基于“1+X”證書制度的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“崗課賽證”融通模式研究

權(quán)寧 徐昆鵬

摘?要：本文分析了高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)問題提出了人才培養(yǎng)模式：依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，傳承工匠精神；對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系；聚焦技能大賽，提升職業(yè)素養(yǎng)。這促進(jìn)了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“崗課賽證”的融通，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；崗課賽證；融通模式

中圖分類號(hào)：G710

Research?on?the?Integration?Mode?of?"Post?Course?Competition?Certificate"

of?Industrial?Robot?Specialty?Based?on?"1+X"?Certificate?System

Quan?Ning?Xu?Kunpeng

School?of?Mechanical?and?Electrical?Engineering，Xuzhou?College?ofIndustrial?Technology?JiangsuXuzhou?221000

Abstract：The?paper?analyzes?the?development?status?of?industrial?robot?technology?specialty?in?higher?vocational?colleges，and?puts?forward?some?suggestions?to?rely?on?Industrial?College?and?inherit?craftsman?spirit；Docking?professional?standards?and?reconstructing?curriculum?system；Focusing?on?skill?competition，improving?professional?quality?and?other?talent?training?modes，promoted?the?integration?of?"post?course?competition?certificate"?of?industrial?robot?specialty，and?realized?the?training?of?highend?technical?and?skilled?talents?of?industrial?robot?specialty.

Keywords："1+X"?certificate；Post?class?competition?certificate；Financing?mode

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下稱“1+X”證書制度試點(diǎn)）工作［1］。為推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，針對(duì)書證融通匹配度不高、人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)需求不吻合、學(xué)生適崗能力不精準(zhǔn)等問題，我校積極推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，重構(gòu)“崗課賽證”四位一體的課程體系，培養(yǎng)契合崗位需求的高技術(shù)技能型人才。

1?工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

2021年，全球機(jī)器人市場(chǎng)規(guī)模達(dá)335.8億美元，其中工業(yè)機(jī)器人市場(chǎng)份額占據(jù)了43.2%，達(dá)到了144.9億美元；2016—2021年年均增長(zhǎng)率超過了11%，預(yù)計(jì)2023年，全球機(jī)器人市場(chǎng)規(guī)模將突破470億美元大關(guān)，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)規(guī)模將突破589億元。2021年3月，國(guó)家“十四五”規(guī)劃綱要明確指出，推動(dòng)制造業(yè)優(yōu)化升級(jí)，深入實(shí)施智能制造和綠色制造工程，培育先進(jìn)制造業(yè)集群，推動(dòng)包括機(jī)器人在內(nèi)的高端制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。近年來，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域關(guān)鍵零部件生產(chǎn)、本體研發(fā)、系統(tǒng)集成等得到了充分發(fā)展，為我國(guó)裝備制造業(yè)領(lǐng)域的提質(zhì)增效、換擋升級(jí)提供了新的動(dòng)力。要達(dá)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增速?gòu)臄?shù)量至質(zhì)量的跨越，必須實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、價(jià)值鏈“三鏈驅(qū)動(dòng)”的有機(jī)統(tǒng)一，重點(diǎn)培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的高端技術(shù)技能型復(fù)合人才，推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展，形成“云—邊—端”一體化架構(gòu)，更有利于機(jī)器人在裝備制造企業(yè)中的實(shí)景推廣應(yīng)用。工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和規(guī)模迅猛發(fā)展，但工業(yè)機(jī)器人高技能人才總量短缺，結(jié)構(gòu)不合理，領(lǐng)軍人才匱乏，已成為制約我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的瓶頸［2］。

2?高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1?理論性教學(xué)為主，實(shí)操能力待提高

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)屬于實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的專業(yè)范疇，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)［3］。目前，相當(dāng)部分高職院校的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)還是以理論性教學(xué)為主，實(shí)踐課程開設(shè)較少。第一，師資培訓(xùn)不足，專業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力差。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)作為較新專業(yè)，特別是實(shí)操性比較強(qiáng)的一門專業(yè)，需要高職院校統(tǒng)籌安排專業(yè)教師系統(tǒng)培訓(xùn)，但部分院校師資培訓(xùn)不到位，造成專業(yè)教師不會(huì)或不敢操作工業(yè)機(jī)器人。因此，這部分專業(yè)教師在日常教學(xué)過程中可能就以講述理論為主，實(shí)操性課程較少。第二，學(xué)院資金緊張，工業(yè)機(jī)器人工作站匹配不足。工業(yè)機(jī)器人作為智能制造系統(tǒng)中的重要一環(huán)，其價(jià)格較為昂貴，一套工業(yè)機(jī)器人工作站達(dá)幾十萬元。目前，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)高職院校資金鏈較足，可承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)，但是中西部高職院校經(jīng)費(fèi)較為緊張，動(dòng)輒幾百萬的資金投入較為困難，嚴(yán)重制約著教師的授課形式以及專業(yè)人才的培養(yǎng)。第三，安全措施不足，畏懼機(jī)器人發(fā)生碰撞。部分高職院校實(shí)操場(chǎng)所安全措施或培訓(xùn)不到位，且工業(yè)機(jī)器人工作站價(jià)值昂貴，操作不當(dāng)易發(fā)生碰撞，造成人員的受傷或設(shè)備的損壞?；谏鲜鲈?，部分專業(yè)教師為避免不必要的“麻煩”，減少實(shí)操性教學(xué)，轉(zhuǎn)而增加理論性教學(xué)。第四，專業(yè)實(shí)踐課較少，課程體系待完善。根據(jù)調(diào)研結(jié)果反饋，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可達(dá)到50%以上，但是基礎(chǔ)性實(shí)操課占比較高，工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機(jī)器人典型工作站應(yīng)用等專業(yè)實(shí)踐課程較少，只占到整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的30%左右，嚴(yán)重制約著工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的培養(yǎng)。作為專業(yè)教師而言，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重，達(dá)到理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)平衡。如此，既能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的講解，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，做到理實(shí)一體化教學(xué)。

