促進(jìn)幼小銜接有效進(jìn)行

陳碧芳

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接不僅意味著幼兒的學(xué)習(xí)階段發(fā)生了重大變化，更是其身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。做好幼小銜接工作一方面是為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，另一方面也對(duì)幼兒進(jìn)一步社會(huì)化具有重大的意義。但針對(duì)目前幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的教育情況進(jìn)行綜合性的考察，研究者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼小銜接工作仍然存在一定的問(wèn)題，本文針對(duì)如何促進(jìn)幼小銜接有效進(jìn)行開(kāi)展討論，對(duì)于幼兒教育工作水平的進(jìn)一步提高具有重要的建設(shè)性作用。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；促進(jìn)；有效進(jìn)行

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0097-03

近年來(lái)，關(guān)于幼小銜接的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)成為教育界的熱門(mén)領(lǐng)域，但其研究體系仍然存在不全面、不完善的問(wèn)題。針對(duì)幼小銜接的優(yōu)化路徑進(jìn)行研究成為幼兒教育研究新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)。究其原因，這不僅是為了滿(mǎn)足進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，也是社會(huì)對(duì)于幼兒教育理念的理解日益深入所致。幼小銜接的內(nèi)涵極為廣闊，其包含了不同年級(jí)教育模式、幼兒心理發(fā)展、交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等多個(gè)方面的重要內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)以綜合性、體系化的視角對(duì)其進(jìn)行探究，從而促進(jìn)幼小銜接工作的高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼小銜接研究的意義

在對(duì)小學(xué)教育，特別是小學(xué)一年級(jí)教育情況進(jìn)行考察時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于幼小銜接不良導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自理能力較差、科學(xué)意識(shí)薄弱等，已經(jīng)日益成為小學(xué)教育水平進(jìn)一步提升的重大阻礙。這不僅給教師的課堂組織活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)困難，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)段的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生由于不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，造成巨大的心理壓力。這種壓力不僅來(lái)自教師、規(guī)則等方面，還來(lái)源于同伴和環(huán)境的變更。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，來(lái)源于同伴和環(huán)境變更的心理壓力占幼小銜接過(guò)程中學(xué)生心理壓力來(lái)源的21%。因此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行幼小銜接工作不僅是關(guān)乎其學(xué)業(yè)水平提高的重要問(wèn)題，還是保證其心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。但是，目前幼小銜接工作中仍然存在一定的問(wèn)題。例如：現(xiàn)有的研究多是從理論出發(fā)，而缺少對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究?jī)H僅停留于理論的探討，而無(wú)法切實(shí)地為幼兒教育工作提供建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。另一個(gè)重要問(wèn)題是，教師在工作中仍然以成人本位的眼光看待幼小銜接，而不能深入地了解學(xué)生的所思所想，單憑自身的教學(xué)設(shè)計(jì)行事，導(dǎo)致幼兒主體性的缺失。

二、幼小銜接教育的主要問(wèn)題

（一）銜接方式不科學(xué)

由于受到課業(yè)壓力的影響，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒后續(xù)學(xué)段的學(xué)習(xí)情況的焦慮加重，由此對(duì)幼小銜接工作的關(guān)注度也日益提高。這也使許多幼兒園出現(xiàn)了“揠苗助長(zhǎng)”的情況。不少家長(zhǎng)提出了提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識(shí)的要求，園方出于招生等方面的考慮大量設(shè)置了超前班等，甚至由此導(dǎo)致了“幼兒園小學(xué)化”。2018年，教育部辦公廳發(fā)表了《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，對(duì)于這種挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣、阻礙身心健康發(fā)展的行為進(jìn)行了嚴(yán)厲制止。究其現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，是家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)幼小銜接工作方式理解片面化、方式不科學(xué)導(dǎo)致的。不少幼兒園將幼小銜接理解為小學(xué)知識(shí)的超前學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒快樂(lè)的童年。還有部分幼兒園在幼小銜接工作開(kāi)展時(shí)，進(jìn)行突擊式教學(xué)，比如在大班畢業(yè)前集中對(duì)幼兒自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、相關(guān)知識(shí)進(jìn)行“惡補(bǔ)式”的培養(yǎng)，違背了幼小銜接工作推進(jìn)的科學(xué)規(guī)范。由于幼兒心理發(fā)展不完全，承受能力較弱，這種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的、短時(shí)間內(nèi)集中的“填鴨式”教學(xué)會(huì)對(duì)幼兒造成嚴(yán)重的心理?yè)p傷。

