基于初中地理的語史地跨學科融合主題學習

蒙春圓

摘? ?要：近年來，初中地理深受教育者關(guān)注。增強多學科知識融合教學的力度，在一定程度滿足了現(xiàn)實層面的客觀要求。當前地理試題更側(cè)重于創(chuàng)新與開放，著重培養(yǎng)學生的知識能力與綜合基礎，所以初中地理教師必須在日常的教學活動中重視各類文科知識的交融。針對初中地理的語史地跨學科融合主題學習的主要內(nèi)容及必要性進行研究，能剖析初中地理學科的知識結(jié)構(gòu)及體系，有針對性地提出關(guān)于初中地理教師開展跨學科融合主題教學活動的建議，能為更多的初中地理教師提供可行性建議和教學思路，推動我國基礎教育的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學科融合；初中地理；主題學習

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）05-0043-04

隨著現(xiàn)代考試制度的改革，初中授課模式也發(fā)生了變化，就初中地理學科而言，受新課程標準影響，地理學科與其他各個學科之間的內(nèi)在聯(lián)系也日益緊密。初中地理教師必須要著眼于考查學生對知識的靈活運用能力，而不是僅關(guān)注學生的學習水平，比這更重要的是塑造學生的個人能力。地理學科的定位比較特殊，既可以將其歸屬于自然科學類的學科，又可以歸屬于人文科學類的學科，正是這種特殊性，才使得初中地理學科可以滿足跨學科融合教學的要求。初中地理教師在日常的教學活動中，可以充分利用地理學科知識體系中寬泛的橫向聯(lián)系，消除學科與學科之間的知識屏障，幫助學生更好地提升個人能力，讓學生在學習過程中樹立正確的學習思想，助力學生在學習過程中更好地了解各個學科的知識，達到學科知識之間融會貫通的目標，這不僅可以增強學生的學習樂趣，還能夠在一定程度上為學生的文科知識學習奠定基礎，有益于學生的日后學習與發(fā)展。

一、初中地理的語史地跨學科融合主題學習的主要內(nèi)容及必要性

初中地理學科的知識體系具有非常明顯的綜合性與地區(qū)性，所以初中地理學科知識體系比較統(tǒng)一且簡潔，其中自然部分可以和理科知識綜合，而人文部分的知識則更易于與文科知識綜合，文理科知識的大綜合更容易顯現(xiàn)出地理學科知識的復雜性，不僅包括自然方面的知識，更有人類社會發(fā)展所包含的世界政治、經(jīng)濟等方面的問題，所以政史地三科才被歸屬于文科體系，這也恰恰說明了這三門課程是可以形成知識鏈接的。融合主題學習活動可以更好地培育學生的知識互通能力，幫助學生領會不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分理解各科知識之間的作用，激發(fā)學生對初中地理學科的學習興趣，使學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學習動力。況且各學科之間的知識作用是相互的，其他學科的知識可以拿來為地理知識提供理解條件，那么地理知識也可以主動和其他學科的知識形成關(guān)聯(lián)，在學生學習其他科目的知識時，會因為跨學科融合主題學習活動的有效開展，形成良好的思維能力，而將地理知識用于理解其他學科的知識，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育工作所追求的個人能力的培養(yǎng)，會對學生各學科的知識學習產(chǎn)生較大的幫助。畢竟如今的考試題型，都會注意和其他學科的知識融合，無論是語文，還是歷史，考試中都可能會出現(xiàn)以地理問題為背景資料的題型，而學生的地理知識能力將會影響解題的水平，學生的地理知識素養(yǎng)越好，這類題目的解題難度就越小，所以初中地理教師要更重視培養(yǎng)學生的跨學科學習能力。

二、初中地理的語史地跨學科融合主題學習需要注意的關(guān)鍵之處

（一）教師要具備充足的專業(yè)知識

開展語史地跨學科融合主題學習活動最為基礎的條件，就是初中地理教師自身要具備充足的專業(yè)知識，擁有能夠開展此項活動的能力，尤其是在各學科知識之間的橫向聯(lián)系中，初中地理教師要能夠深入且系統(tǒng)地將知識聯(lián)系的部分，展現(xiàn)給學生并讓學生能夠從中有所收獲，如果初中地理教師只是對其他學科的知識一知半解，則難以剖析出各科教材之間有聯(lián)系的部分。從這一點來看，初中地理教師要先做到胸有成竹，將其他學科的知識恰如其分的應用到活動中，和初中地理學科的教材內(nèi)容形成有機聯(lián)系，同時也要求初中地理教師要虛心學習其他學科的知識，積極到相關(guān)學科中采集可用的內(nèi)容。初中地理教師可以和語文學科的教師、歷史學科的教師做好溝通工作，共同研討跨學科融合主題活動中能夠應用的內(nèi)容，必要時還可以請其他學科的教師予以幫助?？傊踔械乩斫處熓情_展教學實踐活動的主體，應當做好相關(guān)準備工作，在書寫教案時要對相關(guān)活動做出妥善安排，設計好具體的教學內(nèi)容，才能有序開展其余的教學活動。

