“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)分為三大板塊——課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)。課后作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度與消化情況，因此，作業(yè)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。“雙減”政策的實(shí)施為教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)提供了新思路，文章分析了“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹霞（1991—），女，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)李莊小學(xué)。

英語(yǔ)是小學(xué)階段的必修課，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，經(jīng)常為學(xué)生布置過(guò)多的書面作業(yè)，讓學(xué)生抄寫單詞、詞組與句子，做大量的練習(xí)題，意在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)大，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生排斥情緒，久而久之就降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情?！半p減”背景下，英語(yǔ)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，在實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)

布置英語(yǔ)作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，但是，從當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)情況來(lái)看，部分教師仍舊受應(yīng)試教育思維的影響，布置的英語(yǔ)作業(yè)針對(duì)性不足，數(shù)量上也未能契合“雙減”的要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在短時(shí)間內(nèi)能消化的英語(yǔ)知識(shí)也有限，因此，教師要根據(jù)“雙減”政策的要求，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。對(duì)此，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精簡(jiǎn)作業(yè)，并基于學(xué)生能力，分層設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生享受做作業(yè)的過(guò)程。

（一）設(shè)計(jì)單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減量提效

當(dāng)前使用的小學(xué)英語(yǔ)教材以模塊、單元的形式編排，每一個(gè)單元都對(duì)應(yīng)一個(gè)主題。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可圍繞單元主題與內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)科具有綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力為教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)，不僅要在作業(yè)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)，還要能有效整合單元知識(shí)，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，逐步構(gòu)建單元知識(shí)體系［1］。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“What' s the matter？”

這一單元的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和身體部位相關(guān)的單詞，如hand、foot、arm、leg、stomach、

head、ear、eye等。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了教材上的內(nèi)容后，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中鞏固單元知識(shí)，如設(shè)計(jì)用英文介紹人的身體結(jié)構(gòu)的作業(yè)。這一作業(yè)既與該單元的內(nèi)容有關(guān)，也能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中不可忽視的部分，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，教師要根據(jù)新教學(xué)的單元內(nèi)容，圍繞單元主題設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣的作業(yè)總量少，符合“雙減”的要求，能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門階段。在此階段，教師應(yīng)向?qū)W生講解各種單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法。學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)內(nèi)容后，才能獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。小學(xué)生的記憶能力較強(qiáng)，思維活躍，當(dāng)他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法后，就能快速、精準(zhǔn)地記憶單詞、詞組，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，學(xué)生之間的能力水平不一樣，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶［2］。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Would you like a pie？ ”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握sweet、pie、hot dog、egg、cake等單詞。在課堂教學(xué)中，教師需要從認(rèn)識(shí)單詞開始教起，讓學(xué)生掌握單詞的正確讀音，能進(jìn)行中英文互譯。在結(jié)束本單元內(nèi)容的教學(xué)后，教師需要設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固單元知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面有差異，所以教師應(yīng)設(shè)置多層次作業(yè)，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇。教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：一是記憶訓(xùn)練，圖文連線，要求學(xué)生將圖片與對(duì)應(yīng)的英文單詞連起來(lái)；二是拼寫訓(xùn)練，即打亂每一個(gè)單詞的字母順序，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)單詞的記憶，進(jìn)行正確的拼寫；三是聽讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下做作業(yè)，即家長(zhǎng)讀釋義，學(xué)生寫單詞，以此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，同時(shí)家長(zhǎng)需要檢查學(xué)生的聽、讀情況，若學(xué)生寫錯(cuò)單詞，則要讓學(xué)生反復(fù)記憶；四是創(chuàng)意訓(xùn)練，要求學(xué)生圍繞本單元內(nèi)容寫一篇小作文，這一作業(yè)主要幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行能力提升，教師應(yīng)要求學(xué)生量力而行。

在“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了發(fā)揮作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作用，教師需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多種形式、層級(jí)的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇自身能力范圍內(nèi)的作業(yè)，在做作業(yè)的過(guò)程中鞏固知識(shí)。

二、結(jié)合課堂內(nèi)容，豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)作業(yè)的形式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生積極性不強(qiáng)，很難從作業(yè)中汲取養(yǎng)料以加深對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)作業(yè)的形式不應(yīng)單一化，而應(yīng)當(dāng)靈活多變。但是需要注意的是，“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)的形式，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新，豐富英語(yǔ)作業(yè)形式。為此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師有必要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)書面作業(yè)、聽說(shuō)作業(yè)等形式豐富的英語(yǔ)作業(yè)，以有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

（一）布置書面作業(yè)，加深知識(shí)記憶

“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)雖應(yīng)具有形式上的創(chuàng)意性、內(nèi)容上的實(shí)效性，能給學(xué)生多樣的選擇，但書面作業(yè)仍是不可忽視的一種形式。布置書面作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合能力的有效方法。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的書面作業(yè)量較大，且多局限在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上，而在“雙減”背景下的書面作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計(jì)一些新穎、有趣的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力［3］。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“I can play basketball”

