高校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“線上+ 線下”混合教學(xué)改革研究

劉鴻雁

摘要：針對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的一些弊端，教師要重視“線上+線下”混合教學(xué)改革，以滿足新時(shí)代的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。文章以晉中信息學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，通過線上+線下混合教學(xué)改革，從課前、課中和課后三個方面對“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，對改革實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，以期促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的構(gòu)建，并為其他課程教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；線上線下；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）09-0045-04

基金項(xiàng)目：2022年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（一般性項(xiàng)目）（J20221453）“基于‘兩性一度’教學(xué)理念下資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)‘前置式’課程教學(xué)改革”；2022年度山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目“科技金融平臺支持山西省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)成鏈集群發(fā)展的具體模式與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（2022W195）

“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門新興的交叉融合學(xué)科，是高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程是將資源環(huán)境問題用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論加以分析，兼具理論性和實(shí)踐性，其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、基本概念相對抽象，資源環(huán)境實(shí)踐又很前沿，并且學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這些都對任課教師的具體教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。晉中信息學(xué)院（以下簡稱本校）作為一所培養(yǎng)信息領(lǐng)域國際化應(yīng)用型人才的高等學(xué)校，主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這一目標(biāo)也對傳統(tǒng)的“灌輸式、講授型”等教學(xué)模式形成了沖擊。以此為背景，“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”的任課教師展開了多種形式的教學(xué)改革，過程如下。2020年對“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”線上教學(xué)模式進(jìn)行了初次嘗試，2021年對“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”的“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步探索。在兩次實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，筆者對本校2018級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致自己掌握的知識較為膚淺。而對本校2019級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生采用“線上+線下”混合模式，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到更多教材之外的知識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

目前，國內(nèi)外研究學(xué)者已經(jīng)就翻轉(zhuǎn)課堂模式在不同課程內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐，形成了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。筆者在中國知網(wǎng)上對“翻轉(zhuǎn)課堂”“金課”“線上+線下”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，已有的文獻(xiàn)資料達(dá)到11萬篇。筆者再進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教改文獻(xiàn)也有3000余篇。這充分說明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究引起了高校教師的廣泛興趣，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個前沿課題。

當(dāng)前，很多教師在文獻(xiàn)研究中統(tǒng)一將課程實(shí)踐劃分為課前、課堂、課后三部分，其中較為典型的文獻(xiàn)如下。李林、林若蘭等（2021）將OBE教學(xué)理念運(yùn)用到資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中，得到多層次教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)用性與應(yīng)用性的結(jié)論。王有坤（2020），季波、李勁湘、邱意弘等（2019），劉全香（2019）認(rèn)為通過線上對平臺數(shù)據(jù)化教學(xué)評價(jià)體系的充分利用，可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題并將知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。尹導(dǎo)、趙赟、劉洪濤（2020）認(rèn)為混合教學(xué)要求教師具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)授課的信息化素養(yǎng)，提高教學(xué)資源的品質(zhì)化和個性化。李駿（2020）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以加深學(xué)生對實(shí)際應(yīng)用類問題的理解，提高學(xué)生內(nèi)化知識的能力。徐大偉（2020）探索性地提出了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的建設(shè)目標(biāo)、學(xué)科方向和模式定位。吳健基于教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，并對案例選擇、改善學(xué)生參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等關(guān)鍵問題進(jìn)行分析討論。

上述研究成果，為本文開展研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，大部分文獻(xiàn)研究中的教學(xué)實(shí)踐僅僅局限于線上教學(xué)改革，特別是對“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的改革主要集中在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和案例教學(xué)領(lǐng)域，而對于“線上+線下”的融合式教學(xué)研究和實(shí)踐還比較薄弱，沒有突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也沒有突出國家的“兩性一度”的教育理念。所以，本文以此為研究背景，以“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革實(shí)踐為核心，就“兩性一度”的教育理念下“線上+線下”混合教學(xué)改革進(jìn)行研究和評價(jià)。