2.2?內(nèi)容適崗能力不足，培養(yǎng)模式待改善

高職院校培養(yǎng)的工業(yè)機(jī)器人相關(guān)技術(shù)技能型人才主要面向機(jī)器人本體制造廠商、機(jī)器人系統(tǒng)集成商以及機(jī)器人應(yīng)用企業(yè)，崗位包括機(jī)器人機(jī)械裝備崗位、機(jī)器人電氣裝備崗位、機(jī)器人操作崗位、機(jī)器人系統(tǒng)集成應(yīng)用崗位、機(jī)器人維護(hù)崗位以及銷售崗位等。目前，工業(yè)機(jī)器人相關(guān)畢業(yè)生在就業(yè)中面臨較大壓力，主要是因?yàn)樗鶎W(xué)技能與崗位不匹配，無法勝任當(dāng)前工作。首先，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。對(duì)于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)而言，專業(yè)課程和專業(yè)教師都必須圍繞企業(yè)崗位需求開展相關(guān)知識(shí)、技能等方面的教學(xué)，而不僅僅是理論知識(shí)的灌輸。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在了解企業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，但部分高職院校在制定工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)大綱的時(shí)候偏離了崗位的需求，專業(yè)教師忽視了知識(shí)的遷移性和崗位的需求性等。其次，教學(xué)模式與現(xiàn)代職教需求脫節(jié)。改革與創(chuàng)新是一種時(shí)代精神，但是部分高職院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等滯后性明顯，與現(xiàn)代職教體系脫節(jié)嚴(yán)重，培養(yǎng)出的專業(yè)技能人才適崗能力欠缺。部分高職院校教師固守“筆試為主、結(jié)果考核”的教育思想已無法適應(yīng)當(dāng)代培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的要求，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式與方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。然而，在實(shí)際工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，部分專業(yè)教師并不擅長(zhǎng)機(jī)器人技術(shù)以及操作機(jī)器人的能力，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行“照本宣科”式教學(xué)，達(dá)不到知識(shí)的拓展與延伸。

2.3?工匠精神傳承不足，思政元素待提高

工匠精神是對(duì)工作精益求精、追求完美的精神理念，是從業(yè)者的一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，它包含嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、自我否定的創(chuàng)新精神以及精益求精的工作品質(zhì)。首先，忽視全面培養(yǎng)人才發(fā)展的價(jià)值觀。部分高職院校沒有將“工匠精神、家國(guó)情懷”等思政元素融入人才培養(yǎng)方案，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行各個(gè)方面的調(diào)整。專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人等缺乏對(duì)教育教學(xué)改革的認(rèn)知，沒有認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)落實(shí)教育教學(xué)改革的重要意義，改革成果不明顯，效果不理想。其次，缺乏“雙導(dǎo)師”制沃土。高職院校實(shí)施“雙導(dǎo)師”制育人，有助于工匠精神的傳承，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升；有助于開拓專業(yè)教師的視野，促進(jìn)教師教育能力的提升。但是，“雙導(dǎo)師”制在具體實(shí)施過程中，企業(yè)因?yàn)橄嚓P(guān)政策的宣傳、財(cái)稅優(yōu)惠的幅度等原因，參與協(xié)同育人動(dòng)力不足，積極性不高。企業(yè)師傅雖技術(shù)嫻熟，但專業(yè)視野不開闊，缺乏相應(yīng)的教學(xué)功底，且有相應(yīng)生產(chǎn)任務(wù)壓力?！半p導(dǎo)師”制度缺乏相應(yīng)激勵(lì)措施，使企業(yè)師傅有能力承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的不愿意加入“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人隊(duì)伍。

