應(yīng)用層面的教學(xué)工作上，學(xué)校和教師自身都對理論教學(xué)和科研等理論性較強(qiáng)的教學(xué)工作的重視程度不足。對于光子智能制造這類理論較深專業(yè)的教學(xué)，導(dǎo)致高職院校師資水平難以滿足教育要求的現(xiàn)象。

（5）培養(yǎng)成本的制約

高職院校光子智能制造專業(yè)的開設(shè)首要條件，是師資力量和實(shí)訓(xùn)基地。由于，高職院校的教師在光子制造方面的理論知識不足以勝任該專業(yè)的教學(xué)工作，需要對師資力量進(jìn)行定期培訓(xùn)。培訓(xùn)次數(shù)多、時(shí)間長等情況，需要消耗的費(fèi)用較高。另外，光子智能制造實(shí)訓(xùn)基地需要大量的光子設(shè)備，而光子設(shè)備屬于高科技產(chǎn)品，設(shè)備價(jià)格昂貴。因此，在光子設(shè)備采購和維護(hù)過程中都需要消耗大量的費(fèi)用。

（6）就業(yè)途徑的制約

高職院校光子智能制造專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑主要有，光電設(shè)備操作、光電設(shè)備維護(hù)和光電產(chǎn)品的銷售等方面的工作，主要集中在光電技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。國內(nèi)在光電設(shè)備領(lǐng)域的企業(yè)，一般情況下總體數(shù)量不多，且均是高科技類型的企業(yè)，企業(yè)自身的技術(shù)含量高，對畢業(yè)生的專業(yè)知識和素養(yǎng)要求高。因此，該類畢業(yè)生在就業(yè)選擇的機(jī)會相對較少。

3?高職院校開設(shè)光子智能制造專業(yè)的生態(tài)條件

對于高職院校開設(shè)光子智能制造專業(yè)的制約因素較多，這些都是專業(yè)生態(tài)教育里的客觀條件，都對開設(shè)該專業(yè)有著至關(guān)重要的作用。針對該專業(yè)教育生態(tài)條件的影響，探索出解決問題的方法和機(jī)制。

3.1?具有服務(wù)國家光子制造戰(zhàn)略的情懷

光子智能制造專業(yè)，雖然在教育部發(fā)布最新版的高職專業(yè)目錄中沒有被涉及到，但是在當(dāng)前科技發(fā)展的新形態(tài)下國家戰(zhàn)略急需大量光子產(chǎn)業(yè)的人才需求。這就需要國內(nèi)高水平的高職院校參與到光子技能人才的培養(yǎng)工作中，服務(wù)于國家戰(zhàn)略解決光子人才供需嚴(yán)重失衡的問題。

另外，在多種因素共同制約和影響下，高職院校愿意主動參與到光子智能制造專業(yè)技能人才培養(yǎng)中，積極為國家分憂或解決難題，也是高職院校的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，更是為國家育人，服務(wù)于國家需要的高尚情懷的具體體現(xiàn)。

3.2?具有機(jī)械制造技術(shù)的積累

（1）育人經(jīng)驗(yàn)的沉淀

為國家育人是所有高校的主要職責(zé)之一，在高校教育中教書與育人是兩碼事，教書是育人的實(shí)施過程，育人是教書的最終目標(biāo)。對于傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)，在國內(nèi)各高校中均有成熟的模式和經(jīng)驗(yàn)可供參考，從而使教書和育人之間的區(qū)別較為模糊。在新興技術(shù)形態(tài)下，高職院校開設(shè)光子相關(guān)專業(yè)是第一次勇敢的嘗試，在這種新興專業(yè)的開設(shè)過程中，對高校育人經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行一次全面的考驗(yàn)，教書教的好，并不代表育人水平就高。因此，針對高職院校首次開設(shè)光子智能制造相關(guān)專業(yè)，需要具備長時(shí)期育人經(jīng)驗(yàn)的累積和沉淀，才能勝任創(chuàng)辦該專業(yè)的前提條件。

（2）制造技術(shù)的累積

光子智能制造技術(shù)是涉及到機(jī)械、電氣和電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、光學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)與物料理論等領(lǐng)域的一項(xiàng)交叉學(xué)科，對基礎(chǔ)理論與技術(shù)要求都較高的前沿科學(xué)。高職院校若要創(chuàng)辦光子技術(shù)相關(guān)專業(yè)，必須具有深厚制造技術(shù)的累積，并具備勇于創(chuàng)新的開拓精神。因此，對于高職院校開設(shè)光子技術(shù)等方面的人才培養(yǎng)工作，高職院校在制造技術(shù)領(lǐng)域已聚集豐厚的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

