論幼兒教師科學領(lǐng)域PCK構(gòu)成及其轉(zhuǎn)化

摘" 要：科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是啟發(fā)幼兒科學思想的教育。當前幼兒科學教育中存在的問題與教師科學領(lǐng)域PCK（學科教育知識）的缺乏有極大關(guān)系。文章闡述了幼兒教師科學領(lǐng)域PCK不足對教學造成的影響，分析了幼兒教師科學領(lǐng)域PCK的構(gòu)成，并探討了幼兒教師科學領(lǐng)域PCK的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；科學領(lǐng)域；PCK；學科教育知識；構(gòu)成；轉(zhuǎn)化

作者簡介：倉文玲（1982—），女，江蘇省鹽城市六一幼兒園。

PCK即學科教育知識，該概念于1986年被提出。在傳統(tǒng)教育中，部分教師出現(xiàn)了學科專有知識與教學方法知識相排斥的現(xiàn)象，致使教學活動開展不順利。將這兩方面的知識整合為一體，可有效促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。PCK包括教學方法知識、教學內(nèi)容知識及教育對象知識，是教師專業(yè)能力的核心要素。PCK水平的提升對培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師專業(yè)教學水平有著極為重要的作用。

一、幼兒教師科學領(lǐng)域PCK不足對教學的影響

（一）教師專業(yè)能力差

幼兒教師科學領(lǐng)域PCK不足會阻礙自身專業(yè)能力的發(fā)展。具體來說，幼兒教師科學領(lǐng)域PCK不足，會導致其對科學知識內(nèi)容把握不準，不能掌握高效的教學手法、教學方式，也難以厘清當前幼兒的學習現(xiàn)狀，從而無法對幼兒進行正確、客觀的評價，易使幼兒科學教育出現(xiàn)較大問題。教師專業(yè)能力不足，就無法對幼兒進行有效的正向引導，導致幼兒對科學知識的探索不夠深入，不能正確認知科學的本質(zhì)。幼兒教師如果科學領(lǐng)域PCK不足，就難以結(jié)合幼兒實際需求，制訂高效的教學方案，也不能將科學探究教育與幼兒的心理特點、學習特點有機地結(jié)合在一起，導致科學教育固化、單一。

（二）教學模式不嚴謹

在我國當前的教育體系下，各幼兒教師入職前會進行職前培訓，其中對教師科學領(lǐng)域知識的培訓，體現(xiàn)在幼兒學前教育階段五大領(lǐng)域基礎(chǔ)教學法的課程中。但當前教學法的實施還存在一些問題，具體如下。

1.部分教師因教學領(lǐng)域內(nèi)容知識不足、教學方法知識不足，無法為幼兒設(shè)計合理的探究活動。對科學教育來說，探究、活動、實驗是教學的重要內(nèi)容，若教師科學領(lǐng)域知識儲備不足，就會阻礙教學的開展。

2.部分幼兒教師在開展科學教育時，喜歡用集體活動代替科學主題探究活動。在學前教育中，雖然集體活動的效率較高，但其針對性不夠強，難以為幼兒提供足夠的探究時間以及加深探究深度。而科學領(lǐng)域知識儲備不足的幼兒教師在開展主題探究活動時，較為依賴集體活動中幼兒的行為反饋，這樣無法全面反映當前的教學內(nèi)容及教育水平。

3.部分教師不能正確掌握科學教學方法知識，教學活動、教學設(shè)計存在一定問題。傳統(tǒng)的以個人講授為主的科學課堂，不重視幼兒的實踐體驗，無法滿足在實踐中促進幼兒個性化發(fā)展的教育要求。

（三）課堂實踐度不高

科學領(lǐng)域教學應(yīng)以探究活動及實踐活動為基礎(chǔ)，但當今一些教師并不具備核心的科學領(lǐng)域教學知識，其開展的課堂教學實踐度不高，無法讓幼兒深入理解科學知識內(nèi)容。

二、幼兒教師科學領(lǐng)域PCK構(gòu)成

幼兒教師科學教學知識包含三大要素，即科學教學內(nèi)容知識、教育對象知識及教學方法知識。在幼兒教育中，教師需要將自身的科學知識及科學態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橛變嚎衫斫獾膬?nèi)容，改變知識表達方式，用符合幼兒思維特點的教學方式，引導幼兒完成科學知識的學習。為此，研究幼兒教師科學領(lǐng)域PCK的詳細構(gòu)成很有必要。

（一）科學教學內(nèi)容知識

科學教學內(nèi)容知識是教師在教學過程中傳遞給幼兒的知識，其可再次細分為科學教學目標知識與科學課程、教材囊括的知識。一方面，教師要明確當前幼兒年齡特征及認知特征，對幼兒的科學學習進行系統(tǒng)規(guī)劃，制訂階段性教學目標，合理安排科學課程及教學內(nèi)容。同時，教師應(yīng)明確每一課的教學目標、教學任務(wù)、教學側(cè)重點以及幼兒需要掌握的核心科學知識點。另一方面，教師要基于課程內(nèi)容，合理整合教學資源，豐富科學課堂的內(nèi)容。幼兒階段的科學教育屬于科學啟蒙教育，教學內(nèi)容涉及面較廣，包括幼兒生活中的物理現(xiàn)象、化學現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、科技產(chǎn)品、生活工具等。這對教師的知識儲備提出了較高的要求，教師需要具備從大量科學知識中篩選適宜的教學內(nèi)容，確?？茖W教學有效性的能力［1］。

