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    “雙減”背景下初中語文分層作業(yè)有效布置策略探究

    2023-05-08 23:05:30代敏
    考試周刊 2023年13期
    關(guān)鍵詞:分層作業(yè)雙減初中語文

    代敏

    摘要:在“雙減”政策之下,教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計面臨著更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。為滿足“減負增效”的要求,語文教師應(yīng)結(jié)合教育現(xiàn)狀,分析教學(xué)問題,以“雙減”政策為導(dǎo)向,尊重學(xué)生的個性化差異,滿足學(xué)生的實踐以及實現(xiàn)教學(xué)進步的目標。教師可基于目標、數(shù)量和評價分層的原則,建立題庫,因材施教,結(jié)合信息技術(shù),聯(lián)合多學(xué)科教學(xué),進行有效的作業(yè)布置,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:“雙減”;初中語文;分層作業(yè)

    中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-8918(2023)13-0043-04

    傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)布置大多是根據(jù)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容以及教科書中列出的重難點為學(xué)生設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標,布置統(tǒng)一的作業(yè),偏向于滿足考試成績要求的重復(fù)練習(xí)。通過大量的題目訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的知識點,但這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置策略在長久的教學(xué)實踐中逐漸暴露出一定的缺陷。首先,傳統(tǒng)作業(yè)的形式忽略了學(xué)生個體之間的差異性,教師未能滿足因材施教的要求,比如,對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,傳統(tǒng)的作業(yè)形式對其認知能力的再提升而言無太大幫助,而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,其不僅難以完成作業(yè),還會給其造成較大的心理壓力。其次,統(tǒng)一作業(yè)導(dǎo)致了學(xué)生思想的僵化,注重“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)難以拓展學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力,阻礙了學(xué)生的實踐、學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在“雙減”政策背景之下,教師應(yīng)反思在作業(yè)布置上的問題,結(jié)合教學(xué)實踐中的情況,改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式,實行分層作業(yè),不僅滿足了學(xué)生的個性發(fā)展要求,也“幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)的桎梏”,讓學(xué)生通過作業(yè)實現(xiàn)自我提升。

    一、 初中語文作業(yè)分層設(shè)計的重要性

    在進行作業(yè)分層設(shè)計之前,教師必須明白作業(yè)分層的重要性,做好前期的思想準備工作,并確立好作業(yè)分層設(shè)計的目的,由此教師才能在“雙減”背景下延伸出正確的教學(xué)方法,形成有效教學(xué)。

    (一)尊重個體差異

    中國教育自古以來提倡因材施教,現(xiàn)代教育在不斷發(fā)展之下,也越來越看重學(xué)生的個體差異問題。語文是初中階段所有科目中最具人文關(guān)懷的學(xué)科,語文教師不僅要樹立以人為本的思想,同時也要使初中語文的教學(xué)充滿人文關(guān)懷,因而語文教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生的主體性。學(xué)生是自由的個體,不僅在性情行為上各不相同,對知識的學(xué)習(xí)和掌握程度也不相同。語文教師不能只是關(guān)注教學(xué)任務(wù),更要關(guān)切學(xué)生的差異性,在教學(xué)實踐中突出學(xué)生的主體地位。初中語文作業(yè)分層的設(shè)計,可以讓語文教師通過課后作業(yè)的完成情況,對學(xué)生的知識偏好、學(xué)習(xí)能力以及教育背景等進行全面的了解,在這樣的情況下,語文教學(xué)才能推動全體學(xué)生學(xué)業(yè)的共同進步,避免優(yōu)等生和差等生等兩極分化情況的出現(xiàn)。