本次進(jìn)行混合教學(xué)改革實(shí)踐的課程為“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，教學(xué)改革對象和參與者為本校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科2019級經(jīng)管1901班～1903班共92名學(xué)生，教學(xué)方式為通過線上平臺和線下傳統(tǒng)教學(xué)相融合完成，線上平臺以學(xué)習(xí)通平臺為主、慕課等平臺為輔。具體來講，本次教學(xué)改革主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面進(jìn)行，將總課時(shí)按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容的遞進(jìn)進(jìn)行設(shè)置，通過課前、課中、課后三個階段進(jìn)行嘗試，即“線上+線下+線上”三方位模式展開。在課前主要通過學(xué)習(xí)通平臺，任課教師提前向?qū)W生發(fā)布熱點(diǎn)新聞、討論話題、課程教學(xué)資料和本節(jié)課內(nèi)容思維導(dǎo)圖等內(nèi)容，由學(xué)生提前了解。在課中主要通過線下課堂，采用師生全員共同參與熱點(diǎn)話題的討論與分析，任課教師針對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生提出的相關(guān)問題，就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體講解。在課后主要通過線上平臺，采用拓展教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課外小課堂、課外閱讀書目等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的質(zhì)量。

1.課前采用前置式教學(xué)法，教師前置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前教學(xué)通過線上“學(xué)習(xí)通平臺”，將教學(xué)資料、熱點(diǎn)話題、前沿問題等內(nèi)容前置，督促學(xué)生對問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生新穎的思維和觀點(diǎn)。首先，教師在課前把每章的教學(xué)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，掌握線上線下內(nèi)容安排，明確課堂任務(wù)并抓住重難點(diǎn)。其次，教師上傳教學(xué)課件PPT、教學(xué)計(jì)劃、教案等，并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生完成課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識，減少課程學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在每一章節(jié)中插入教學(xué)課件，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。再次，教師將相關(guān)的熱點(diǎn)案例縱向納入課程內(nèi)容中，并設(shè)置觀看模式，在案例播放結(jié)束后導(dǎo)出問題，激發(fā)學(xué)生的思考。這樣，能幫助學(xué)生了解環(huán)境污染常識和政策背景，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為線下討論作準(zhǔn)備。教師也能根據(jù)后臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)反饋對后期線下教學(xué)內(nèi)容、線下專題討論內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。本階段通過熱點(diǎn)案例的學(xué)習(xí)，通過問題導(dǎo)出，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，發(fā)掘?qū)W生對熱點(diǎn)問題的個性化想法，體現(xiàn)“金課”的創(chuàng)新性目標(biāo)。

2.課中采用參與式教學(xué)法，學(xué)生討論，教師答疑

課中環(huán)節(jié)主要通過線下課堂來開展，按照簽到、線上內(nèi)容回顧、線上案例線下討論、教師解惑、探索新知的步驟組織課堂。首先，教師利用學(xué)習(xí)通平臺在上課前進(jìn)行學(xué)生線上簽到。其次，教師對線上內(nèi)容進(jìn)行回顧并提出討論議題，讓學(xué)生分小組討論得出結(jié)論，然后點(diǎn)評，預(yù)計(jì)使用時(shí)間35分鐘。再次，教師針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況答疑解惑，并針對討論環(huán)節(jié)遺留的問題進(jìn)行細(xì)致講解，預(yù)計(jì)使用時(shí)間20分鐘。最后，教師總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，預(yù)計(jì)使用時(shí)間35分鐘。本階段的教學(xué)通過小組討論、教師點(diǎn)評方式，將學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的綜合能力與高級思維，體現(xiàn)了課程的高階性。師生互動，解決課程的重難點(diǎn)，集思廣益，整合熱點(diǎn)話題的多方位思考結(jié)論，體現(xiàn)了課程的挑戰(zhàn)度。

3.課后采用拓展式教學(xué)方法，教師提出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課后環(huán)節(jié)主要通過線上平臺來實(shí)現(xiàn)，教師根據(jù)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，穿插相關(guān)知識的考核，并設(shè)置章節(jié)測驗(yàn)和開放型題目，以拓展課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。教師在“課外小課堂”中設(shè)置開放性的題目，將相關(guān)知識點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題銜接，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對本課知識的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師專門設(shè)置教學(xué)反饋欄目，并對學(xué)生的反饋情況逐一進(jìn)行解答，以拉近師生的距離，提高教學(xué)的新穎性。除此之外，教師要增加本階段在過程考核中的比重。這一階段，不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，而且能拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生解決問題的能力。尤其是過程考核，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，體現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新性和高階性。

