基于核心素養(yǎng)的初中生物概念教學(xué)策略探究

朱立群

[摘 要] 作為一門與生命息息相關(guān)的課程，生物學(xué)在深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知與理解方面發(fā)揮著重要作用。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要提高初中生的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先要做好概念教學(xué)工作，通過概念教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在觀察、分析及探索中掌握生物學(xué)概念，了解生物學(xué)概念背后所蘊(yùn)含的學(xué)科規(guī)律與基本原理，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；初中生物；概念教學(xué)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象是具有高度復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界。[1]初中生物課程中包含著諸多生物學(xué)概念，這些概念是學(xué)生必須要理解和掌握的重要內(nèi)容。因此，概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地講解相關(guān)概念，而應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行剖析，探究概念背后的意義，揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生從中獲得啟發(fā)，為培育并發(fā)展其生物學(xué)科核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、初中生物概念教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)生物學(xué)思維

生物概念教學(xué)的主要特點(diǎn)就是聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，通過概念分析來幫助學(xué)生厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，使其對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有全面而清晰的理解，并在不斷學(xué)習(xí)中逐步形成良好的學(xué)科思維，進(jìn)而發(fā)展自己的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]由此可見，在核心素養(yǎng)下開展生物概念教學(xué)，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生物學(xué)思維。

（二）形成學(xué)習(xí)閉環(huán)

隨著新課改的逐步推進(jìn)，核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)方向，因此，教師的教學(xué)工作也應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來展開。生物學(xué)科中的各種概念是學(xué)習(xí)生物這門課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生物概念教學(xué)融合起來，使二者相互促進(jìn)，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

二、初中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)科本身不被重視

盡管素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)取得了一系列進(jìn)展，但受傳統(tǒng)觀念影響，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，都更重視語文、數(shù)學(xué)與英語三門學(xué)科，對(duì)生物學(xué)等其他課程缺乏足夠的重視。相應(yīng)地，生物學(xué)任課教師自身也存在著“輕視”該課程的問題，要么任由其他教師占用生物課程的課時(shí)，要么就是對(duì)教學(xué)不夠上心，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升授課質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)生是不太可能對(duì)生物這門課程產(chǎn)生興趣的。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)背景下，如果教師與學(xué)生觀念不轉(zhuǎn)變過來，那么培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)必將流于形式。

（二）融合教學(xué)效果不佳

很多教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)模式，課堂沉悶枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，概念教學(xué)效果不盡如人意，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合效果不佳。在某些情況下，由于教師自身長(zhǎng)時(shí)間不更新學(xué)科知識(shí)，習(xí)慣于使用過去不規(guī)范的學(xué)科術(shù)語來進(jìn)行講解，而將簡(jiǎn)單的概念復(fù)雜化、抽象化，進(jìn)而增加了學(xué)生理解的難度。顯然，教師在教學(xué)時(shí)，必須要考慮到概念教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合路徑，否則所謂融合教學(xué)也是一句空話。

三、指向核心素養(yǎng)的初中生物概念教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入概念

教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的課堂導(dǎo)入工作，通過情境、游戲等進(jìn)行鋪墊，慢慢引出話題或概念，避免概念教學(xué)過于突兀。這樣，概念教學(xué)的效果就會(huì)有所提升。

1.生活情境，引導(dǎo)共情。初中生對(duì)生物學(xué)的大部分認(rèn)知都來源于日常生活，故而教師在開展概念教學(xué)時(shí)可以從日常生活入手，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以從學(xué)生習(xí)以為常的事物或現(xiàn)象著手創(chuàng)設(shè)生活情境，如日常飲食、疾病傳染，以及植物生長(zhǎng)等，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并跟著教師的思路主動(dòng)進(jìn)行思考。例如，在講授“植物生長(zhǎng)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以從教室里養(yǎng)的盆栽著手創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生意識(shí)到植物生長(zhǎng)所需要的條件。再如，在進(jìn)行“人體所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑绮停⒁源俗鳛檎n堂導(dǎo)入，引發(fā)他們思考，并讓他們對(duì)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這個(gè)概念的基本內(nèi)涵有一個(gè)初步的認(rèn)知，為概念教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

