楊豐落
摘要:隨著素質(zhì)教育理念的滲透深化,小學(xué)語文教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)意言語表達(dá)能力變得尤為關(guān)鍵,其能促進(jìn)學(xué)生語文言語表達(dá)能力發(fā)展,培養(yǎng)兒童的言語思維創(chuàng)造力,積累更多言語創(chuàng)意表達(dá)技巧手段,系統(tǒng)化豐富兒童創(chuàng)意言語詞匯儲(chǔ)備,符合素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意言語能力發(fā)展的要求。此外語言表達(dá)能力也是語文課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,是學(xué)生溝通交流不可或缺的能力,所以學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)發(fā)展尤為關(guān)鍵。對(duì)此,文章將深入分析兒童創(chuàng)意語言表達(dá)的具體方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課程教學(xué);創(chuàng)意言語;表達(dá)
中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8918(2023)13-0051-04
小學(xué)語文課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)能力,既是實(shí)踐素質(zhì)教育理念的必要選擇,也是賦能學(xué)生言語表達(dá)實(shí)效性的不二之選。通過創(chuàng)意言語表達(dá)教育滲透小學(xué)語文課程,能為小學(xué)生搭建良好的語言思維、語言詞匯、語言環(huán)境等綜合性的言語表達(dá)環(huán)境,利于學(xué)生各方面能力綜合協(xié)調(diào)發(fā)展,還能幫助小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自身的言語表達(dá)教學(xué)思想。對(duì)此,筆者將基于個(gè)人對(duì)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)意言語表達(dá)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),淺述對(duì)其教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化創(chuàng)新的見解,以供參考。
一、 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)影響兒童創(chuàng)意言語表達(dá)因素
(一)課程教學(xué)思想理念滯后
深入分析傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)體系研究,發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)語文課程建設(shè)教學(xué)的思想理念仍舊停滯于“成績(jī)?yōu)橄取钡乃枷肜砟?,教師?huì)將絕大部分的課堂教學(xué)時(shí)間用于書寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要求學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)各種題型習(xí)題,企圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生強(qiáng)化語文寫作答題的語言表達(dá)能力,殊不知口頭言語表達(dá)機(jī)會(huì)的極度空缺致使學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)思維發(fā)展處于停滯狀態(tài),很難通過機(jī)械性的重復(fù)答題獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展提升。
(二)缺乏教師創(chuàng)意表達(dá)引導(dǎo)
學(xué)生年齡較小,語言表達(dá)思維能力發(fā)展尚未完全,需要教師從旁誘導(dǎo)。但是部分小學(xué)語文教師忽視語言創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)引導(dǎo),一味追求語文知識(shí)的教學(xué)灌輸,對(duì)學(xué)生語言創(chuàng)意表達(dá)的需求選擇視而不見,當(dāng)學(xué)生語言創(chuàng)意表達(dá)嘗試遇到困難時(shí),往往也選擇視而不見,不愿意主動(dòng)糾正學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)錯(cuò)誤。這樣一來,學(xué)生的語言創(chuàng)意表達(dá)屢屢遭受挫折,嚴(yán)重降低了小學(xué)生參與言語創(chuàng)意表達(dá)的積極性。
二、 語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)能力意義分析
(一)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)興趣
言語創(chuàng)意表達(dá)極具樂趣,學(xué)生可根據(jù)自身的思考結(jié)果選擇合理科學(xué)的方式進(jìn)行言語表達(dá),嘗試不一樣的方式進(jìn)行語言使用,更好地感受不同言語創(chuàng)意表達(dá)的魅力,感受語文知識(shí)運(yùn)用的樂趣,獲得更好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn),這對(duì)注重知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣體驗(yàn)的學(xué)生來說,是調(diào)動(dòng)其言語表達(dá)興趣的最佳手段,也不失為培養(yǎng)其言語創(chuàng)意的有效手段。再加上言語創(chuàng)意表達(dá)能減少學(xué)生所遇到的困難挫折,強(qiáng)化學(xué)生的自信心,對(duì)學(xué)生語文言語創(chuàng)意表達(dá)興趣起到正面的促進(jìn)作用。
