淺談?wù)Z文課程教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)方法

楊豐落

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的滲透深化，小學(xué)語文教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)意言語表達(dá)能力變得尤為關(guān)鍵，其能促進(jìn)學(xué)生語文言語表達(dá)能力發(fā)展，培養(yǎng)兒童的言語思維創(chuàng)造力，積累更多言語創(chuàng)意表達(dá)技巧手段，系統(tǒng)化豐富兒童創(chuàng)意言語詞匯儲(chǔ)備，符合素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意言語能力發(fā)展的要求。此外語言表達(dá)能力也是語文課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是學(xué)生溝通交流不可或缺的能力，所以學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)發(fā)展尤為關(guān)鍵。對(duì)此，文章將深入分析兒童創(chuàng)意語言表達(dá)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；創(chuàng)意言語；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0051-04

小學(xué)語文課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)能力，既是實(shí)踐素質(zhì)教育理念的必要選擇，也是賦能學(xué)生言語表達(dá)實(shí)效性的不二之選。通過創(chuàng)意言語表達(dá)教育滲透小學(xué)語文課程，能為小學(xué)生搭建良好的語言思維、語言詞匯、語言環(huán)境等綜合性的言語表達(dá)環(huán)境，利于學(xué)生各方面能力綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，還能幫助小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自身的言語表達(dá)教學(xué)思想。對(duì)此，筆者將基于個(gè)人對(duì)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)意言語表達(dá)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，淺述對(duì)其教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化創(chuàng)新的見解，以供參考。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)影響兒童創(chuàng)意言語表達(dá)因素

（一）課程教學(xué)思想理念滯后

深入分析傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)體系研究，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)語文課程建設(shè)教學(xué)的思想理念仍舊停滯于“成績(jī)?yōu)橄取钡乃枷肜砟?，教師?huì)將絕大部分的課堂教學(xué)時(shí)間用于書寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)各種題型習(xí)題，企圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生強(qiáng)化語文寫作答題的語言表達(dá)能力，殊不知口頭言語表達(dá)機(jī)會(huì)的極度空缺致使學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)思維發(fā)展處于停滯狀態(tài)，很難通過機(jī)械性的重復(fù)答題獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展提升。

（二）缺乏教師創(chuàng)意表達(dá)引導(dǎo)

學(xué)生年齡較小，語言表達(dá)思維能力發(fā)展尚未完全，需要教師從旁誘導(dǎo)。但是部分小學(xué)語文教師忽視語言創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)引導(dǎo)，一味追求語文知識(shí)的教學(xué)灌輸，對(duì)學(xué)生語言創(chuàng)意表達(dá)的需求選擇視而不見，當(dāng)學(xué)生語言創(chuàng)意表達(dá)嘗試遇到困難時(shí)，往往也選擇視而不見，不愿意主動(dòng)糾正學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)錯(cuò)誤。這樣一來，學(xué)生的語言創(chuàng)意表達(dá)屢屢遭受挫折，嚴(yán)重降低了小學(xué)生參與言語創(chuàng)意表達(dá)的積極性。

二、 語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)能力意義分析

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)興趣

言語創(chuàng)意表達(dá)極具樂趣，學(xué)生可根據(jù)自身的思考結(jié)果選擇合理科學(xué)的方式進(jìn)行言語表達(dá)，嘗試不一樣的方式進(jìn)行語言使用，更好地感受不同言語創(chuàng)意表達(dá)的魅力，感受語文知識(shí)運(yùn)用的樂趣，獲得更好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)注重知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣體驗(yàn)的學(xué)生來說，是調(diào)動(dòng)其言語表達(dá)興趣的最佳手段，也不失為培養(yǎng)其言語創(chuàng)意的有效手段。再加上言語創(chuàng)意表達(dá)能減少學(xué)生所遇到的困難挫折，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生語文言語創(chuàng)意表達(dá)興趣起到正面的促進(jìn)作用。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語文課程引導(dǎo)學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)所帶來的最為直觀的影響，便是學(xué)生個(gè)人言語創(chuàng)意表達(dá)能力的強(qiáng)化。通過言語創(chuàng)意表達(dá)思想理念的滲透，教師會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)意言語使用意識(shí)，傳授學(xué)生相關(guān)的技能技巧，規(guī)范學(xué)生言語表述使用的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地完善個(gè)人的言語創(chuàng)意表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)嘗試言語創(chuàng)意表達(dá)及使用，努力嘗試更多的方式進(jìn)行個(gè)人思想的表述傳遞，實(shí)踐創(chuàng)新語文言語表達(dá)的方式，從而具備良好的言語創(chuàng)意表達(dá)技能，為學(xué)生的日常言語交流、寫作陳述增添色彩。