（二）構(gòu)建完整的學科知識結(jié)構(gòu)

學科與學科之間的橫向知識聯(lián)系包括多個方面，初中地理教師要了解學生對各個學科知識的掌握程度，才能在課堂中引入其他學科知識時，避免學生不理解或者不明晰的情況出現(xiàn)。其他學科有些知識可能學生當下并未學習，或者有些知識已經(jīng)超出了初中階段的學習范圍，那么初中地理教師就需要注意，活動中所引入的其他學科知識，是否為學生已經(jīng)學習過的，是否為學生已經(jīng)掌握的，這也要求初中地理教師在跨學科融合主題教學活動中，從學生當下對知識的接受能力出發(fā)，以學生已經(jīng)學習的知識為基礎，對融合教學活動的內(nèi)容作出具體安排，即便是活動中的小細節(jié)，也要精益求精，令其他學科的知識引入可以恰到好處。從本質(zhì)上來說，跨學科融合主題學習活動更注重對學生綜合知識能力的培育，是對學生學習思維的強化，促使學生所學習的各類知識能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)系，因此，初中地理教師就應當構(gòu)建出完整化的知識結(jié)構(gòu)，才更容易提升學生的思維水平。

（三）增強學科知識間的橫向聯(lián)系

學科之間是具有橫向聯(lián)系的，而語史地跨學科融合主題學習活動并不是簡單意義上的教學活動，或者只是為了提升學生學習興趣的實踐活動，而是要讓學生真正在此類活動中有所收獲，對知識板塊形成系統(tǒng)認知，助力了解諸多知識的融合點，幫助學生加強理解。在與相鄰學科的知識聯(lián)系中，教師可以采取多樣化的教學方式，以增強跨學科融合主題學習活動的實用性。比如應用多媒體教學設備，借助教學軟件來擴展其他資料，以實現(xiàn)初中地理學科與其他學科之間的知識聯(lián)系，而現(xiàn)代化的教學方式也更容易為學生所接受，新穎的教學形式會更好地調(diào)動學生的積極性，也可以給學生留下深刻的學習印象，便于學生對活動內(nèi)容產(chǎn)生更深的記憶。另外，初中地理教師需要注意活動的深度，就初中學生的學習能力而言，跨學科之間的知識聯(lián)系不宜過深，也不宜過度關(guān)注其他學科，畢竟初中地理的課堂教學還是要以地理本學科的知識為主，初中地理教師要避免本次活動成為其他學科的復習課。

三、初中地理的語史地跨學科融合主題學習的實踐設計與過程

（一）教學目標設計

本次語史地跨學科融合主題學習活動的目標包括三個方面：一是培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀，讓學生感受當下的和平來之不易；二是強化學生的學習能力，讓學生可以自主收集相關(guān)資料；三是增強學生的知識與技能水平，通過對一些全球性的問題進行分析，讓學生可以在活動中表達自己的想法與建議，運用所學的各學科知識來論述地理現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學生自主探究與自主思考的學習能力。

（二）教材知識講解

本次語史地跨學科融合主題學習活動的主題圍繞世界和平展開，由于初中階段的學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，初中地理的知識教學要讓學生形成更為正確的全球意識，引導學生能夠在學習之余主動關(guān)注全球性的問題及社會熱點，可以深入思考構(gòu)建人類命運共同體的含義，這不僅有益于學生的健康成長，也可以為學生的未來發(fā)展明確更遠大的方向。在本次活動中，教師通過引言來提煉要點，指出人類在發(fā)展進程中的各方面問題，在人類社會幾次重大災難的講解中，升華和平來之不易的主題思想。