（二）教育對象知識

在教育對象知識方面，幼兒教師必須全面掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確幼兒的學習特點，了解幼兒當前的認知水平，研究不同階段幼兒特點，從幼兒角度出發(fā)，設(shè)計合理的教學內(nèi)容及教學策略。在此階段，教師需掌握的教育對象知識如下。

1.重視幼兒對事物的好奇心與探究欲，明確幼兒科學教育的根本是探究和實踐；尊重幼兒提出的問題并給予正確的答案，保護幼兒對世間萬物的好奇心，以便開展高質(zhì)量的科學教學活動。

2.明確幼兒在學習科學知識時容易出現(xiàn)思維誤區(qū)的特征，了解幼兒當前的科學知識水平，分析幼兒已掌握的科學知識。

3.幼兒具有較強的主觀和自我意識。大部分幼兒在學習科學知識時會從主觀意愿出發(fā)，沉浸于個人想象之中，這是幼兒的天性。較強的主觀意識會使幼兒對世間萬物產(chǎn)生獨特的情感，教師要明確幼兒的這一特征，善用情感教育手段引導幼兒的思想。

4.了解幼兒的學習特點。幼兒學習科學知識的過程，是他們積累大量的探究經(jīng)驗與日?；顒咏?jīng)驗的過程。幼兒會通過對各類事物的觀察，對科學形成基礎(chǔ)的認識。但受年齡及能力限制，幼兒還不能獨立地基于各類具象化的科學現(xiàn)象有效總結(jié)科學知識，也不能獨立地通過各類抽象的科學概念完成間接學習。因此幼兒教師必須明確，幼兒階段的科學教育無法通過外部灌輸或講學完成。所以，教師在開展科學教育活動時，要改變原有的知識結(jié)構(gòu)與體系，并為幼兒提供探究科學知識、獲得科學經(jīng)驗的機會與平臺。

5.隨著對科學知識的了解逐漸深入，幼兒對各事物的觀點與看法也會有所改變。在學習過程中，幼兒的思想意識會逐漸轉(zhuǎn)變，慢慢學會以客觀視角看待周圍事物并獲得科學知識。教師應(yīng)明確幼兒這一特征，在教學過程中制造認知沖突，以幫助幼兒完成知識建構(gòu)，促使幼兒全面發(fā)展。

（三）科學教學方法知識

嚴格來講，科學領(lǐng)域的教學方法知識，是教師將教育內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為科學領(lǐng)域教學方式的核心體現(xiàn)?？茖W知識具有一定的特殊性，在開展科學教學活動的過程中，教師要引導幼兒發(fā)展自主探究意識，并激發(fā)幼兒對科學的興趣，為幼兒探究能力的發(fā)展制訂詳細的規(guī)劃。為此，教師需要明確科學領(lǐng)域教學方法的相關(guān)知識，了解引導幼兒進行科學探究的方法以及組織科學教學活動的方法。在幼兒科學教育中，主要有觀察、分類、交流、測量、預(yù)測、推斷六大基本方法，這是幼兒科學教育中最常用的探究方式。通常幼兒教師在教學時會綜合應(yīng)用六大基本方法，當幼兒的思維水平及探究能力達到一定程度后，再引入更復雜的探究方式：在探究過程中控制變量、提出假設(shè)并驗證假設(shè)、完善科學操作方法、分析實驗數(shù)據(jù)、完成科學實驗、建立科學模型。在這里，教師構(gòu)建的科學領(lǐng)域教學方法以講解、自由發(fā)現(xiàn)、指導探究這三種為主［2］。

1.講解法。該方法以教師為課堂中心，由教師決定本課的教育內(nèi)容及活動方式。運用該方法的課堂包括演講、說明、播放視頻、科學演示等環(huán)節(jié)。在運用講解法的科學教學中，教師會直接將自己的科學知識與科學經(jīng)驗告知幼兒，以講學為主。該方法需要配合其他教學方法使用。例如，在講解知識后，教師可運用指導探究法，以凸顯幼兒的課堂主體地位，有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。同樣，在幼兒探究的過程中，教師也可適當進行講解與說明，給幼兒傳輸科學探究經(jīng)驗等，以提高科學實踐教學的效果。

2.自由發(fā)現(xiàn)法。這是完全由幼兒主導的一種科學教育方法。在相應(yīng)課堂中，教師主要為幼兒提供科學探究資源，以合作與輔導者的身份，觀察幼兒的自主探究行為。幼兒會在此過程中自主決定本課的學習內(nèi)容，設(shè)計合理的探究方式以及實踐活動流程。幼兒往往會結(jié)合自身興趣，選擇探究主題和學習內(nèi)容。該教學法可以有效提高幼兒的自主探究意識以及科學探究能力，但由于幼兒年齡較小，自我管理能力較弱，容易在探究活動中遭遇挫折或失敗，因此教學管理難度較大。為此，教師要適當調(diào)整該教學法的應(yīng)用流程，并給予幼兒一定的幫助。

