基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)單元整體作業(yè)逆向設(shè)計

王睿 林紅

摘? 要：作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，教師可以通過作業(yè)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并反撥教學(xué)。機(jī)械的、碎片化的作業(yè)難以發(fā)揮其評價作用，無法幫助教師提高教學(xué)效率。本文以具體案例闡釋基于單元整體教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計，以幫助學(xué)生提高語言運用能力并建構(gòu)主題意義。

關(guān)鍵詞：單元整體作業(yè)設(shè)計；目標(biāo)導(dǎo)向；逆向設(shè)計；小學(xué)英語

引言

教學(xué)評價應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程，而作業(yè)評價是其中的重要一環(huán)。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程（王月芬，2021），作業(yè)是對學(xué)習(xí)的評價，而評價本身也是學(xué)習(xí)的過程。為使作業(yè)切實促學(xué)促教，教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計的針對性、連續(xù)性和系統(tǒng)性?；诖?，筆者嘗試探索基于目標(biāo)導(dǎo)向的單元整體作業(yè)設(shè)計，通過深度語篇解讀并結(jié)合具體學(xué)情分析，確定單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)；然后以目標(biāo)為導(dǎo)向逆向思考，確定各課時作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式及評價方式；最后付諸教學(xué)實踐，以目標(biāo)為導(dǎo)向，評估反饋學(xué)習(xí)效果，反撥教學(xué)。

基于語篇解讀與學(xué)情分析明確單元教學(xué)目標(biāo)

1. 深入解讀語篇

以北京版小學(xué)《英語》五年級下冊Unit 7 Are you going away for the holiday？為例，該單元共有四個自然課時，前三課時為新授課，第四課時為復(fù)習(xí)課。本單元與教材Unit 8 Revision Lesson 27密切相關(guān)，因此教師將該課語篇融入本單元作為復(fù)習(xí)課閱讀教學(xué)語篇，并對四個課時進(jìn)行具體分析（見下頁表1）。

2. 調(diào)研學(xué)情起點

（1）認(rèn)知特點：基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，五年級學(xué)生已進(jìn)入具體運算階段，具體運算思維得到發(fā)展，邏輯思維開始萌芽，喜歡獨立思考和探索，開始關(guān)注社會及自我與他人的關(guān)系。隨著知識復(fù)雜程度的增加，學(xué)生的兩極分化較為明顯。

（2）知識基礎(chǔ)：本單元的話題是旅行的交通方式、旅行地地理知識等，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過有關(guān)國內(nèi)外著名景點、交通工具等方面的內(nèi)容，具有了一定的話題、語言和知識基礎(chǔ)。

（3）生活經(jīng)驗：教師通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對著名旅游城市的了解程度參差不齊。

3. 以素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定單元教學(xué)目標(biāo)

本單元的話題是旅行，屬于“人與社會”主題范疇下的子主題“中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗”。教師將單元主題確定為“Trip Advisors to Dream Places”，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、看等多種方式欣賞與了解不同地域的風(fēng)光與文化，在相關(guān)主題語境下的語言活動中提升語言能力，培育文化意識，增強文化自信。

基于逆向設(shè)計方式，為完成大任務(wù)，單元大主題需依托三個子主題進(jìn)階完成：子主題1為了解著名景點的特色，選擇夢想出行地點；子主題2為根據(jù)目的地選擇恰當(dāng)交通工具；子主題3為提出旅行建議，制作旅行指南。單元重構(gòu)后的單元教學(xué)目標(biāo)及評價要素如下：

子主題1：學(xué)生能欣賞國內(nèi)外著名旅游城市的風(fēng)光與文化，獲取與梳理相關(guān)信息，并據(jù)此選擇自己夢想的出行地；能運用be famous for…、It’s in…等句式來介紹自己推薦的旅行地點，并根據(jù)城市特色安排旅行活動。

子主題2：學(xué)生能在旅行及日常生活情境中，運用 It takes... to get to... 表達(dá)乘坐某種交通工具去某地的時長，能分析與評價選擇某種交通工具的合理性，并推薦最佳出行方式。