(二)有助于強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力
小學(xué)語文課程引導(dǎo)學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)所帶來的最為直觀的影響,便是學(xué)生個(gè)人言語創(chuàng)意表達(dá)能力的強(qiáng)化。通過言語創(chuàng)意表達(dá)思想理念的滲透,教師會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)意言語使用意識(shí),傳授學(xué)生相關(guān)的技能技巧,規(guī)范學(xué)生言語表述使用的方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地完善個(gè)人的言語創(chuàng)意表達(dá)能力。同時(shí),學(xué)生也會(huì)主動(dòng)嘗試言語創(chuàng)意表達(dá)及使用,努力嘗試更多的方式進(jìn)行個(gè)人思想的表述傳遞,實(shí)踐創(chuàng)新語文言語表達(dá)的方式,從而具備良好的言語創(chuàng)意表達(dá)技能,為學(xué)生的日常言語交流、寫作陳述增添色彩。
三、 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)能力策略
(一)培養(yǎng)兒童課外閱讀習(xí)慣,強(qiáng)化語言詞匯積累
良好的課外閱讀習(xí)慣可以拓寬學(xué)生的見識(shí)視野,靜下心來感受不同文章的言語表述方式,體驗(yàn)多樣化課外閱讀素材獨(dú)具特色的言語風(fēng)格,讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)不同類型言語表達(dá)方式所帶來的影響,并借此來為學(xué)生的言語詞匯積累提供一條行之有效的途徑,持續(xù)性增加學(xué)生的言語詞匯知識(shí)儲(chǔ)備,完成創(chuàng)意言語表達(dá)的沉淀積累,為“量變”到“質(zhì)變”的變化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此,小學(xué)語文教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀學(xué)習(xí),閱讀學(xué)習(xí)過程中注重優(yōu)美詞匯、語句等摘錄,并做到每天堅(jiān)持不懈地開展自主性課外閱讀學(xué)習(xí),確保其自身的言語詞匯科學(xué)合理的持續(xù)累積,以此來保證學(xué)生的語文詞匯言語儲(chǔ)備能夠支持其嘗試創(chuàng)意性表達(dá)。
例如,以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》一課教學(xué)為例,教師在完成課本知識(shí)內(nèi)容的賞析學(xué)習(xí)之后,就可進(jìn)行課外閱讀素材的鏈接。教師可要求學(xué)生課后利用課外閱讀學(xué)習(xí)積累人物描述、情感表達(dá)相關(guān)的言語表達(dá)內(nèi)容,并將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺(tái),使家長(zhǎng)能夠及時(shí)獲知學(xué)生線上今天的課后閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),便于配合教師監(jiān)督學(xué)生落實(shí)課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在接受教師所布置的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后,回到家中便會(huì)回憶《少年閏土》文中描寫刻畫人物以及情感表達(dá)所使用的特色詞匯,為課外閱讀進(jìn)行該類型詞匯的積累儲(chǔ)備明確方向。在《青年文摘》《朝花夕拾》等讀物中尋找值得摘錄的詞匯語句內(nèi)容,再歸納到與《少年閏土》中人物刻畫、情感表達(dá)詞匯相關(guān)的類型中,充實(shí)學(xué)生這部分內(nèi)容的言語詞匯的積累儲(chǔ)備,為學(xué)生后續(xù)言語創(chuàng)意刻畫人物以及情感表達(dá)進(jìn)行對(duì)應(yīng)言語詞匯的儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生真正需要用到該類型言語詞匯時(shí),便會(huì)信手拈來,得心應(yīng)手地進(jìn)行創(chuàng)意言語表達(dá)。值得注意的是,家長(zhǎng)需要適時(shí)考查學(xué)生課外閱讀言語詞匯積累情況,針對(duì)不足與教師采取聯(lián)動(dòng)性教學(xué)舉措,優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí),逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課內(nèi)閱讀鏈接課外閱讀,注重日常優(yōu)美言語詞匯摘錄的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意言語表達(dá)詞匯積累帶動(dòng)學(xué)生技能發(fā)展。
(二)均衡課堂讀寫時(shí)間分配,創(chuàng)造言語表達(dá)機(jī)會(huì)
