小學(xué)閱讀教學(xué)中的“語用”策略

南玉鳳

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。新課標(biāo)再次明確了語文課程的性質(zhì)和任務(wù)，為語文教學(xué)指明了方向。筆者聚焦語用，以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例，立足于自己長期的探索實(shí)踐，梳理了八大“語用”教學(xué)策略，以期能精準(zhǔn)指導(dǎo)語文教學(xué)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、借助插圖，圖文結(jié)合

課文中的插圖是深入理解課文內(nèi)容及進(jìn)行語言訓(xùn)練的有效載體。學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文插圖，觀察登上狼牙山峰頂?shù)奈逦粔咽康纳袂?、動作，說一說、寫一寫人物群體和每一位戰(zhàn)士的表現(xiàn)，用飽含感情的語言表達(dá)自己對英雄的欽佩與贊嘆，使五壯士的光輝形象展現(xiàn)在人們面前。

二、想象補(bǔ)白，豐富內(nèi)涵

留白是言有盡而意無窮的寫作藝術(shù)，留給讀者遐想和創(chuàng)造的空間。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本空白，適時進(jìn)行補(bǔ)白，可豐富人物內(nèi)心，豐滿人物形象。教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，可以這樣設(shè)計小練筆：在這徹夜不眠的夜晚，主席是怎樣度過的？你仿佛看到了怎樣的畫面？請你展開想象，寫一寫當(dāng)晚毛主席的動作、語言、神態(tài)等，以表現(xiàn)他的內(nèi)心世界。對文本的補(bǔ)白，能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，充分想象毛主席艱難抉擇的場景，深刻感受作為父親的悲痛、偉人的胸襟。

三、拓展續(xù)編，延伸創(chuàng)新

童話為兒童提供想象的路徑空間。教學(xué)《蜘蛛開店》時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注事物特點(diǎn)續(xù)編故事：蜘蛛吸取了教訓(xùn)，打算再開店，猜猜它這次會賣什么？又會遇到怎樣的顧客？會發(fā)生什么故事呢？最后小組合作完成續(xù)編故事。對故事進(jìn)行續(xù)編，既激活了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)作品再創(chuàng)造的興趣。

四、類比仿寫，寫法遷移

以課文為例給學(xué)生講授寫法，在語言實(shí)踐中遷移運(yùn)用是提高表達(dá)的有效方法。教學(xué)《那個星期天》時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者把情感融入具體的人、事及景物之中，在敘述中表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法后，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言訓(xùn)練。通過不同的練筆更能讓學(xué)生懂得“情以物遷，辭以情發(fā)”的含義，當(dāng)心情不同時，對身邊事物的感受也會不同，學(xué)會間接表達(dá)情感是說話的藝術(shù)。

五、加工改編，創(chuàng)造運(yùn)用

有些經(jīng)典文學(xué)作品可以創(chuàng)編成課本劇，重現(xiàn)引人入勝的情節(jié)和個性鮮明的人物。學(xué)習(xí)了古典名著單元后，可以組織學(xué)生合作創(chuàng)編課本劇。學(xué)生經(jīng)歷“選課文、分角色、怎么演”的研討體驗(yàn)之后，對課本語言進(jìn)行加工，設(shè)計適合的人物對話，對故事角色進(jìn)行挖掘，設(shè)計人物動作神態(tài)，在反復(fù)排練之后，為大家呈現(xiàn)一場賞心悅目的課本劇。在語文實(shí)踐活動中，學(xué)生感受文學(xué)之美，享受創(chuàng)意表達(dá)之趣，提升審美品位。

六、巧用資料，豐富意蘊(yùn)

有些經(jīng)典課文由于言簡意豐，可以通過補(bǔ)充大量的資料幫助學(xué)生理解。教學(xué)《少年中國說》時補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生了解建立“少年中國”的現(xiàn)狀，結(jié)合課后題開展“強(qiáng)國有我 不負(fù)韶華”的班級演講賽，巧借資料讓學(xué)生了解為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢而涌現(xiàn)出的杰出代表的典型事例，在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生用青春點(diǎn)亮中國未來的責(zé)任感和使命感。

七、激活思辨，增長智慧

語言是思想的載體，思想是語言的靈魂。課堂上可以設(shè)計一些高階問題引發(fā)學(xué)生關(guān)于某個話題的思辨，這有助于提高學(xué)生思想認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》時先引導(dǎo)學(xué)生品讀船長的英雄壯舉，之后提出問題：你覺得船長這樣結(jié)束自己的生命值得嗎？你怎樣看待生命？一石激起千層浪，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合古今中外典型事例，紛紛表達(dá)了自己的生命價值觀，在交流碰撞中樹立正確的人生觀，提升思想境界，增長智慧。

八、單元整合，材料重組

統(tǒng)編教材以“雙線組元”，基于單元整體設(shè)計活動任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)，是語文教師教學(xué)的方向。四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計單元教學(xué)時，緊扣作家語言表達(dá)特點(diǎn)，用精而少的問題，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)動機(jī)，在比較中引領(lǐng)學(xué)生打開文本隱藏的情感密碼。具體設(shè)計如下：一是單篇內(nèi)部比較，體會表達(dá)特點(diǎn)；二是同一作家不同篇章比較，體會表達(dá)特質(zhì)；三是不同作家篇章的比較，習(xí)得表達(dá)方法；四是實(shí)踐中運(yùn)用方法，學(xué)會建構(gòu)表達(dá)。這樣的單元重組，在比較中體悟，在練筆中內(nèi)化，落實(shí)語文要素，助推學(xué)生思維向縱深發(fā)展，將習(xí)得的方法轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的能力。

聚焦語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用時，要避免割裂化、淺表化和模式化，要在文本語言的解構(gòu)和重構(gòu)中，建構(gòu)學(xué)生自己的語言，實(shí)現(xiàn)語言的增值，從“語用”到“立言”，從發(fā)展語文能力到提升語文素養(yǎng)。

作者單位? 渭南市臨渭區(qū)渭河小學(xué)