三、 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)能力策略

（一）培養(yǎng)兒童課外閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化語言詞匯積累

良好的課外閱讀習(xí)慣可以拓寬學(xué)生的見識(shí)視野，靜下心來感受不同文章的言語表述方式，體驗(yàn)多樣化課外閱讀素材獨(dú)具特色的言語風(fēng)格，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)不同類型言語表達(dá)方式所帶來的影響，并借此來為學(xué)生的言語詞匯積累提供一條行之有效的途徑，持續(xù)性增加學(xué)生的言語詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，完成創(chuàng)意言語表達(dá)的沉淀積累，為“量變”到“質(zhì)變”的變化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，小學(xué)語文教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)過程中注重優(yōu)美詞匯、語句等摘錄，并做到每天堅(jiān)持不懈地開展自主性課外閱讀學(xué)習(xí)，確保其自身的言語詞匯科學(xué)合理的持續(xù)累積，以此來保證學(xué)生的語文詞匯言語儲(chǔ)備能夠支持其嘗試創(chuàng)意性表達(dá)。

例如，以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》一課教學(xué)為例，教師在完成課本知識(shí)內(nèi)容的賞析學(xué)習(xí)之后，就可進(jìn)行課外閱讀素材的鏈接。教師可要求學(xué)生課后利用課外閱讀學(xué)習(xí)積累人物描述、情感表達(dá)相關(guān)的言語表達(dá)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)獲知學(xué)生線上今天的課后閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，便于配合教師監(jiān)督學(xué)生落實(shí)課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在接受教師所布置的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，回到家中便會(huì)回憶《少年閏土》文中描寫刻畫人物以及情感表達(dá)所使用的特色詞匯，為課外閱讀進(jìn)行該類型詞匯的積累儲(chǔ)備明確方向。在《青年文摘》《朝花夕拾》等讀物中尋找值得摘錄的詞匯語句內(nèi)容，再歸納到與《少年閏土》中人物刻畫、情感表達(dá)詞匯相關(guān)的類型中，充實(shí)學(xué)生這部分內(nèi)容的言語詞匯的積累儲(chǔ)備，為學(xué)生后續(xù)言語創(chuàng)意刻畫人物以及情感表達(dá)進(jìn)行對(duì)應(yīng)言語詞匯的儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生真正需要用到該類型言語詞匯時(shí)，便會(huì)信手拈來，得心應(yīng)手地進(jìn)行創(chuàng)意言語表達(dá)。值得注意的是，家長(zhǎng)需要適時(shí)考查學(xué)生課外閱讀言語詞匯積累情況，針對(duì)不足與教師采取聯(lián)動(dòng)性教學(xué)舉措，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課內(nèi)閱讀鏈接課外閱讀，注重日常優(yōu)美言語詞匯摘錄的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意言語表達(dá)詞匯積累帶動(dòng)學(xué)生技能發(fā)展。

（二）均衡課堂讀寫時(shí)間分配，創(chuàng)造言語表達(dá)機(jī)會(huì)

針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)中讀寫教學(xué)時(shí)間分配不均衡，學(xué)生難以獲得足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)的情況，小學(xué)語文教師需要科學(xué)合理地進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)間的合理安排，盡可能利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)意性表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師在完成寫作、解題等書寫性學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，可要求學(xué)生嘗試結(jié)合其所書寫的答案，運(yùn)用自身的語言進(jìn)行復(fù)述，并認(rèn)真聆聽學(xué)生所復(fù)述的答案，適當(dāng)予以一定的言語啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不一樣的言語表達(dá)模式進(jìn)行答案的創(chuàng)新回答，課堂實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)言語創(chuàng)意表達(dá)的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生語文課堂之上動(dòng)口陳述的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)的發(fā)展效能。