針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)中讀寫教學(xué)時(shí)間分配不均衡,學(xué)生難以獲得足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)的情況,小學(xué)語文教師需要科學(xué)合理地進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)間的合理安排,盡可能利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)意性表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)此,教師在完成寫作、解題等書寫性學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,可要求學(xué)生嘗試結(jié)合其所書寫的答案,運(yùn)用自身的語言進(jìn)行復(fù)述,并認(rèn)真聆聽學(xué)生所復(fù)述的答案,適當(dāng)予以一定的言語啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不一樣的言語表達(dá)模式進(jìn)行答案的創(chuàng)新回答,課堂實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)言語創(chuàng)意表達(dá)的認(rèn)識(shí),增加學(xué)生語文課堂之上動(dòng)口陳述的機(jī)會(huì),以此來增強(qiáng)語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)的發(fā)展效能。
例如,教師在完成《草原》一課的生詞教學(xué)之后,可讓學(xué)生利用“毯、陳、裳、虹、蹄”等生詞進(jìn)行學(xué)后編讀學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生嘗試創(chuàng)意言語表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì),而學(xué)生在掌握這些生詞的讀音、意思等基本概念之后,便會(huì)根據(jù)教師學(xué)后編讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體要求,嘗試使用這些詞匯進(jìn)行編讀使用,如有的學(xué)生會(huì)說:“天空突然飄來幾片烏云,小明馬不停蹄地把曬在陽(yáng)臺(tái)的毛毯收了回來,并期待著等會(huì)兒下雨之后可見到彩虹?!庇械膶W(xué)生會(huì)說:“班主任微笑著站在校門口,看著學(xué)生一行一行地排隊(duì)走進(jìn)校園?!边€有的學(xué)生會(huì)說:“一個(gè)蒙古族的男人穿著民族特色的衣裳,突然勒住馬兒停了下來,走了過來?!蓖ㄟ^編讀語句的使用來為學(xué)生創(chuàng)造生詞學(xué)習(xí)之后創(chuàng)意性表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生根據(jù)他們的想法嘗試生詞的創(chuàng)意性使用,盡管他們創(chuàng)意編讀的句子存在一定漏洞,表述不盡完美,但這作為學(xué)生生詞創(chuàng)意言語表達(dá)的嘗試,是學(xué)生語文課堂之上知識(shí)學(xué)習(xí)的大膽嘗試,能帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散和聯(lián)想,并促使學(xué)生養(yǎng)成生詞學(xué)習(xí)后編讀學(xué)習(xí)的行為意識(shí)。這樣學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,完成生詞學(xué)習(xí)之后便會(huì)自主嘗試編讀,養(yǎng)成課堂上進(jìn)行言語創(chuàng)意表述的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中讀寫教學(xué)時(shí)間均衡,潛移默化地影響學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)發(fā)展。
(三)培養(yǎng)兒童創(chuàng)意思維能力,傳授創(chuàng)意表達(dá)技巧
思維的養(yǎng)成能帶給學(xué)生語文言語創(chuàng)意表達(dá)更為清晰的思路,引導(dǎo)幼兒高效地進(jìn)行言語的創(chuàng)意表達(dá),便于學(xué)生深入地思考言語創(chuàng)意表達(dá)的舉措,強(qiáng)化其進(jìn)行言語創(chuàng)意表達(dá)技巧運(yùn)用的實(shí)效性以及針對(duì)性,為其創(chuàng)意言語表達(dá)“增效賦能”。對(duì)此,小學(xué)語文教師應(yīng)注重創(chuàng)意言語表達(dá)技巧以及方法的傳授,鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多解讀、多分享,主動(dòng)根據(jù)自身的思維模式特點(diǎn)進(jìn)行言語創(chuàng)意表達(dá)技巧的運(yùn)用,總結(jié)創(chuàng)意言語表達(dá)的感悟體會(huì),轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)意言語使用的經(jīng)驗(yàn),完善個(gè)人的創(chuàng)意言語表達(dá)思維模式,不斷加深個(gè)人對(duì)創(chuàng)意言語表達(dá)的認(rèn)識(shí)見解。此外,教師還需要根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知漏洞予以側(cè)重性的引導(dǎo)幫扶,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建言語創(chuàng)意表達(dá)的技能體系,潛移默化地導(dǎo)向?qū)W生完成言語創(chuàng)意表達(dá)思維的養(yǎng)成。