2.課前游戲，激發(fā)興趣。概念是抽象的，單純照本宣科式的概念教學(xué)必然是干癟枯燥的，這樣學(xué)生就很難完全理解概念的含義。在此種情況下，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的小游戲進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與期待，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。例如，在講授“耳的結(jié)構(gòu)與功能”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課前組織學(xué)生玩“聽音辨人”小游戲，蒙住一個(gè)學(xué)生雙眼，其他學(xué)生則依次走到這個(gè)學(xué)生后面說一句話，讓他猜猜背后是誰。這個(gè)游戲非常簡(jiǎn)單，但卻可以讓學(xué)生意識(shí)到耳朵這一器官的重要性，進(jìn)而激發(fā)其研究耳朵的興趣。再如，在開展“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“光合作用”的概念及其意義缺乏深入了解，教師便可用《植物大戰(zhàn)僵尸》這款游戲來舉例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光合作用對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的重要作用。又如，在教學(xué)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以事先將一只枯葉蝶放到一堆枯葉中間，讓學(xué)生找出來，這樣就能輕松導(dǎo)入課程，為后續(xù)教學(xué)物種不斷演化以更好地適應(yīng)自然環(huán)境做好準(zhǔn)備。

3.提出疑問，啟發(fā)學(xué)生。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。教師在開展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于通過提問來激發(fā)學(xué)生思考，使其能夠帶著疑問學(xué)習(xí)。帶著問題學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入了解生物學(xué)概念與概念之間的邏輯聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生快速內(nèi)化和鞏固所學(xué)。例如，在教學(xué)“人體的消化系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生可能連“消化系統(tǒng)”是什么都不知道，此時(shí)教師便可以通過以學(xué)生最為熟悉的行為——“排便”來進(jìn)行提問引導(dǎo)：“我們?yōu)槭裁磶缀趺刻於家疟?？糞便是由什么組成的？如果較長(zhǎng)時(shí)間不排便，身體會(huì)有什么變化？”這樣，通過提問來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，就能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。再如，在對(duì)“眼球的結(jié)構(gòu)與功能”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在的近視問題進(jìn)行提問：“班上有很多同學(xué)都戴眼鏡，那么你們知道為什么眼睛會(huì)近視嗎？近視跟眼睛的哪個(gè)結(jié)構(gòu)或功能有關(guān)？”由于近視問題關(guān)乎自身，學(xué)生本來也想知道是怎么回事，這樣一個(gè)小小的問題便可以成為驅(qū)動(dòng)他們?cè)谏飳W(xué)科中深入探索的動(dòng)力。

（二）科學(xué)研究，分析概念

在浩瀚的宇宙中，地球是人類已知唯一能支持生命存在的星球。對(duì)地球生物進(jìn)行研究，是人類了解生命、了解自我最重要的手段。作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究中理解、掌握知識(shí)。因此，在開展概念教學(xué)時(shí)，教師可以從研究的角度來對(duì)概念進(jìn)行剖析，通過分解概念、制作模型以及問題驅(qū)動(dòng)等方式來提高概念教學(xué)效果。

1.化整為零，分解概念。初中《生物》包含豐富的概念，涉及生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的條件、原理及意義等諸多方面。這些概念有主次之分，教師在教學(xué)過程中需要把握好，并有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)講解和分析那些重要的概念，以確保學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中能夠抓住重點(diǎn)、理解重點(diǎn)。[3]例如，在講授“光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將“光合作用”這一整體性概念拆解為光合作用的條件、產(chǎn)物以及作用等一系列零散的、次一級(jí)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生從這些次一級(jí)的概念出發(fā)進(jìn)行探究，以此加深其對(duì)“光合作用”概念的理解。再如，在進(jìn)行“泌尿系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，鑒于該章節(jié)的核心概念有兩個(gè)——尿液形成過程和尿液排出過程，教師可以圍繞這兩個(gè)概念展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣，通過分解概念進(jìn)行教學(xué)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.制作模型，具象概念。概念是抽象的，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)若只是單純地跟學(xué)生解釋概念的內(nèi)涵，不做拓展與延伸，學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解就會(huì)停留在模糊、抽象的層面。為避免這種情況，教師可以通過制作模型的方式將概念具象化、直觀化，讓學(xué)生通過具體的模型來深入了解概念的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從感性具體與概念抽象的過渡。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小腸的結(jié)構(gòu)與功能”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及在生活中看過動(dòng)物小腸制作一個(gè)“小腸”的模型，并簡(jiǎn)單演示小腸蠕動(dòng)過程，這樣學(xué)生對(duì)小腸功能、結(jié)構(gòu)等就會(huì)有一個(gè)具體的理解。再如，在進(jìn)行“中耳鼓膜”相關(guān)內(nèi)容的授課時(shí)，教師可以利用塑料瓶、氣球薄膜、牙簽等道具制作一個(gè)簡(jiǎn)單的中耳鼓膜模型，讓學(xué)生通過模型來認(rèn)識(shí)耳朵的具體結(jié)構(gòu)和功能。又如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的生態(tài)瓶，并通過觀察生態(tài)瓶來了解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，這樣學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這一抽象概念就會(huì)有具象化的認(rèn)識(shí)。