例如，教師在完成《草原》一課的生詞教學(xué)之后，可讓學(xué)生利用“毯、陳、裳、虹、蹄”等生詞進(jìn)行學(xué)后編讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生嘗試創(chuàng)意言語表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而學(xué)生在掌握這些生詞的讀音、意思等基本概念之后，便會(huì)根據(jù)教師學(xué)后編讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體要求，嘗試使用這些詞匯進(jìn)行編讀使用，如有的學(xué)生會(huì)說：“天空突然飄來幾片烏云，小明馬不停蹄地把曬在陽(yáng)臺(tái)的毛毯收了回來，并期待著等會(huì)兒下雨之后可見到彩虹?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“班主任微笑著站在校門口，看著學(xué)生一行一行地排隊(duì)走進(jìn)校園?！边€有的學(xué)生會(huì)說：“一個(gè)蒙古族的男人穿著民族特色的衣裳，突然勒住馬兒停了下來，走了過來?！蓖ㄟ^編讀語句的使用來為學(xué)生創(chuàng)造生詞學(xué)習(xí)之后創(chuàng)意性表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)他們的想法嘗試生詞的創(chuàng)意性使用，盡管他們創(chuàng)意編讀的句子存在一定漏洞，表述不盡完美，但這作為學(xué)生生詞創(chuàng)意言語表達(dá)的嘗試，是學(xué)生語文課堂之上知識(shí)學(xué)習(xí)的大膽嘗試，能帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散和聯(lián)想，并促使學(xué)生養(yǎng)成生詞學(xué)習(xí)后編讀學(xué)習(xí)的行為意識(shí)。這樣學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成生詞學(xué)習(xí)之后便會(huì)自主嘗試編讀，養(yǎng)成課堂上進(jìn)行言語創(chuàng)意表述的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中讀寫教學(xué)時(shí)間均衡，潛移默化地影響學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)兒童創(chuàng)意思維能力，傳授創(chuàng)意表達(dá)技巧

思維的養(yǎng)成能帶給學(xué)生語文言語創(chuàng)意表達(dá)更為清晰的思路，引導(dǎo)幼兒高效地進(jìn)行言語的創(chuàng)意表達(dá)，便于學(xué)生深入地思考言語創(chuàng)意表達(dá)的舉措，強(qiáng)化其進(jìn)行言語創(chuàng)意表達(dá)技巧運(yùn)用的實(shí)效性以及針對(duì)性，為其創(chuàng)意言語表達(dá)“增效賦能”。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重創(chuàng)意言語表達(dá)技巧以及方法的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多解讀、多分享，主動(dòng)根據(jù)自身的思維模式特點(diǎn)進(jìn)行言語創(chuàng)意表達(dá)技巧的運(yùn)用，總結(jié)創(chuàng)意言語表達(dá)的感悟體會(huì)，轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)意言語使用的經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)人的創(chuàng)意言語表達(dá)思維模式，不斷加深個(gè)人對(duì)創(chuàng)意言語表達(dá)的認(rèn)識(shí)見解。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知漏洞予以側(cè)重性的引導(dǎo)幫扶，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建言語創(chuàng)意表達(dá)的技能體系，潛移默化地導(dǎo)向?qū)W生完成言語創(chuàng)意表達(dá)思維的養(yǎng)成。

例如，以《北京的春節(jié)》一課為例，教師可針對(duì)文章中所使用的寫作技巧手法進(jìn)行特定言語創(chuàng)意表達(dá)技巧的傳授，如文章中應(yīng)用廣泛的詳寫、略寫的寫作技巧，教師可將此作為學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)技巧的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章中側(cè)重性描寫“臘八、除夕、正月初一”等內(nèi)容所使用的言語表達(dá)方式，體會(huì)文章言語簡(jiǎn)練表達(dá)的魅力，并借助詳寫文章內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)作者老舍先生言語特色的感受領(lǐng)悟，使學(xué)生了解并掌握節(jié)日氛圍以及節(jié)日習(xí)俗言語創(chuàng)意表達(dá)的技巧，為學(xué)生梳理清晰應(yīng)當(dāng)如何有效地進(jìn)行言語表達(dá)技巧增添自身言語的創(chuàng)意。值得注意的是，教師在完成這一課言語創(chuàng)意表達(dá)技巧的講述教學(xué)之后，需要合理安排課后練筆言語創(chuàng)意表述活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這一課所學(xué)習(xí)掌握的言語表達(dá)技巧進(jìn)行讀后感的編寫，客觀陳述個(gè)人的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。言語應(yīng)當(dāng)做到精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，詳略得當(dāng)，使學(xué)生在應(yīng)用過程中掌握創(chuàng)意言語表達(dá)的手段技巧，提升個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)理解的深度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)的思維習(xí)慣，促使學(xué)生積極思考如何利用創(chuàng)意言語表達(dá)技巧的使用，進(jìn)而帶動(dòng)個(gè)人創(chuàng)意性思維能力的發(fā)展，為后續(xù)個(gè)人言語的創(chuàng)意表達(dá)打下基礎(chǔ)。