例如,以《北京的春節(jié)》一課為例,教師可針對(duì)文章中所使用的寫作技巧手法進(jìn)行特定言語創(chuàng)意表達(dá)技巧的傳授,如文章中應(yīng)用廣泛的詳寫、略寫的寫作技巧,教師可將此作為學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)技巧的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回憶文章中側(cè)重性描寫“臘八、除夕、正月初一”等內(nèi)容所使用的言語表達(dá)方式,體會(huì)文章言語簡(jiǎn)練表達(dá)的魅力,并借助詳寫文章內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)作者老舍先生言語特色的感受領(lǐng)悟,使學(xué)生了解并掌握節(jié)日氛圍以及節(jié)日習(xí)俗言語創(chuàng)意表達(dá)的技巧,為學(xué)生梳理清晰應(yīng)當(dāng)如何有效地進(jìn)行言語表達(dá)技巧增添自身言語的創(chuàng)意。值得注意的是,教師在完成這一課言語創(chuàng)意表達(dá)技巧的講述教學(xué)之后,需要合理安排課后練筆言語創(chuàng)意表述活動(dòng),讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這一課所學(xué)習(xí)掌握的言語表達(dá)技巧進(jìn)行讀后感的編寫,客觀陳述個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。言語應(yīng)當(dāng)做到精準(zhǔn)簡(jiǎn)練,詳略得當(dāng),使學(xué)生在應(yīng)用過程中掌握創(chuàng)意言語表達(dá)的手段技巧,提升個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)理解的深度,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)的思維習(xí)慣,促使學(xué)生積極思考如何利用創(chuàng)意言語表達(dá)技巧的使用,進(jìn)而帶動(dòng)個(gè)人創(chuàng)意性思維能力的發(fā)展,為后續(xù)個(gè)人言語的創(chuàng)意表達(dá)打下基礎(chǔ)。
(四)深入分析語文課程要素,明確言語創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)
語文課本教材作為學(xué)生接觸頻繁,學(xué)習(xí)理解程度深入的知識(shí)內(nèi)容,并且教材知識(shí)極具代表性,值得學(xué)生作為模板進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí),亦理應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)的核心內(nèi)容,使其引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)語文課程的創(chuàng)意言語表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此,小學(xué)語文教師需要充分利用課前教學(xué)備課,客觀分析教材之中可利用的創(chuàng)意言語表達(dá)要素,并轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)意言語表達(dá)目標(biāo),利用該目標(biāo)導(dǎo)向規(guī)劃語文課程要素的使用,為學(xué)生的言語創(chuàng)意表達(dá)明確方向,促使學(xué)生圍繞教師所設(shè)置的目標(biāo),針對(duì)教材中的創(chuàng)意言語表達(dá)要素進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí),借此來加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度,確保學(xué)生確切掌握教材中所提供的要素素材,實(shí)現(xiàn)教材要素助力學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)能力的發(fā)展。
例如,以《魯濱遜漂流記》一課為例,教師需在課前教學(xué)備課環(huán)節(jié)挖掘創(chuàng)意言語表達(dá)的要素,設(shè)置針對(duì)性的教材言語表達(dá)要素的運(yùn)用目標(biāo),保證教材中可利用的言語表達(dá)要素得到充分應(yīng)用。如文中描寫荒島險(xiǎn)象環(huán)生、刻畫描寫魯濱遜冒險(xiǎn)經(jīng)歷等都可成為學(xué)生感受創(chuàng)意言語表達(dá)感受學(xué)習(xí)的要素。教師需要針對(duì)這些要素轉(zhuǎn)化為具體的表達(dá)目標(biāo),要求學(xué)生圍繞教師所設(shè)置的目標(biāo)思考如何有效地運(yùn)用自己的言語展現(xiàn)荒島的危險(xiǎn)、魯濱遜機(jī)智勇敢等,促使學(xué)生深入探究教材中可利用的言語表達(dá)要素,并轉(zhuǎn)化為其圍繞言語創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)陳述的素材,帶給學(xué)生啟迪和靈感。這樣學(xué)生在課本教材創(chuàng)意言語表達(dá)要素的輔助下,便可根據(jù)具體目標(biāo)展現(xiàn)荒島荒涼艱苦的景觀景象,凸顯魯濱遜生活環(huán)境的惡劣。然后再利用學(xué)生自身的創(chuàng)意言語突出魯濱遜不畏困難、機(jī)智勇敢、敢于冒險(xiǎn)的精神品質(zhì)。而學(xué)生也透過目標(biāo)引導(dǎo)創(chuàng)意言語表述加深了文章創(chuàng)意言語要素的理解深度,全方位認(rèn)識(shí)了解這一課知識(shí)學(xué)習(xí)的言語表達(dá)可利用要素,便于學(xué)生后續(xù)根據(jù)不同模式的言語創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行教材要素的挖掘,避免教材中可利用的創(chuàng)意言語表達(dá)要素遭受忽視,也為學(xué)生個(gè)人創(chuàng)意言語表達(dá)能力的發(fā)展提供必要保障,落實(shí)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)能力。