3.3?具有光子制造技術(shù)的能力

（1）師資能力

光子制造技術(shù)是屬于高端制造技術(shù)的范疇中，在該類專業(yè)的開設(shè)過程中需要高水平的師資力量作支撐。在師資結(jié)構(gòu)中，包括行業(yè)領(lǐng)域的專家、企業(yè)高級工程師和高校碩博師資團(tuán)隊(duì)搭配組成，才能具有高端制造技術(shù)的人才培養(yǎng)條件。行業(yè)專家把握前沿技術(shù)的發(fā)展方向，企業(yè)高工緊盯行業(yè)新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀，而碩博師資做好緊貼時(shí)代需求的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。只有梯隊(duì)搭配合理的師資結(jié)構(gòu)，在高職院校中才能具備開設(shè)光子制造技術(shù)相關(guān)專業(yè)的能力。

（2）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是各種企事業(yè)單位發(fā)展的最有效驅(qū)動力，更是高校教育革新的有效推手。高校在育人過程中，采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，在當(dāng)今時(shí)代中已經(jīng)顯得時(shí)過境遷了，失去了以往的教學(xué)活力。創(chuàng)新教育教學(xué)方式是高校人才培養(yǎng)的唯一出路，也是緊跟國家提出“提質(zhì)培優(yōu)”戰(zhàn)略偉大號召的響應(yīng)。因此，對于高職院校在高端制造技術(shù)方面，開設(shè)高端制造專業(yè)時(shí)，其創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

（3）籌金能力

籌集資金是高職院校開設(shè)光子制造技術(shù)相關(guān)專業(yè)的前提條件，在開設(shè)新專業(yè)的過程中需要大量資金的投入，如教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)訓(xùn)基地和師資培訓(xùn)等方面的經(jīng)費(fèi)需求。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身潛能，從多方面（如各級教育部門、合作單位和企業(yè)等）籌集建設(shè)新專業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，來保障自身在創(chuàng)建新專業(yè)過程中的經(jīng)費(fèi)需求。因此，高職院校在創(chuàng)建高端制造技術(shù)相關(guān)專業(yè)的過程中，為了保證專業(yè)的人才培養(yǎng)成效，必須具備籌集建設(shè)資金的能力。

（4）掌舵能力

對于高職院校開設(shè)光子制造技術(shù)相關(guān)專業(yè)，其院校決策層的人員具備超前的專業(yè)方向發(fā)展趨勢的預(yù)測能力和運(yùn)籌帷幄的把控能力。高校專業(yè)教育，最終目的是為社會建設(shè)服務(wù)的。隨著社會技術(shù)發(fā)展，高職院校應(yīng)集聚自身的有限資源，將其高效的配備到新專業(yè)的建設(shè)中。因此，高職院校自身資源有限，在前期專業(yè)方向的把控上不能容忍出現(xiàn)過大差池，給高職院校在專業(yè)方向上留出試錯(cuò)的余地非常小。故此，對于高職院校開設(shè)新興技術(shù)專業(yè)時(shí)，對決策層掌舵能力提出了新的考驗(yàn)。

3.4?具有光子制造技術(shù)的資源

（1）合作單位

高職院校開設(shè)光子制造專業(yè)時(shí)，應(yīng)與高水平高校、科研院所和高科企業(yè)建立合作。高校具有高水平的光子專業(yè)教師和豐富的光子實(shí)驗(yàn)室，且有成熟的光子技術(shù)的人才培養(yǎng)方法和經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，高職院校在開設(shè)光子制造專業(yè)，可以借鑒其人才培養(yǎng)模式和實(shí)驗(yàn)資源。而光子技術(shù)類的研究所擁有門類齊全的光子設(shè)備和各個(gè)層次的光子人才，且掌握光子核心技術(shù)的實(shí)力。光子技術(shù)類的研究所可以為高職院校，在創(chuàng)辦光子制造專業(yè)的過程中，提供光子設(shè)備和師資力量的培養(yǎng)。在光子產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高科技企業(yè)，擁有豐厚的資金和完善的產(chǎn)業(yè)鏈，可以為高職院校在光子制造專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所或開設(shè)“訂單班”、“學(xué)徒班”等方式進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