子主題3：學(xué)生能綜合運用語言解決實際的旅行問題，為他人進(jìn)行合理、有趣的旅行推薦。

以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，橫向建構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與單元目標(biāo)一致，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，幫助學(xué)生在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束時形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。筆者以單元小主題為引領(lǐng)，橫向遞進(jìn)，延續(xù)并深化單元教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)：確定旅行推薦地、描述城市特色及推薦活動、查詢及確認(rèn)交通工具、選擇最佳出行方式、制作旅行指南。這些目標(biāo)關(guān)注實際生活，解決真實問題，深化學(xué)習(xí)體驗，最終指向單元目標(biāo)的達(dá)成（見圖1）。

以課時目標(biāo)為導(dǎo)向，縱向建構(gòu)課時作業(yè)形式與內(nèi)容

為達(dá)成單元整體育人目標(biāo)，每個教學(xué)課時都應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的作用；課時作業(yè)目標(biāo)應(yīng)縱向深入，讓作業(yè)設(shè)計更有針對性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，同時兼顧個體差異，保證類型多樣，把握好內(nèi)容、難度和數(shù)量，最終指向各個子主題的理解與落實。為體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計從單元話題學(xué)習(xí)到深度探究學(xué)習(xí)的進(jìn)階，教師設(shè)計了四類作業(yè)：前置預(yù)習(xí)類、復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類。

1. 前置預(yù)習(xí)類作業(yè)

前置預(yù)習(xí)類作業(yè)旨在調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，包括學(xué)前調(diào)查問卷和預(yù)習(xí)作業(yè)。問卷調(diào)研幫助教師提前把握學(xué)生的生活背景和語言基礎(chǔ)；預(yù)習(xí)作業(yè)則圍繞單元話題，要求學(xué)生嘗試寫幾句話，反饋其對單元話題的熟悉程度及在語言表達(dá)和寫作結(jié)構(gòu)方面的學(xué)情基礎(chǔ)。以此為出發(fā)點，教師能夠更好地把握課堂活動設(shè)計的層次與難易程度。

2．復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)

復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)包括聽說類與讀寫類，旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固與運用所學(xué)語言。例如，本單元第一課時中，學(xué)生需要達(dá)成推薦并介紹一座旅游城市的課時作業(yè)目標(biāo)。教師用橋梁圖為學(xué)生搭建了描述城市特點的語言結(jié)構(gòu)支架（見圖2），實現(xiàn)了運用所學(xué)語言進(jìn)行寫作的目標(biāo)，指向課時目標(biāo)的達(dá)成。對比傳統(tǒng)的單詞背誦與句型操練作業(yè)，這種語言結(jié)構(gòu)可視化的開放練習(xí)能更有效地幫助學(xué)生調(diào)動思維，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合。

再如，本單元第四課時作業(yè)目標(biāo)為選擇適當(dāng)?shù)慕煌üぞ卟㈥U釋原因，教師設(shè)置情境閱讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從作業(yè)任務(wù)單中二選一，運用所學(xué)語言描述問題解決的方式與原因。

3. 拓展延伸類作業(yè)

拓展延伸類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生利用報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑開展調(diào)查、拓展認(rèn)知。例如，本單元第二課時的作業(yè)目標(biāo)為依據(jù)城市的特色來推薦旅行活動。考慮到具體的旅行活動也許會超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，所以教師設(shè)計了調(diào)查類拓展作業(yè)，要求學(xué)生自行搜集資料，查找四個著名旅游景點所在的城市、特色活動和飲食以及其他值得推薦的特點，以此作為教材閱讀文本的補充。該類作業(yè)以結(jié)構(gòu)化的圖表引導(dǎo)學(xué)生匯總信息，幫助學(xué)生在進(jìn)一步深化對單元主題理解的同時，掌握自主學(xué)習(xí)的路徑。

4. 綜合實踐類作業(yè)

綜合實踐類作業(yè)需要調(diào)動學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力與合作能力，幫助他們將所學(xué)語言進(jìn)行遷移與創(chuàng)新。本單元的大任務(wù)是制作旅行指南，是一項長周期作業(yè)，教師將其拆解到每個課時中，將每個課時的最后一項作業(yè)設(shè)置為綜合實踐類作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，完成旅行推薦的一部分，如描述某個地區(qū)的位置、選擇恰當(dāng)?shù)慕煌üぞ?、給出旅行活動建議和旅行提示等，最后將以上內(nèi)容匯總成一份完整的旅行指南，達(dá)成綜合運用所學(xué)語言解決實際問題的單元目標(biāo)。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，實施作業(yè)評價