    (二)提升實踐能力

    “雙減”政策的要求之一是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔,而減少書面作業(yè)也意味著要提升學(xué)生在實踐操作方面的能力。以往的初中語文教育往往只注重學(xué)生對書面知識的吸收和運用,忽略了學(xué)生在實際的社會生活中的行動力和實踐能力。初中語文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān),但大部分的初中語文卻都未能在社會實踐中滿足教學(xué)要求,這不僅忽視了學(xué)生實踐的需求,同時也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。初中語文作業(yè)分層設(shè)計既能滿足減輕學(xué)生作業(yè)負擔的要求,同時又減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔,讓學(xué)生有足夠的時間進行課外的興趣活動和社會活動,推動學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)。

    (三)促進教學(xué)進步

    作業(yè)分層之下,學(xué)生不僅實踐能力得以提高,且對課堂知識的吸收、掌握程度也會有所增長,同時,教師又能通過作業(yè)的完成情況得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以此來進一步改良語文作業(yè)布置的策略,從而進一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在作業(yè)中得到及時有效的學(xué)業(yè)反饋,達到教師的初中語文教學(xué)要求。初中語文作業(yè)分層設(shè)計可以讓師生在教學(xué)相長的良好氛圍之下,幫助教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果提升,教師和學(xué)生共同處于積極的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,得到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗,師生共同進步。

    二、 初中語文作業(yè)分層設(shè)計的原則

    初中語文作業(yè)分層設(shè)計不僅讓學(xué)生容易掌握語文知識,而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,但在意識到作業(yè)分層設(shè)計重要性的同時,教師也要明白和堅持相應(yīng)的作業(yè)分層原則,進一步發(fā)揮作業(yè)分層策略的優(yōu)勢。

    (一)目標分層

    初中語文三個層次目標分別是把握基礎(chǔ)知識、重點知識、能力提升和發(fā)展,教師在設(shè)計分層作業(yè)的時候要基于這三個層次目標進行。在理解層次目標的同時,教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)能力、知識把握情況將學(xué)生分類:對學(xué)習(xí)進度靠后的學(xué)生,語文作業(yè)的布置主要以掌握難度低、基礎(chǔ)性的知識點為中心;對學(xué)習(xí)進度中等的學(xué)生,語文作業(yè)既要掌握基礎(chǔ)知識,同時又要以掌握重點知識為目的;對學(xué)習(xí)進度靠前的同學(xué),其作業(yè)重心是復(fù)習(xí)重點知識,由此而提升和發(fā)展個人能力。除了三個基本層次目標以外,教師還可以學(xué)生的全面發(fā)展為目標,建立學(xué)生的多元智力結(jié)構(gòu),結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來的能力和喜好,取長補短。例如,對擅長書面作文而在演講能力方面欠佳的學(xué)生,布置口語交流作業(yè)或者實踐訓(xùn)練類作業(yè),綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。

    (二)數(shù)量分層

    “雙減”政策背景下,作業(yè)的數(shù)量是需要改進的主要方向,但針對作業(yè)數(shù)量不能統(tǒng)一減少,學(xué)習(xí)能力不屬于同一階段的學(xué)生作業(yè)量也應(yīng)不同。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,重復(fù)訓(xùn)練是必要的,教師可以布置數(shù)量適中、內(nèi)容簡單的作業(yè),反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力,讓學(xué)生能夠牢記基礎(chǔ)知識;針對基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較好的學(xué)生,布置作業(yè)要少和精,數(shù)量上減少,難度上增加,針對學(xué)生薄弱的知識點設(shè)計拓展思維的題目進行訓(xùn)練。除了根據(jù)學(xué)生自身的實力進行作業(yè)數(shù)量的分層外,教師還應(yīng)憑借作業(yè)內(nèi)容的難度設(shè)計題庫,并詳細分類,題目可分為基礎(chǔ)必做題、重點選做題和難點綜合題,基礎(chǔ)必做題的數(shù)量占比最大,適合不同學(xué)歷階段的學(xué)生共同進行練習(xí);重點選做題占比中等,學(xué)生可以自行選擇來訓(xùn)練自己;難點綜合題挑戰(zhàn)性最大,數(shù)量最少,可供中等生和優(yōu)等生進行額外的挑戰(zhàn)訓(xùn)練。總之,對作業(yè)的數(shù)量分層是必須的,不等量的題目不僅能夠契合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力,同時又能實現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