3.指導探究法。這是當前應(yīng)用頻率最高的科學教學方法，在運用該教學法時，教師要為幼兒選擇探究主題并指明探究活動的大體流程與框架，讓幼兒在教師設(shè)定的流程之下開展自主探究活動。這既能夠凸顯幼兒主體性，又能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，能夠有效幫助幼兒建立起完善的科學概念。

綜上所述，教師應(yīng)掌握基礎(chǔ)的科學教學方法知識，并結(jié)合教育對象知識以及科學教學內(nèi)容知識，構(gòu)建更完整的科學教學活動，以加深幼兒對科學知識的理解。為建設(shè)實踐性更強的科學活動或科學課堂，教師可從以下三點入手，豐富自身科學領(lǐng)域教學知識：①結(jié)合各類科學案例、科學現(xiàn)象，創(chuàng)建教學情境，設(shè)計任務(wù)、問題，開展探究式教學活動。②明確科學教學知識三要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并實現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)化，積極引導幼兒深入教育活動組織建設(shè)過程，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，同時加強對領(lǐng)域內(nèi)專家學者構(gòu)建科學教育活動方法的研習。③設(shè)計并組織多樣的實踐活動，并進行反思，不斷完善實踐活動［3］。

三、幼兒教師科學領(lǐng)域PCK的轉(zhuǎn)化

科學領(lǐng)域?qū)W科教學知識由三大要素組成，這三大要素不能孤立存在，教師只有將三者融合、轉(zhuǎn)化，形成系統(tǒng)的科學領(lǐng)域PCK，才能提高自身的專業(yè)能力。因此，教師要在明確科學領(lǐng)域教學知識特點，全面掌握三大要素的基礎(chǔ)上，完成幼兒科學領(lǐng)域教學知識的有效轉(zhuǎn)化。而科學領(lǐng)域教學知識的轉(zhuǎn)化必須在實踐情境中，所以教師要積極開展幼兒科學教育實踐活動。相應(yīng)的轉(zhuǎn)化與融合過程如下。

1.分析、了解學生興趣，選擇教育主題。教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，分析幼兒的興趣點，在與幼兒進行日常互動的過程中，了解幼兒的興趣愛好及其當前的認知水平，掌握幼兒既有的科學經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再從幼兒的各個興趣點中，選擇符合當前幼兒心理認知能力、適合幼兒自主探究的科學現(xiàn)象作為科學教育主題，構(gòu)建既有教育價值又能吸引幼兒學習的科學教育活動［4］。

2.課前準備階段。該階段涉及教學活動中的物質(zhì)環(huán)境以及相應(yīng)的知識內(nèi)容。教師要甄選課堂學習內(nèi)容，整合教育資料，投放探究材料，準備適合探究的活動空間，為后續(xù)的課程開展做好充足的準備。

3.教學方法設(shè)計。教師應(yīng)結(jié)合教育主題及教學內(nèi)容設(shè)計合理的探究活動，并在教學過程中給予幼兒支持與引導，以提升幼兒在科學活動課中的實踐體驗，發(fā)展幼兒的科學思維。在實踐活動中，教師應(yīng)鼓勵幼兒觀察科學現(xiàn)象，思考科學現(xiàn)象的成因，以此發(fā)展幼兒深入探索科學知識的能力。

4.教學觀察、評價。優(yōu)化課堂觀察與評價，有利于教師對教育對象形成更系統(tǒng)的認識。教師應(yīng)分析幼兒在活動中的表現(xiàn)，進行準確的教學評估，以促進教育對象知識體系的動態(tài)化建設(shè)，便于后續(xù)設(shè)計更高質(zhì)量的科學探究活動［5］。

結(jié)語

切實提升幼兒教師的學科教學知識水平是保障學前教育質(zhì)量的重要手段，對提升當前學前教師隊伍綜合素養(yǎng)水平有極大價值。因此，只有在詳細分析幼兒科學領(lǐng)域教學知識構(gòu)成與轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，切實提高教師綜合水平，優(yōu)化教師培訓方案，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，方能實現(xiàn)學前教育改革的發(fā)展目標。

［參考文獻］

［1］葉妙企.科學的兒童觀：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之本［J］.中國教育學刊，2017（增刊1）：204-205，209.

［2］邵媛.幼兒園教師科學領(lǐng)域教學知識來源研究：以J省Y市幾所幼兒園為例［D］.四平：吉林師范大學，2021.

［3］譚赟赟.論幼兒教師科學領(lǐng)域PCK構(gòu)成及其轉(zhuǎn)化［J］.成都師范學院學報，2019（4）：80-84.

［4］董倩.幼兒教師科學領(lǐng)域教學知識的特點研究［J］.名師在線，2017（23）：39-40.

［5］王月蓮.幼兒教師科學素養(yǎng)的提升策略［J］.科教文匯（中旬刊），2016（2）：114-115.