3.問題驅(qū)動(dòng)，探究概念。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析與探究，從而強(qiáng)化其知識(shí)整合與運(yùn)用能力，并在這個(gè)過程中逐步掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講授“種子萌發(fā)的條件”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過提問種子萌芽可能需要的條件來引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生想到的答案可能集中在陽光、水、空氣、土壤等方面，此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問：“陽光、水、空氣和土壤都是種子萌芽的外部條件，那么種子萌芽的內(nèi)部條件又是什么？”教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度進(jìn)行分析，有助于學(xué)生深化對(duì)種子萌芽?jī)?nèi)外部條件的理解。再如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果生態(tài)系統(tǒng)中缺少分解者或生產(chǎn)者會(huì)造成什么樣的結(jié)果”或者“生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系”來深入探究概念的內(nèi)涵，以強(qiáng)化其對(duì)概念的掌握。

（三）聯(lián)系生活，延伸概念

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)能力，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)過逆向思考、反向分析，那么在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)，將這種方法遷移過去，就能收到事半功倍的效果。生物學(xué)概念本身來源于生活，最終回歸于生活，教師在借助生活案例進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。例如，在“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生試著思考如何對(duì)植物的光合作用進(jìn)行優(yōu)化以最大限度地提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)給出具體的、可操作的建議。再如，講授完“眼球的結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著提出一些預(yù)防近視、保護(hù)視力的建議，并說明理由。又如，在學(xué)生學(xué)完“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)早餐食譜，并依照這份食譜來調(diào)整早餐飲食。將生物概念教學(xué)與日常生活密切聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，這個(gè)過程可以實(shí)現(xiàn)概念延伸，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，讓學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地感受到生物概念學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（四）合作互動(dòng)，拓展概念

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，操之過急容易適得其反。因此，教師在開展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度以及成果等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？紤]到生物課程核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)就必然要重視在課堂上開展小組合作互動(dòng)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行討論分析，在學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面互通有無。在概念教學(xué)中開展小組合作，也有助于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，使其能夠站在更高的層面把握概念，并在這個(gè)過程中樹立正確的生命觀，養(yǎng)成良好的學(xué)科思維習(xí)慣，從而提升自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。為保證課堂合作互動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師需要對(duì)合作或者互動(dòng)的主題、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)合作互動(dòng)進(jìn)行耐心指導(dǎo)，確保生生、師生互動(dòng)始終聚焦主題，或集中在某個(gè)具體的生物學(xué)概念上。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)理念的提出，意味著中小學(xué)教育必須要進(jìn)行大刀闊斧的改革，教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展要求，對(duì)學(xué)科概念教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過精心設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、聯(lián)系生活以及合作互動(dòng)等方法來落實(shí)。學(xué)生能夠主動(dòng)投入概念學(xué)習(xí)中，跟隨教師的引導(dǎo)去探究生物學(xué)概念背后的內(nèi)涵、條件、意義和價(jià)值，就能不斷深化其對(duì)生物學(xué)概念的理解，從而提高其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]趙浩男.核心素養(yǎng)視野下初中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].科幻畫報(bào)，2022（5）：223-224.

[3]胡林燕.深度學(xué)習(xí)理念下初中生物教學(xué)有效性策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（14）：143-145.