（二）交流渠道不暢通

幼小銜接的本質(zhì)是要兼顧幼兒園和小學(xué)兩個(gè)方面。建立起幼兒園與小學(xué)的交流渠道就成為促進(jìn)科學(xué)有效地提高幼小銜接工作水平的題中應(yīng)有之義。幼兒園教師普遍存在對(duì)于小學(xué)教育體系、實(shí)際教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，不能夠切實(shí)了解小學(xué)教育中的問(wèn)題，故而無(wú)法有針對(duì)性地在幼小銜接階段進(jìn)行改進(jìn)。這不僅導(dǎo)致幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)實(shí)際需要的錯(cuò)位，還會(huì)導(dǎo)致幼小銜接工作方向出現(xiàn)偏差。幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)以切實(shí)解決小學(xué)教育中的問(wèn)題為目標(biāo)。部分幼兒教師對(duì)于幼小銜接的理解只是閉門(mén)造車(chē)，而并非來(lái)源于對(duì)實(shí)踐的充分調(diào)查與研究。如部分幼兒由于幼兒園階段很少進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致其對(duì)于生活的觀察力并沒(méi)有充分地建立起來(lái)。這會(huì)使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對(duì)于科學(xué)課程的內(nèi)容理解困難，對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也不能很好地掌握。不僅挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也不利于幼兒心理的健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)與小學(xué)教師之間的溝通，并且加深對(duì)于小學(xué)課程設(shè)置的理解，從而找準(zhǔn)幼小銜接工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。

（三）家園協(xié)作程度不高

根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、素質(zhì)的提升不能僅僅依賴(lài)于幼兒園教學(xué)中教師的引導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的緊密配合。提高幼兒園和家庭協(xié)作程度也是不斷推進(jìn)幼小銜接工作的重要突破口。在對(duì)幼兒園教學(xué)工作進(jìn)行考察時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在下述情況：幼兒已經(jīng)在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出相當(dāng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定程度的自理能力，結(jié)果在假期回歸家庭后，由于家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的忽視或者長(zhǎng)輩的寵溺，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣遭到破壞、自理能力減退，大大降低了幼小銜接的教育效果。部分家長(zhǎng)還存在著錯(cuò)誤的教育理念，認(rèn)為教育只是教師的責(zé)任，自己只需要照顧幼兒生活。受到家庭環(huán)境、工作繁忙、理念錯(cuò)誤等因素的影響，家長(zhǎng)非但不愿意參加幼兒園組織的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也不愿意著力改善家庭教育環(huán)境。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種手段建立起便于教師和家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)充分說(shuō)明家庭教育的重要意義，并促進(jìn)教師與家長(zhǎng)配合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在園的學(xué)習(xí)成果。教師可以充分利用幼兒的家庭教育實(shí)踐，設(shè)計(jì)一系列簡(jiǎn)單、易做的家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用豆腐切立方體、種植蒜苗等，通過(guò)建立起良好的親子互動(dòng)來(lái)提升幼兒園與家庭的協(xié)作程度，不斷為幼小銜接工作尋求家庭教育的支持。這不僅可以加強(qiáng)家庭與幼兒園的溝通，也有利于家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的教育觀念，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后與小學(xué)教師進(jìn)一步溝通做了鋪墊。