    (三)評價分層

    建立目標多元、方法多樣的評價體系不可或缺,語文教師提供正確的作業(yè)反饋可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心、端正課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。分層作業(yè)設(shè)計前期是完成目標設(shè)立、數(shù)量分類的工作,后期則應(yīng)以建立反饋、評價體系為主,設(shè)計既科學(xué)又具有可行性的評價標準。評價體系同樣遵循分層原則,根據(jù)各個層次的學(xué)生水平開展相對應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師在作業(yè)反饋上應(yīng)以鼓勵的評語為主,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,督促學(xué)生掌握初中語文教材上的知識點;對中等生,教師的評語要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思,讓學(xué)生能夠明白自身的不足,查漏補缺,讓學(xué)生在完成作業(yè)的基本要求上追求自身的進一步發(fā)展;針對優(yōu)等生,教師的評語不僅要正向評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要在學(xué)生力所能及的范圍,提出更高要求,挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力,通過形成性評價和終結(jié)性評價,發(fā)展學(xué)生語文能力的核心素養(yǎng)。

    三、 初中語文作業(yè)分層設(shè)計的有效策略

    作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是教師教學(xué)的手段,也是學(xué)生鞏固知識的方法。優(yōu)化初中語文作業(yè),應(yīng)用分層作業(yè)設(shè)計可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的效率?;A(chǔ)分層理念和原則是設(shè)計語文分層作業(yè)的前提,而策略的制訂和實施才是作業(yè)分層設(shè)計的最終目的。

    (一)樹立分層理念,建立系統(tǒng)題庫

    為了讓作業(yè)分層的策略有效實施,必須樹立分層理念,這一理念主要在三個群體中達成共識。首先,教師群體要有作業(yè)分層的理念,針對學(xué)生的個體差異進行深度的分析,根據(jù)學(xué)生的主體情況將學(xué)生分類,布置相應(yīng)的作業(yè),并通過反饋推動學(xué)生進步。其次,學(xué)生群體也應(yīng)了解教師推廣作業(yè)分層理念的原則和目的,明白作業(yè)分層設(shè)計是為了推動自身語文學(xué)習(xí)能力的完善和發(fā)展,并積極主動地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。例如,基礎(chǔ)較差的學(xué)生在寫語文作業(yè)時,要有意識地去鞏固自己的基礎(chǔ)知識,中等生則在完成適配學(xué)習(xí)水平的作業(yè)之外,還要主動地去挑戰(zhàn)難度高的作業(yè),發(fā)揮主觀能動性,推動自我能力提升。最后,家長同樣要參與作業(yè)分層的策略的實行中,不僅了解教師實行作業(yè)分層的目的,配合教師的工作,同時還監(jiān)督學(xué)生完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。當作業(yè)分層理念在教師、學(xué)生和家長中達成共識后,便可以進行題目的劃分和設(shè)計。