（四）深入分析語文課程要素，明確言語創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)

語文課本教材作為學(xué)生接觸頻繁，學(xué)習(xí)理解程度深入的知識(shí)內(nèi)容，并且教材知識(shí)極具代表性，值得學(xué)生作為模板進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，亦理應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)的核心內(nèi)容，使其引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)語文課程的創(chuàng)意言語表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要充分利用課前教學(xué)備課，客觀分析教材之中可利用的創(chuàng)意言語表達(dá)要素，并轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)意言語表達(dá)目標(biāo)，利用該目標(biāo)導(dǎo)向規(guī)劃語文課程要素的使用，為學(xué)生的言語創(chuàng)意表達(dá)明確方向，促使學(xué)生圍繞教師所設(shè)置的目標(biāo)，針對(duì)教材中的創(chuàng)意言語表達(dá)要素進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，借此來加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，確保學(xué)生確切掌握教材中所提供的要素素材，實(shí)現(xiàn)教材要素助力學(xué)生創(chuàng)意言語表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，以《魯濱遜漂流記》一課為例，教師需在課前教學(xué)備課環(huán)節(jié)挖掘創(chuàng)意言語表達(dá)的要素，設(shè)置針對(duì)性的教材言語表達(dá)要素的運(yùn)用目標(biāo)，保證教材中可利用的言語表達(dá)要素得到充分應(yīng)用。如文中描寫荒島險(xiǎn)象環(huán)生、刻畫描寫魯濱遜冒險(xiǎn)經(jīng)歷等都可成為學(xué)生感受創(chuàng)意言語表達(dá)感受學(xué)習(xí)的要素。教師需要針對(duì)這些要素轉(zhuǎn)化為具體的表達(dá)目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞教師所設(shè)置的目標(biāo)思考如何有效地運(yùn)用自己的言語展現(xiàn)荒島的危險(xiǎn)、魯濱遜機(jī)智勇敢等，促使學(xué)生深入探究教材中可利用的言語表達(dá)要素，并轉(zhuǎn)化為其圍繞言語創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)陳述的素材，帶給學(xué)生啟迪和靈感。這樣學(xué)生在課本教材創(chuàng)意言語表達(dá)要素的輔助下，便可根據(jù)具體目標(biāo)展現(xiàn)荒島荒涼艱苦的景觀景象，凸顯魯濱遜生活環(huán)境的惡劣。然后再利用學(xué)生自身的創(chuàng)意言語突出魯濱遜不畏困難、機(jī)智勇敢、敢于冒險(xiǎn)的精神品質(zhì)。而學(xué)生也透過目標(biāo)引導(dǎo)創(chuàng)意言語表述加深了文章創(chuàng)意言語要素的理解深度，全方位認(rèn)識(shí)了解這一課知識(shí)學(xué)習(xí)的言語表達(dá)可利用要素，便于學(xué)生后續(xù)根據(jù)不同模式的言語創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行教材要素的挖掘，避免教材中可利用的創(chuàng)意言語表達(dá)要素遭受忽視，也為學(xué)生個(gè)人創(chuàng)意言語表達(dá)能力的發(fā)展提供必要保障，落實(shí)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)能力。

（五）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意言語表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生興趣活力