三、促進(jìn)幼小銜接有效進(jìn)行

（一）開(kāi)展多樣的區(qū)域活動(dòng)

情境教學(xué)法是幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，也是“活環(huán)境”教育的重要內(nèi)涵。教師可以通過(guò)對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)進(jìn)行改造模擬小學(xué)上課環(huán)境，使幼兒獲得對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的沉浸式體驗(yàn)，從而建立起初步的感性經(jīng)驗(yàn)。如在幼兒區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中組織幼兒扮演小小發(fā)明家，為幼兒準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)器具的模型、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室的模擬環(huán)境，通過(guò)簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)幼兒對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的好奇心，初步建立起對(duì)于科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。幼兒園教師還可以充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境組織一系列的科學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)和戶(hù)外活動(dòng)結(jié)合在一起，如將同等重量的裝滿(mǎn)沙子的礦泉水瓶和裝滿(mǎn)水的礦泉水瓶從同一高度滾下來(lái)，觀察哪一個(gè)先到達(dá)終點(diǎn)。與此同時(shí)，科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵還可以貫穿在幼小銜接各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。如在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中選取符合幼兒心理發(fā)展階段的兒歌進(jìn)行播放，教師還可以將詩(shī)詞編制成音樂(lè)組織幼兒邊學(xué)邊唱，通過(guò)音樂(lè)對(duì)幼兒大腦進(jìn)行刺激，從而加強(qiáng)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)時(shí)記憶。在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)也可以增加科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，如通過(guò)鈴聲、口令初步樹(shù)立起學(xué)生的規(guī)則意識(shí)等。

（二）建立和健全幼小溝通機(jī)制

加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通是進(jìn)一步提升幼小銜接的重要突破口。這一機(jī)制有雙重的內(nèi)涵：其一是指教師之間的溝通渠道暢通；其二是指加強(qiáng)幼兒和小學(xué)生的溝通和交流。教師之間的溝通渠道主要是要盡可能與當(dāng)?shù)匦W(xué)展開(kāi)合作，把握幼兒升學(xué)動(dòng)向，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后的動(dòng)態(tài)進(jìn)行科學(xué)的觀察和分析，如學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過(guò)后續(xù)的分析處理為日后進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接工作提供參考。與此同時(shí)，幼兒教師和小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立諸如信息化平臺(tái)、社交平臺(tái)等線(xiàn)上溝通渠道和交流會(huì)、座談會(huì)等線(xiàn)下溝通渠道，以開(kāi)放和發(fā)展的眼光，發(fā)揮園方和小學(xué)校的組織優(yōu)勢(shì)，打破壁壘，進(jìn)行深度交流。從而及時(shí)把握當(dāng)前教育新形勢(shì)，掌握幼小銜接新問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上及時(shí)做出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上的調(diào)整。加強(qiáng)幼兒和小學(xué)生的溝通交流則主要依托于體驗(yàn)課等方式。園方和小學(xué)可以共同舉辦夏令營(yíng)、戶(hù)外拓展、科學(xué)參觀等一系列活動(dòng)，組織幼兒園大班幼兒和小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以加強(qiáng)園、校之間的深度合作，還可以增加幼兒和小學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，為幼小銜接工作增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如在“哪杯是清水”活動(dòng)中，教師可以先組織幼兒對(duì)不同杯子的水進(jìn)行看、聞、嘗，再鼓勵(lì)幼兒將不同味道的水進(jìn)行混合，再進(jìn)行嘗試，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)關(guān)于水的有關(guān)知識(shí)，還可以進(jìn)行安全教育，提示幼兒在生活中要避免觸碰有奇怪色澤、味道的液體。

（三）加強(qiáng)幼小銜接課程設(shè)計(jì)