（2）光子設(shè)備

光子設(shè)備屬于高精密裝備，采購成本較為昂貴。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，對光子設(shè)備采用多種模式結(jié)合，如以租代購、校企聯(lián)合采購、設(shè)備借用和社會資助等方式。采用這些方法解決光子設(shè)備的應(yīng)用問題，以此降低光子制造技能人才的培養(yǎng)成本。

（3）實(shí)訓(xùn)基地

高職院校在人才培養(yǎng)過程中，離不開實(shí)訓(xùn)基地的支撐，也是專業(yè)教育的必備育人場所。因此，在光子制造專業(yè)創(chuàng)建初期，采用校內(nèi)基地和校外基地相結(jié)合的模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)光子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地可以借助于合作企業(yè)的生產(chǎn)線或研發(fā)中心的各類資源，主要承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用或?qū)I(yè)設(shè)備操作與維護(hù)等方面的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。以此模式，既能滿足光子制造專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，又能提升學(xué)生們的實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)。

3.5?光子智能制造專業(yè)的評價(jià)體系

針對高職院校首次開設(shè)光子制造專業(yè)，對光子制造培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)尤為重要，其評價(jià)體系主要包括，如下四種：

（1）高職院校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校是光子制造專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，對專業(yè)人才能力水平的客觀、全面評價(jià)關(guān)系到該校人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性和可靠性，更是響應(yīng)國家提出高職教育“提質(zhì)培優(yōu)”號召的體現(xiàn)。因此，高職院校在光子技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)中，必須要體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)、道德水平、思政情懷、崗位能力和服務(wù)理念等方面的要素。

（2）合作培養(yǎng)單位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

聯(lián)合培養(yǎng)單位包括企業(yè)、研究所和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等性質(zhì)的團(tuán)體，在人才培養(yǎng)模式上是以“定單班”和“學(xué)徒制”等形式參與聯(lián)合培養(yǎng)。該團(tuán)體為非本次人才培養(yǎng)的主體，但需要其從另外角度對人才質(zhì)量作出客觀評價(jià)。根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)單位的培養(yǎng)屬性，制定出合理的、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)質(zhì)量更高的人才作出更好的調(diào)整為基礎(chǔ)。

（3）用人單位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在新興光子制造領(lǐng)域的人才培養(yǎng)質(zhì)量制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用人單位的評價(jià)方法最具有參考價(jià)值和實(shí)際意義。用人單位將根據(jù)崗位需求，從崗位能力、服務(wù)意識和知識素養(yǎng)等方面，制定全面而實(shí)際的評價(jià)指標(biāo)，對光子制造專業(yè)的人才質(zhì)量進(jìn)行整體評價(jià)。最終，用以確定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量能否勝任實(shí)際崗位需求為宗旨。

（4）行業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能規(guī)范高職育人行為，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，推動建立光子制造相關(guān)專業(yè)育人的最佳秩序，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教育在技術(shù)發(fā)展與社會需求上的相互協(xié)調(diào)和配合。因此，行業(yè)對光子制造專業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及到產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和行業(yè)長效發(fā)展，事關(guān)光子領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)布局和國家戰(zhàn)略。并且，能從專業(yè)育人角度給高職院校在高端技術(shù)專業(yè)的育人過程進(jìn)行規(guī)范和提供高質(zhì)量指導(dǎo)。

4?結(jié)語

該文根據(jù)“中國制造2025”國家戰(zhàn)略布局的背景下，首次開啟高職院校開展培養(yǎng)光子制造專業(yè)的技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的需求?；跈C(jī)械制造及自動化專業(yè)為基礎(chǔ)，開展了“光子制造專業(yè)生態(tài)條件”的探索與實(shí)踐，取得了階段性的建設(shè)效果。依據(jù)光子制造專業(yè)的屬性，探索影響高職院校創(chuàng)建光子制造專業(yè)的生態(tài)條件，如政策層面、行業(yè)層面、高職院校、企業(yè)需求和學(xué)生特質(zhì)等方面開展探索。開辟出多層次、互融互助式育人模式，提出了對育人質(zhì)量進(jìn)行全方位的評價(jià)機(jī)制，破解了各類教育生態(tài)條件對光子制造技術(shù)人才培養(yǎng)建設(shè)的制約。為后續(xù)國內(nèi)更多高職院校參與光子制造專業(yè)的人才培養(yǎng)建設(shè)提供參考。同時(shí)，也為高職院校在“雙高建設(shè)”與新工科發(fā)展共同作用的背景下，探索出光子制造專業(yè)的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的改革路徑，能為其提供有效指導(dǎo)。

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