目標(biāo)導(dǎo)向的作業(yè)評價體現(xiàn)為持續(xù)的過程性評價。筆者以常規(guī)課時作業(yè)評價量表、匯報交流評價量表、小組合作評價量表及單元綜合評價量表為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思與教師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。

1. 常規(guī)課時作業(yè)評價量表

常規(guī)課時作業(yè)評價量表（如下頁表2所示）包括教師評價和學(xué)生自評兩部分，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、按時、保質(zhì)保量完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動監(jiān)控完成作業(yè)的過程，使課后自主學(xué)習(xí)有方向、有效果。

2. 匯報交流評價量表

匯報交流評價量表（如表3所示）用于綜合實踐課時，根據(jù)活動要點設(shè)置評價維度，并按互評、師評、自評，從綜合實踐活動的評價要點出發(fā)給學(xué)生表現(xiàn)打分，旨在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)效果。

3. 小組合作評價量表

小組合作評價量表（如表4所示）為學(xué)生的小組互評提供多維度支架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中教師特別設(shè)置了開放性評價欄，為學(xué)生提供主觀評價空間，使評價更加真實。

4. 單元綜合評價量表

單元綜合評價量表（如表5所示）根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生自己、同伴、教師多主體參與評價，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、完成作業(yè)的態(tài)度、小組合作的參與度等因素，從不同側(cè)面凸顯每一個學(xué)生的亮點。

結(jié)語

基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計連續(xù)的、系統(tǒng)的單元整體作業(yè)，以任務(wù)為中心，以語言為載體，突出學(xué)生主體，能夠有效發(fā)揮作業(yè)的促學(xué)作用，既能幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計完成之后，教師依然需要在作業(yè)批改、分析、講評、輔導(dǎo)等方面作出更多嘗試，將單元作業(yè)設(shè)計落到實處。

參考文獻(xiàn)

王月芬. 2021. 重構(gòu)作業(yè)[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社.

案例點評

本案例采用格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）的逆向設(shè)計理論，以終為始，圍繞單元目標(biāo)，對具體課時作業(yè)進(jìn)行了整體、系統(tǒng)的設(shè)計。案例特征總結(jié)如下：

1.作業(yè)功能精準(zhǔn)定位

“鞏固所學(xué)”長期以來被認(rèn)為是作業(yè)的唯一功能。正因如此，教師過往的作業(yè)設(shè)計過于關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本案例中教師使作業(yè)的功能和價值回歸，視作業(yè)為評價，以評促學(xué)、以評為學(xué)， 具體表現(xiàn)為拓展延伸類作業(yè)和綜合實踐類作業(yè)的設(shè)計。

2.作業(yè)類型多元綜合

豐富的作業(yè)類型有助于學(xué)生維持對作業(yè)的新鮮感。本案例中，教師設(shè)計了類型多樣的作業(yè)，既有前置預(yù)習(xí)類作業(yè)，也有復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)；既有聽說類作業(yè)，也有讀寫類作業(yè)；既有獨立完成的作業(yè)，又有合作完成的作業(yè)；既有書面作業(yè)，又有實踐性作業(yè)。

3.作業(yè)結(jié)構(gòu)合理關(guān)聯(lián)

作業(yè)結(jié)構(gòu)決定作業(yè)質(zhì)量。本案例中作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，課時作業(yè)目標(biāo)指向課時教學(xué)目標(biāo)，有針對性；課時作業(yè)均成功指向單元整體目標(biāo)，有關(guān)聯(lián)性。從難度結(jié)構(gòu)看，課時作業(yè)對學(xué)生語言能力和思維水平的要求逐步提升，呈現(xiàn)進(jìn)階性。

限于篇幅，案例在具體作業(yè)設(shè)計方面呈現(xiàn)不夠充分，關(guān)于作業(yè)整體關(guān)聯(lián)性的表述仍有提升空間。建議教師設(shè)計一張聚焦單元整體作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)圖，展示教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的協(xié)同；展現(xiàn)作業(yè)類型和完成方式的整合；勾連課時作業(yè)間、課時作業(yè)與單元作業(yè)間的邏輯關(guān)系，讓單元作業(yè)更好地成為一個整體。

何鋒 （江蘇省教育科學(xué)研究院）