加強(qiáng)幼小銜接課程設(shè)計(jì)不是要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)以此為主題的課程，而是要將幼小銜接工作滲透到各類(lèi)課程當(dāng)中去。在課程設(shè)計(jì)中要秉承循序漸進(jìn)的原則，采用多種多樣的靈活形式進(jìn)行課堂組織。不僅要關(guān)注知識(shí)的滲透，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、生活能力的培養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)的樹(shù)立等。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)上也不應(yīng)走到盲目照搬照抄小學(xué)課堂的歪路上去，而是要選取適合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。如在活動(dòng)體驗(yàn)課上，播放關(guān)于小學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)畫(huà)、視頻等；采用情景模擬教學(xué)法，設(shè)置小學(xué)課堂體驗(yàn)活動(dòng)，組織幼兒扮演小學(xué)教師、班長(zhǎng)和其他學(xué)生；設(shè)置簡(jiǎn)易的規(guī)則，如回答問(wèn)題要舉手。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)易的模擬表演，在游戲和體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在科學(xué)活動(dòng)課上可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的規(guī)律，如為什么切豆腐要蘸水、鞋底上為什么有花紋，從而幫助幼兒建立起對(duì)于生活小規(guī)律的科學(xué)理解，為小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在音樂(lè)課上也可以引進(jìn)反映小學(xué)生活的歌曲進(jìn)行教唱，如《上學(xué)歌》等。

（四）注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)

幼兒的心靈如同嬌嫩的花朵，在面對(duì)即將與熟悉的教師、熟悉的伙伴分離時(shí)會(huì)產(chǎn)生真摯的憂(yōu)傷、害怕、不舍等情感。對(duì)于成人而言，幼小銜接可能僅僅是一份工作、一個(gè)人生的必經(jīng)階段，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一件早期人生中的大事。因此，教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)、呵護(hù)、理解學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生的情感給予充分的理解和肯定，幫助他們疏導(dǎo)、發(fā)泄、消化情緒，而不應(yīng)當(dāng)采用不耐煩、漠視的態(tài)度。發(fā)自?xún)?nèi)心的、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是幼兒教育的基礎(chǔ)，也是幼兒本位的內(nèi)在要求。教師在面對(duì)未來(lái)的分離時(shí)也不應(yīng)當(dāng)采取避而不談的態(tài)度，而是要積極地采取各種方式，如大自然、音樂(lè)、美術(shù)等，加強(qiáng)幼兒的情感教育，幫助他們能夠以愉快、熱情、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)未來(lái)。教師也應(yīng)當(dāng)在本階段加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，幫助家長(zhǎng)理解幼兒的情緒，勸阻家長(zhǎng)不要采用粗暴的呵斥等態(tài)度，避免對(duì)幼兒的心靈造成傷害。

做好幼小銜接工作是幼兒教育體系的重中之重，也是幼兒身心發(fā)展階段的重大轉(zhuǎn)變。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)、小學(xué)的協(xié)作，利用一切可以利用的資源幫助他們跨過(guò)這個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，朝氣蓬勃地迎接新的挑戰(zhàn)。首先，本文對(duì)幼小銜接工作的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡釋。其次，采用文獻(xiàn)查閱法、分析推理法等方法，對(duì)幼小銜接工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察。研究者認(rèn)為現(xiàn)階段還存在以下問(wèn)題：第一，銜接方式不科學(xué)；第二，溝通渠道不暢通；第三，幼兒園與家庭協(xié)作程度不高。最后，本文根據(jù)上述問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，認(rèn)為可以從開(kāi)展多樣的區(qū)域活動(dòng)、建立和健全幼兒園與小學(xué)的溝通機(jī)制、加強(qiáng)幼小銜接課程設(shè)計(jì)、注重對(duì)幼兒的感情引導(dǎo)等四個(gè)方面進(jìn)行改善。研究者相信，通過(guò)各方的群策群力一定可以促進(jìn)幼小銜接工作順利進(jìn)行，讓每一個(gè)幼兒都能順利地完成幼兒園階段的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段取得高質(zhì)量的發(fā)展，成長(zhǎng)為祖國(guó)的棟梁之材。

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