3?工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)融通模式研究

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“以崗位為需求，以知識(shí)、能力、素養(yǎng)為導(dǎo)向”的“崗課賽證”融通體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，踐行新工科修身鑄魂的理念，將學(xué)生培養(yǎng)為技術(shù)技能的傳承者。對(duì)接工程裝備智能制造崗位，在項(xiàng)目中融入企業(yè)典型零件加工與裝備案例，使教學(xué)內(nèi)容無縫對(duì)接企業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)課崗融通；分析職業(yè)技能等級(jí)證書體系，并將其標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，證書評(píng)價(jià)體系融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課證融通；構(gòu)建“?！　獓?guó)”三級(jí)大賽體系，將大賽項(xiàng)目融入實(shí)踐項(xiàng)目，大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐技能評(píng)價(jià)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課賽融通。

融通體系圖

3.1?依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，傳承工匠精神，促進(jìn)課崗融通

依托“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，找準(zhǔn)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)與淮海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的契合點(diǎn)——工程機(jī)械智能裝備制造產(chǎn)業(yè)，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承，促進(jìn)課崗融通。首先，教材是橋梁，其內(nèi)容體現(xiàn)并融通工匠精神、職業(yè)精神、家國(guó)情懷等，通過教材把業(yè)界影響力較大的技術(shù)能手、大國(guó)工匠等以案例的形式進(jìn)行專題介紹，樹立榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。其次，企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)代學(xué)徒制育人中是“工件精神”培育的主體，身體力行地影響學(xué)生各個(gè)方面，他們的日常工作態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、理想等都會(huì)傳給學(xué)生，讓學(xué)生在崗位歷練中提高職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。最后，通過對(duì)企業(yè)案例的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)融合進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)和人才標(biāo)準(zhǔn)，引入真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的方式，在項(xiàng)目中融入企業(yè)典型零件加工與裝備案例，使教學(xué)內(nèi)容無縫對(duì)接企業(yè)崗位需求。

3.2?對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，促進(jìn)課證融通

證書是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“1+X”證書制度是以崗位職業(yè)技能為需求導(dǎo)向，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，將工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新等對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“1+X”證書制度，構(gòu)建以智造裝備制造產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)的基于“崗課賽證”融通的“平臺(tái)+模塊+方向”三位一體的課程體系［4］。對(duì)工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能證書的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行剖析、重組，將職業(yè)技能證書的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能證書認(rèn)證體系相嵌相生、共同生長(zhǎng)。將證書要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入日常課堂，可使學(xué)生更易獲得相應(yīng)級(jí)別的企業(yè)認(rèn)證的資格證書，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又助力了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適崗能力。通過“1+X”證書制度的實(shí)施，對(duì)接了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)了以智造裝備制造產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等的培養(yǎng)，專業(yè)群學(xué)生兩批次參加全國(guó)“1+X”工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）考試，通過率達(dá)96%。

3.3?聚焦技能大賽，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)課賽融通

2020年9月，教育部在《關(guān)于舉辦2020年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽改革試點(diǎn)賽的通知》中，明確要求在改革試點(diǎn)賽中檢驗(yàn)教育教學(xué)成果，體現(xiàn)世界技能大賽理念，力求賽出新機(jī)制、高水平。首先，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽對(duì)專業(yè)群建設(shè)和教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，結(jié)合專業(yè)群課程體系與工作崗位，構(gòu)建“?！　獓?guó)家”三級(jí)大賽體系，基本形成“課賽融合、賽訓(xùn)融合”的大格局，既提高了企業(yè)崗位的匹配度，又促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成［5］。其次，專業(yè)教師將相關(guān)職業(yè)技能大賽中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融合教材，開發(fā)出與之匹配的課件，帶動(dòng)競(jìng)賽成果的轉(zhuǎn)換；最后，可將職業(yè)技能賽項(xiàng)專用設(shè)備轉(zhuǎn)換為教學(xué)設(shè)備、賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目、賽項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為教學(xué)評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的雙重提升。通過教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽有機(jī)融合，2020年以來專業(yè)群學(xué)生先后榮獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；江蘇省職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；學(xué)生作品獲江蘇省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，提升了育人成效和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

目前，“X”證書開發(fā)體系有待于進(jìn)一步完善，證書技能要求與課程體系、課程內(nèi)容、崗位能力、技能大賽缺乏有效融通機(jī)制，尚未形成統(tǒng)一的體系。高職院校將“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，將課程內(nèi)容、崗位能力、技能大賽有機(jī)融合，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，傳承工匠精神；對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系；聚焦技能大賽，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“崗課賽證”的融通，實(shí)現(xiàn)了高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘1+X證書制度的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA1139）；2021年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下‘1+X證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/03/76）；2021年徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政課題“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程（ABB）”階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：權(quán)寧（1986—?），男，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向：自動(dòng)化控制與機(jī)器視覺、高職教育教學(xué)研究。