不同情境氛圍能帶給學(xué)生不一樣的情感認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)使用有著一定的助力效能。同時(shí)，特定創(chuàng)意言語表達(dá)情境的構(gòu)建，還能夠強(qiáng)化學(xué)生言語表達(dá)的情境意識(shí)，為學(xué)生帶來豐富的感官感知體驗(yàn)，利于學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)熱情的保持，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂的創(chuàng)意言語表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此，教師需要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依托多媒體技術(shù)、虛擬成像技術(shù)、生活場(chǎng)景素材等進(jìn)行創(chuàng)意言語表達(dá)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生走進(jìn)不同的情境中，結(jié)合自身所積累的言語詞匯儲(chǔ)備，嘗試不同方向的言語創(chuàng)意表達(dá)，解決不同情境的言語表達(dá)訴求，最終達(dá)到強(qiáng)化個(gè)人的言語創(chuàng)意表達(dá)的情境意識(shí)目的。

例如，以《金色的魚鉤》一課創(chuàng)意言語表達(dá)情境構(gòu)建為例，教師可先利用信息技術(shù)構(gòu)建情境“長(zhǎng)征過程中，老班長(zhǎng)用彎針釣魚給其他戰(zhàn)士煮湯吃，而他自己卻沒有喝一點(diǎn)湯吃一點(diǎn)魚”以及“老班長(zhǎng)吃草根”等文章中特定的創(chuàng)意言語表達(dá)情境，營(yíng)造言語創(chuàng)意表述氛圍。讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容走進(jìn)教師所構(gòu)建的特定教學(xué)情境，抒發(fā)他們對(duì)“老班長(zhǎng)舍己為人”事跡的感受，客觀陳述再現(xiàn)“老班長(zhǎng)照顧三個(gè)生病小戰(zhàn)士，犧牲自己”的故事，在自身陳述再現(xiàn)情況下幫助其他學(xué)生認(rèn)識(shí)文章所論述的內(nèi)容，逐步在頭腦中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的信息情境，與教師利用信息技術(shù)所構(gòu)建的特定情境形成溝通共鳴，讓不同學(xué)生在聯(lián)想和情境代入中獲得更好的言語創(chuàng)意表達(dá)靈感，融入豐富的個(gè)人真情實(shí)感。而學(xué)生也會(huì)在情境氛圍的調(diào)動(dòng)下，積極主動(dòng)地嘗試個(gè)人言語的創(chuàng)意表達(dá)，將靈感付諸實(shí)踐，檢驗(yàn)他們?cè)诮虒W(xué)情境中所獲得的感知體驗(yàn)是否正確，并積極與其他學(xué)生進(jìn)行分享交流，汲取其他學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合情境的學(xué)習(xí)成果，豐富自身的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步提高個(gè)人結(jié)合具體情境開展言語創(chuàng)意表達(dá)的能力，日后通過類比對(duì)照《金色的魚鉤》所使用的情境性言語創(chuàng)意表達(dá)策略方法，解決自身所遇到的創(chuàng)意言語表達(dá)需求，以此來強(qiáng)化個(gè)人的創(chuàng)意言語表達(dá)能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)充分理解創(chuàng)意言語表達(dá)的相關(guān)政策理念，教學(xué)過程中注意創(chuàng)意言語表達(dá)技巧的滲透，依托現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)意言語表達(dá)環(huán)境。日常引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)言語詞匯積累習(xí)慣，均衡語文課堂讀寫教學(xué)時(shí)間分配，為學(xué)生的創(chuàng)意言語表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以此來幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)意言語表達(dá)思維，最終達(dá)到語文課程教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生言語創(chuàng)意表達(dá)能力目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］竇雁.淺談?wù)Z文教學(xué)語言的趣味性與表達(dá)的藝術(shù)性［J］.新課程（教師版），2010（11）：203.

［2］羅紅琴.習(xí)作，兒童的創(chuàng)意表達(dá)［J］.新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2013（Z1）：11-12.

［3］陳思.小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的策略與研究［J］.國(guó)際教育論壇，2020，2（4）：113.

［4］陳舒恩.兒童“創(chuàng)意讀寫”課程的五個(gè)整合［J］.語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2018（6）：48-49.

［5］王嬌娜.小學(xué)中低段學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力養(yǎng)成淺析［J］.中外交流，2019（36）：286.

［6］王玉霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)［J］.新課程（教研版），2019（8）：20.