(五)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意言語表達(dá)情境,激發(fā)學(xué)生興趣活力
不同情境氛圍能帶給學(xué)生不一樣的情感認(rèn)知體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)使用有著一定的助力效能。同時(shí),特定創(chuàng)意言語表達(dá)情境的構(gòu)建,還能夠強(qiáng)化學(xué)生言語表達(dá)的情境意識(shí),為學(xué)生帶來豐富的感官感知體驗(yàn),利于學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)熱情的保持,能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂的創(chuàng)意言語表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此,教師需要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),依托多媒體技術(shù)、虛擬成像技術(shù)、生活場(chǎng)景素材等進(jìn)行創(chuàng)意言語表達(dá)情境的構(gòu)建,讓學(xué)生走進(jìn)不同的情境中,結(jié)合自身所積累的言語詞匯儲(chǔ)備,嘗試不同方向的言語創(chuàng)意表達(dá),解決不同情境的言語表達(dá)訴求,最終達(dá)到強(qiáng)化個(gè)人的言語創(chuàng)意表達(dá)的情境意識(shí)目的。
例如,以《金色的魚鉤》一課創(chuàng)意言語表達(dá)情境構(gòu)建為例,教師可先利用信息技術(shù)構(gòu)建情境“長(zhǎng)征過程中,老班長(zhǎng)用彎針釣魚給其他戰(zhàn)士煮湯吃,而他自己卻沒有喝一點(diǎn)湯吃一點(diǎn)魚”以及“老班長(zhǎng)吃草根”等文章中特定的創(chuàng)意言語表達(dá)情境,營(yíng)造言語創(chuàng)意表述氛圍。讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容走進(jìn)教師所構(gòu)建的特定教學(xué)情境,抒發(fā)他們對(duì)“老班長(zhǎng)舍己為人”事跡的感受,客觀陳述再現(xiàn)“老班長(zhǎng)照顧三個(gè)生病小戰(zhàn)士,犧牲自己”的故事,在自身陳述再現(xiàn)情況下幫助其他學(xué)生認(rèn)識(shí)文章所論述的內(nèi)容,逐步在頭腦中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的信息情境,與教師利用信息技術(shù)所構(gòu)建的特定情境形成溝通共鳴,讓不同學(xué)生在聯(lián)想和情境代入中獲得更好的言語創(chuàng)意表達(dá)靈感,融入豐富的個(gè)人真情實(shí)感。而學(xué)生也會(huì)在情境氛圍的調(diào)動(dòng)下,積極主動(dòng)地嘗試個(gè)人言語的創(chuàng)意表達(dá),將靈感付諸實(shí)踐,檢驗(yàn)他們?cè)诮虒W(xué)情境中所獲得的感知體驗(yàn)是否正確,并積極與其他學(xué)生進(jìn)行分享交流,汲取其他學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合情境的學(xué)習(xí)成果,豐富自身的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),逐步提高個(gè)人結(jié)合具體情境開展言語創(chuàng)意表達(dá)的能力,日后通過類比對(duì)照《金色的魚鉤》所使用的情境性言語創(chuàng)意表達(dá)策略方法,解決自身所遇到的創(chuàng)意言語表達(dá)需求,以此來強(qiáng)化個(gè)人的創(chuàng)意言語表達(dá)能力。
四、 結(jié)語
綜上所述,小學(xué)語文教師應(yīng)充分理解創(chuàng)意言語表達(dá)的相關(guān)政策理念,教學(xué)過程中注意創(chuàng)意言語表達(dá)技巧的滲透,依托現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)意言語表達(dá)環(huán)境。日常引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)言語詞匯積累習(xí)慣,均衡語文課堂讀寫教學(xué)時(shí)間分配,為學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì),以此來幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)意言語表達(dá)思維,最終達(dá)到語文課程教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)能力目的。
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