    教師可以建立科學(xué)的系統(tǒng)題庫,在作業(yè)設(shè)計時,結(jié)合各個層次學(xué)生的發(fā)展需求,設(shè)計基礎(chǔ)必做題、重點選做題和難點綜合題。基礎(chǔ)必做題的編寫要求是對應(yīng)課文中每一個知識點,需要每個學(xué)生都完成,這類題目以重復(fù)的記憶訓(xùn)練為手段,目的是加深學(xué)生對初中語文知識點的印象。重點選做題根據(jù)初中語文教學(xué)目標中的重難點設(shè)計,是學(xué)力中等學(xué)生和優(yōu)等生鞏固語文知識,增強語文學(xué)習(xí)核心能力的重要題目,這類題目要有一定的引導(dǎo)性,側(cè)重于開發(fā)學(xué)生的思維水平和實踐能力。例如,針對文言文的學(xué)習(xí),教師在講授完相應(yīng)的知識點后可要求學(xué)生將其改編成話劇進行課堂表演,這類作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力,同時又加深學(xué)生對該文言文知識點的印象。難點綜合題主要是針對優(yōu)等生的全面發(fā)展設(shè)計,但不能一概而論,也要有適中的挑戰(zhàn)題供基礎(chǔ)較差和中等的學(xué)生嘗試挑戰(zhàn),借此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,教師可以將難點綜合題與社會實踐相結(jié)合。例如,針對某些單元的課后思考或語言題,教師可以要求學(xué)生在課后進入社區(qū)之中實踐,并要求記錄,做好采訪,形成實踐筆記,最后教師在課堂中進行展示和點評,并存入學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案中,在學(xué)期結(jié)束后,作為學(xué)生能力考查的標準之一。教師在系統(tǒng)題庫的建立上也需要確立以下幾個原則:第一,題庫中的題目要具有可操作性,不能與課程標準和課程目標脫離,避免造成題目難度過低或過高的情況;第二,分層作業(yè)的設(shè)計要以初中語文教材為中心,教材是初中語文課程目標的載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第一手工具,是教師進行教學(xué)的重要參考資源,語文作業(yè)的題目設(shè)計必須以語文課本所包含的范圍為依據(jù)來進行分層設(shè)計;第三,教師在編寫題目的過程中,還要學(xué)會逆向思維,設(shè)計題目之后要從學(xué)生的角度出發(fā)對作業(yè)進行解答,換位思考,考查題庫中的題目是否能完成發(fā)展學(xué)生語文思維的要求,及時修正偏離教學(xué)目的的題目。

    (二)堅持因材施教,鼓勵自主選擇

    學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師要尊重學(xué)生的主體性,在“雙減”政策的指導(dǎo)下,初中語文作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的差異性。作業(yè)分層設(shè)計首先可以憑借成績等量化標準來劃分學(xué)生的不同歸屬層次,分為基礎(chǔ)優(yōu)良生、基礎(chǔ)中等生和基礎(chǔ)較差生,以此來劃分相應(yīng)的作業(yè)層次;其次,作業(yè)分層設(shè)計要關(guān)注學(xué)生個體,比如在中等生層次中,每一個中等生的語文能力又有不同的偏重,教師要從作業(yè)的反饋中總結(jié)學(xué)生的個性特點,劃分知識點的區(qū)間,針對文言文薄弱的中等生可劃分文言文題庫,以專題的形式劃分范圍,并將其分為基礎(chǔ)文言文字詞題、重點文言文翻譯題等不同層次,供中等生鞏固基礎(chǔ),提升能力。

    因材施教的思想同樣要在學(xué)生中建立,教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的主體性,分析自我在初中語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點,在完成教師布置的作業(yè)之余,學(xué)生可以自主地選擇除教師布置以外的題目進行訓(xùn)練。教師除了整理必做題庫以外,還可以整理出選做題庫,選做題庫中是學(xué)生可以自由選擇的語文練習(xí)題。語文這一學(xué)科具有較強的綜合性和實踐性,是兼顧學(xué)生語言運用能力、審美鑒賞能力的一門綜合性學(xué)科。學(xué)生做作業(yè)的過程絕不是機械性重復(fù)語言文字的過程,而是“思維訓(xùn)練的體操”,所以語文作業(yè)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考,不僅著重于學(xué)生知識與能力的提高,還擔任提升學(xué)生素養(yǎng)、樹立正確道德觀念等思想品質(zhì)發(fā)展的任務(wù),則選做題庫可以一定程度脫離教材要求,注重對學(xué)生語文的其他能力進行培養(yǎng)。教師的課堂教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“讀”的能力,分層作業(yè)中的必做題偏向于鍛煉學(xué)生“寫”的技能,分層作業(yè)中的選做題庫則可以集中培養(yǎng)學(xué)生的“說”能力,不同層次、目標和范圍的題目能夠給予學(xué)生在練習(xí)語文作業(yè)上的最大自主性,使學(xué)生由他者引導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)中去,完成“聽”“說”“讀”“寫”等方面的共同發(fā)展。