本次課程改革實(shí)踐結(jié)束后，筆者對本校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)19級的92名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度的調(diào)查和分析，以評價(jià)這一次混合教學(xué)改革的實(shí)踐效果。調(diào)查方法主要是通過問卷調(diào)查、觀察法和期末成績?nèi)齻€具體維度，進(jìn)行綜合性評價(jià)。其中，問卷調(diào)查主要是針對參與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，既包括學(xué)生對課前和課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度，還包括學(xué)生的理解程度和接受能力。觀察法主要根據(jù)線下教師平時(shí)課堂的到課率、線上平臺完成的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。期末成績主要對學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)以致用能力等進(jìn)行分析。

第一，通過問卷調(diào)查結(jié)果得出，對資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)“線上+線下”混合教學(xué)的滿意度評價(jià)中，非常滿意的學(xué)生占53%，滿意的學(xué)生占40%，一般和不滿意的學(xué)生分別為6%和1%。對教學(xué)內(nèi)容的理解上，62%的學(xué)生表示滿意，30%的學(xué)生表示理解程度一般，還有8%的學(xué)生表示只能理解部分內(nèi)容，無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，通過觀察法得出學(xué)生到課率相對較高，達(dá)到96%，而且未到課的學(xué)生都履行了學(xué)校要求的請假程序，皆是非課程因素導(dǎo)致的。第三，通過期末成績等級分析，2019級學(xué)生資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程期末成績90分及以上的占12.5%，70分～89分的占75%，60分～69分的占12.5%，沒有出現(xiàn)不及格情況，基本符合正態(tài)分布。

雖然本次教學(xué)改革取得了一系列成績，提高了學(xué)生的上課興趣，提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，但是存在的問題依然困擾著教學(xué)實(shí)踐，主要有以下四個方面。

（1）線上知識任務(wù)點(diǎn)較多，導(dǎo)致學(xué)生的滿意度較低。本次課程教學(xué)改革主要通過學(xué)習(xí)通線上上傳95個知識任務(wù)點(diǎn)，其中包含課程視頻和課外熱點(diǎn)視頻、16個章節(jié)測驗(yàn)和22個話題討論。從學(xué)習(xí)通的實(shí)踐數(shù)據(jù)看，學(xué)生的完成率達(dá)到了94%，但通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對線上+線下混合教學(xué)的滿意度僅有93%，不滿意的原因主要是知識任務(wù)點(diǎn)較多，需要占用大量課外時(shí)間，而且知識任務(wù)點(diǎn)對一些學(xué)生具有較大的難度，引起學(xué)生的反感和不滿。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過內(nèi)部調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生需要熬夜完成知識任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或者掛機(jī)上課，給他們帶來很大的負(fù)擔(dān)，既消耗了學(xué)習(xí)精力，又嚴(yán)重違背了線上內(nèi)容設(shè)置的目的。

（2）線下教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解存在較大差異。線上教學(xué)占用較多的時(shí)間，會導(dǎo)致線下教學(xué)的課堂時(shí)間有限，師生之間的互動時(shí)間受到約束，尤其是不善于表達(dá)的學(xué)生很難參與進(jìn)來，很難與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，制約了教師教學(xué)工作的開展。受個體差異的影響，教師利用學(xué)習(xí)通上傳話題和視頻后，學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)也存在很大差異，對教學(xué)內(nèi)容理解較好的只占62%。比例較低，會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）“線上+線下”混合教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高仍然有限。從本次“線上+線下”混合教學(xué)改革的學(xué)生到課率看，相對于18級學(xué)生，19級學(xué)生的到課率達(dá)到94%，說明教學(xué)改革進(jìn)一步提高了學(xué)生的積極性。但是教學(xué)改革仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高仍然有限。通過對失分內(nèi)容的分析來看，大部分學(xué)生的失分集中在客觀題部分，對于案例分析題和辨析題的回答普遍較好，知識點(diǎn)也掌握得比較扎實(shí)。