（三）難點重點解析

語史地跨學科融合主題學習活動的教學重點是讓學生理解可持續(xù)發(fā)展的含義及如何實施，還要讓學生認識到維護和平是每一個人的責任，要幫助學生樹立和平與發(fā)展的意識。本次語史地跨學科融合主題學習活動的教學難點是幫助學生樹立理性思維，讓學生能夠正確看待中國推動世界發(fā)展的做法，不以偏激的想法去曲解我國在世界發(fā)展中的做法，引導學生思考如何落實可持續(xù)發(fā)展。尤其是在當下時代中，我國能夠做出的一些發(fā)展與創(chuàng)新包括哪些，如何讓社會大眾更廣泛地支持這些政策、自覺維護社會健康發(fā)展，如何能提升社會大眾的積極性等等，其中也包括環(huán)保、節(jié)能等與地理學科知識密切相關(guān)的內(nèi)容。

（四）教學方法選擇

在本次語史地跨學科融合主題學習活動開展過程中，為更好地結(jié)合歷史知識，讓學生形成自然化的知識遷移，形成綜合性的知識體系，初中教師在課前咨詢了歷史學科教師，以提升歷史學科與地理學科之間的知識融合程度，使本次活動取得較好的實踐成果。在選擇教學方法時，初中地理教師更注重對課堂重心的把握，雖然要在活動中完成跨學科知識的融合，但卻不能過度側(cè)重于其他學科的知識，仍然要以地理學科的知識為主，所以在活動中給予了學生更多自由發(fā)揮的空間，讓學生可以在提出自我想法的同時，對地理知識產(chǎn)生深入思考，因此，教師選擇了項目式學習法，讓學生小組在不同問題的探討交流中逐漸產(chǎn)生深思。

（五）課程設計特色

本次語史地跨學科融合主題學習活動的設計特色在于對融合部分的科學設計，與以往的探究式學習活動不同，本次活動更注重師生共同探究，教師不再是旁觀者，而是以探究者的身份加入到學生小組的學習任務中，這樣一來，學生的心理壓力減小，也愿意在活動中和教師交流，使得教師可以更準確地掌握學生的學習層次，對學生每個活動階段的能力變化了然于胸，便于教師及時調(diào)整教學策略及方案。

本次跨學科融合主題學習活動選擇的內(nèi)容是“中國地域文化的差異”。我國版圖的南北地區(qū)緯度跨度較大，所以南北方的飲食、交通、語言及文化都存在著較大的差異，造成這一差異的原因有許多，涉及到歷史、文化等多方面，究其根本原因是不同氣候、不同地理條件造就的不同生活習慣。在活動中，教師以西安和杭州兩個具有代表性的城市為例，引入“絲綢之路”的歷史知識，讓學生在活動中自由討論南北方城市的差異，通過對地圖的觀察，學生從多個角度提出了自己的看法，既有南北方氣候差異的影響，如：杭州的氣候比較濕潤、西安地處北方則比較干燥，也有地理位置導致經(jīng)濟發(fā)展水平不同的影響，如：杭州屬于東南沿海城市、而西安屬于內(nèi)陸城市。教師在課堂上展示了一些歷史圖片與資料，跟隨資料的延展，學生可以更加直接地看出兩個城市的發(fā)展與變化。西安被稱為“六朝古都”，杭州被稱為“兩朝古都”，許多有名的歷史事件都與這兩個城市有關(guān)，比如“絲綢之路”是從西安出發(fā)的，杭州是南宋的貿(mào)易中心等等。教師在課堂中提出開放性問題：你認為西安和杭州哪一個更適合做古代王朝的都城？學生在問題的指引下，針對兩個城市的地理環(huán)境做出多方面的分析，比如西安地處盆地中心，城市周邊有山脈作為屏障，也有學生認為杭州的經(jīng)濟發(fā)展水平更好、文化底蘊更高，并且地處溫帶海洋性氣候區(qū)域，一年四季氣候宜人等等。從本次跨學科融合主題學習活動的開展情況來看，歷史與地理學科之間確實有許多融合之處，更難能可貴的是，在研究杭州這座城市時，學生列舉了許多南宋詩人的作品，與語文學科的知識產(chǎn)生鏈接，使學生的思維更加活躍，真正意義上做到了語史地跨學科的知識大融合。

初中階段的地理學科教學應當以學生更加受用的方式開展，跨學科融合主題學習活動的方式雖然缺少經(jīng)驗，但卻可以更好地激發(fā)學生的興趣。另外，初中階段的學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力，跨學科知識融合的理念是適應學生成長與發(fā)展的，可以更好地培育學生的發(fā)散性思維，使學生在學習中能夠敏銳地捕捉到各學科知識之間的共通點，形成連續(xù)性的有效記憶。

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