    (三)結(jié)合媒體反饋,豐富作業(yè)內(nèi)容

    隨著教學(xué)資源的發(fā)展,信息技術(shù)對語文教學(xué)的作用日益加深。信息技術(shù)輔助手段具有直觀性、交互性、開放性、拓展性等特點,教師除了借助信息技術(shù)進行語文作業(yè)分層設(shè)計外,還能夠憑借其完成作業(yè)的課后反饋。學(xué)生對多媒體技術(shù)教學(xué)具有更多的熱情,教師要善于利用學(xué)生的興趣和熱情,積極運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。在信息技術(shù)的輔助下,教師可以運用恰當?shù)膱D片、視頻、音頻、動畫等,將學(xué)生的分層作業(yè)成果進行系統(tǒng)整理,同時可用信息技術(shù)來反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況,最后將其制成一個完整的信息庫,在每周的學(xué)習(xí)結(jié)束后展示給學(xué)生。既能加深學(xué)生的印象,形成電子錯題集,還能督促學(xué)生完成作業(yè),提高作業(yè)完成效率。例如,教師可以將學(xué)生作業(yè)的完成情況、內(nèi)容優(yōu)缺點制作成思維導(dǎo)圖,并且將不同時段的思維導(dǎo)圖整理成電子筆記,讓學(xué)生和家長可以直觀地觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。

    初中各學(xué)科之間統(tǒng)一實行作業(yè)分層設(shè)計,各科教師之間互通反饋機制,可以建立多學(xué)科的反饋系統(tǒng)。語文是綜合學(xué)科,能夠和其他學(xué)科聯(lián)通,教師可借助其他學(xué)科的知識點和作業(yè)反饋情況,豐富語文作業(yè)的內(nèi)容,主要目的是實現(xiàn)初中語文和其他學(xué)科的知識聯(lián)動,初中各門學(xué)科之間并非完全獨立,各學(xué)科之間存在著知識的關(guān)聯(lián),且語文是相較于其他學(xué)科而言更為基礎(chǔ)的學(xué)科。語文教師聯(lián)動其他學(xué)科進行作業(yè)布置,可使學(xué)生廣泛接觸各科基礎(chǔ)知識,形成學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)體系,拓寬思維,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣或擅長的科目,取長補短。例如,在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文時,教師除了引導(dǎo)學(xué)生體會作者的閑情筆調(diào),還可以讓學(xué)生使用地理知識,分析出濟南為何會有跟北平不一樣的冬天的原因,以及濟南冬天的特點與地理環(huán)境之間的聯(lián)系,有助于學(xué)生的語文理解能力提升和地理知識鞏固,體現(xiàn)了語文與地理之間學(xué)科交流。教師基于多學(xué)科聯(lián)動來豐富初中語文的作業(yè)內(nèi)容,既能鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,還能促進各學(xué)科教學(xué)的共同進步,推動學(xué)生的全面發(fā)展。

    四、 結(jié)語

    作業(yè)是初中語文教學(xué)的重要手段之一,在“雙減”政策全面實施以后,初中語文作業(yè)的設(shè)計面臨著不同以往的挑戰(zhàn)。教師優(yōu)化語文作業(yè),開展分層作業(yè)設(shè)計,不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔,還可以舒緩學(xué)生的內(nèi)心壓力,讓教師清晰地認識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,達成語文教學(xué)的目標。通過分層作業(yè)設(shè)計,可以讓學(xué)生在完成符合自身情況的作業(yè)中提高各項能力,在分層作業(yè)完成中,學(xué)生提升了語文學(xué)習(xí)的信心和毅力,對學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文有極大的幫助,并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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