（4）在不同階段的學(xué)習(xí)效果也存在顯著差異，影響了教學(xué)質(zhì)量。通過線上數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，16周教學(xué)中，在翻轉(zhuǎn)課堂初期即第1周～6周，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于線上知識任務(wù)點(diǎn)基本能夠完成，且線下課堂較為活躍，討論比較積極。但隨著學(xué)期剩余教學(xué)周的進(jìn)一步減少，特別是實(shí)踐類和實(shí)驗(yàn)類課程的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，線上完課率不斷下降。在學(xué)期末，大部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠期，且受期末考試復(fù)習(xí)壓力的影響，線上完課率進(jìn)一步下降，線下討論的積極性大打折扣?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，是本次教學(xué)改革出現(xiàn)的明顯問題。

從教學(xué)改革實(shí)踐看，本次教學(xué)改革取得了一定的積極效果和成績，但是也存在一些缺陷，降低了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，針對教學(xué)評價(jià)中存在的問題，本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出以下幾點(diǎn)建議，以期在后續(xù)教學(xué)工作中不斷完善，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，合理安排課前、課中和課后教學(xué)內(nèi)容的難度，協(xié)調(diào)好線上發(fā)布內(nèi)容和線下教師講解內(nèi)容的關(guān)系。針對當(dāng)前學(xué)生理解上出現(xiàn)的問題，教師要在不同環(huán)節(jié)的銜接上下功夫，提高線下和線上內(nèi)容的銜接度，在思維導(dǎo)圖的制作中盡可能詳細(xì)介紹各個環(huán)節(jié)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲。第二，考慮到學(xué)生接受知識的程度，教師要設(shè)置不同層次的任務(wù)點(diǎn)，如設(shè)置闖關(guān)模式，讓學(xué)生有興趣也愿意去嘗試，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于難度較大的內(nèi)容，教師可以給不同程度的學(xué)生提供鏈接，讓他們對不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)觀看，然后進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。第三，線上知識任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置要精，不能貪多，要最大程度地激發(fā)學(xué)生自己去查閱相關(guān)熱點(diǎn)的興趣，以起到拋磚引玉的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。針對目前線上內(nèi)容較多，給少數(shù)學(xué)生造成較大負(fù)擔(dān)的情況，教師在后期的教學(xué)中要對案例、熱點(diǎn)進(jìn)一步精簡，減少線上內(nèi)容的數(shù)量。第四，注重過程考核，提高過程考核尤其是線下課堂師生互動中學(xué)生的成績比例，激發(fā)學(xué)生課下思考，把討論的效用發(fā)揮到最大。傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的最大區(qū)別，在于學(xué)生作用的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中，教師要注重過程考核，設(shè)立學(xué)科知識的延伸、課堂參與活躍程度及學(xué)生思考能力的培養(yǎng)、學(xué)生能力的提升等指標(biāo)，降低期末成績的占比，并設(shè)置多維度考核指標(biāo)。第五，在整個學(xué)期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)調(diào)整線上內(nèi)容的強(qiáng)度。在學(xué)期初適當(dāng)增加熱點(diǎn)話題，尤其是課程入門級內(nèi)容的設(shè)置；學(xué)期中增加小組討論，根據(jù)小組分配討論話題；在學(xué)期末逐漸減少線上知識任務(wù)點(diǎn)，增加一些趣味性的熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the "Online+Offline" Mixed Teaching Reform of Resources and Environmental Economics in Colleges and Universities

———Based on the Concept of "Gender Once"

Liu Hongyan

（School of Economics and Management， Jinzhong College of Information， Shanxi Province， Jinzhong 030800， China）

Abstract： In view of some drawbacks in the current traditional teaching methods， teachers should pay attention to the"online+offline" mixed teaching reform to meet the requirements of the new era and the goal needing of talent cultivation. Taking the core professional course "resources and environment economics" of the major of agriculture and forestry economy and management in Jinzhong college of information as an example， this paper innovates the teaching of "resources and environment economics" from three aspects： before class， during class and after class through the online and offline mixed teaching reform， and evaluates the reform practice， with a view to promoting the construction of the major of agriculture and forestry economy and management， and providing a basis for the teaching reform of other courses.

Key words： collegesand universities；resourcesand environmenteconomics； onlineand offline；teachingreform