的基本教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)一些形式多樣、內(nèi)容豐富的書面作業(yè)。首先，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、與本單元基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生通過(guò)默寫掌握本單元的jump、skate、swim、run、play等單詞；其次，教師可以設(shè)計(jì)一些更有難度的、能幫助學(xué)生深入理解本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)的作業(yè)，如設(shè)計(jì)一些關(guān)于“Can you...？”句型的單選題，讓學(xué)生通過(guò)做題掌握這一句型，知道怎么問(wèn)、怎么答；最后，教師可設(shè)計(jì)一些課外拓展作業(yè)，讓學(xué)生基于自己的實(shí)際情況，展開聯(lián)想，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。

為了提升學(xué)生做作業(yè)的積極性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，布置形式多樣的書面作業(yè)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去做作業(yè)，并在完成書面作業(yè)的過(guò)程中獲得綜合能力的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)聽說(shuō)作業(yè)，提升表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力與技巧，希望學(xué)生都獲得較好的英語(yǔ)考試成績(jī)。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了較大的變化，教師能有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面能力的發(fā)展。在“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的聽說(shuō)作業(yè)，使學(xué)生能通過(guò)完成作業(yè)，提高英語(yǔ)表達(dá)水平［4］。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“A new student”的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了基本的單詞、句型后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多說(shuō)，在聽與說(shuō)中逐步提升閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等能力。比如，教師可以將課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自行下載，反復(fù)聽單詞、句子和對(duì)話，達(dá)到正確發(fā)音、深刻記憶的效果。學(xué)生在聽的過(guò)程中，可以模仿范讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，糾正自己的發(fā)音，使自身發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生的詞匯量、表達(dá)能力有限，為了提升他們的交流能力，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：有一個(gè)轉(zhuǎn)校生剛來(lái)到學(xué)校，還不熟悉學(xué)校環(huán)境、教師和同學(xué)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段他與同學(xué)的對(duì)話，并將此對(duì)話分享給其他同學(xué)，練習(xí)該對(duì)話。

聽說(shuō)作業(yè)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較常見的一類作業(yè)，這類作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的聽力和表達(dá)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不再局限于單詞與語(yǔ)法的記憶，而是關(guān)注自己的綜合能力，做到活學(xué)活用，提升自我。

三、立足現(xiàn)實(shí)生活，拓寬作業(yè)范圍

在當(dāng)前的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師只圍繞教材上的英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，忽視了英語(yǔ)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生難以提升自己在生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力?！半p減”背景下，教師應(yīng)搭建教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的廊橋，使學(xué)生立足于生活學(xué)習(xí)和理解知識(shí)?；诖?，在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，拓寬作業(yè)的范圍，促使學(xué)生在極具開放性、生活性的作業(yè)中提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

（一）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生思維

部分小學(xué)生存在思維限制，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，過(guò)度將精力放在單詞與句子的記憶上，不注重語(yǔ)言應(yīng)用。這導(dǎo)致他們雖然掌握了大量的詞匯，但閱讀、寫作與口語(yǔ)表達(dá)能力卻較差，不利于其提高自身的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的綜合能力［5］。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Keep our city clean”

是關(guān)于保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容，單元主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生的生活情況，設(shè)計(jì)一些生活化的、開放性的作業(yè)。為此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：以小組為單位，到小區(qū)、公園等地方調(diào)查，了解這些地方的環(huán)境污染情況，最后提交一份調(diào)查報(bào)告，調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容用英文表達(dá)。這樣，每個(gè)學(xué)生都需要參與到活動(dòng)中，觀察生活中的環(huán)境問(wèn)題，如水污染、亂扔垃圾、隨地吐痰、破壞草地等，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)water pollution、littering、spitting、damaging the

grass等重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，同時(shí)發(fā)展與他人合作、交流的能力，認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的危害，自覺(jué)樹立環(huán)保意識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)用性，“雙減”背景下，教師一方面要減少學(xué)生的作業(yè)壓力，減少作業(yè)量，另一方面要豐富作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中聯(lián)系自身生活，在實(shí)踐中體驗(yàn)與感受知識(shí)的作用，獲得能力的發(fā)展。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，保持互幫互助

小學(xué)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)較多，不同學(xué)生的詞匯量、學(xué)習(xí)能力都有差異，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師更傾向于布置單人作業(yè)，讓學(xué)生在課下單獨(dú)完成。這種單人作業(yè)雖然能鍛煉學(xué)生的專注力和綜合能力，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思路受限，久而久之會(huì)影響其綜合能力的提升。因此，在“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)適當(dāng)布置一些合作作業(yè)，讓學(xué)生以小組的方式完成作業(yè)，使其在小組內(nèi)自由表達(dá)想法，互幫互助，相互學(xué)習(xí)與借鑒。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Hobbies”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生在小組內(nèi)分享各自的愛好，且必須用英語(yǔ)表達(dá)。有的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，對(duì)此，其他學(xué)生可在認(rèn)真聆聽并記錄后，指出其在發(fā)音、語(yǔ)法方面的問(wèn)題。而學(xué)生聆聽他人表達(dá)、分析他人錯(cuò)誤和幫助他人糾正的過(guò)程，實(shí)際上就是鍛煉自身英語(yǔ)能力的過(guò)程。這樣的小組作業(yè)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人和自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。

英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作作業(yè)，使學(xué)生互相幫助，共同完成作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)是學(xué)生打英語(yǔ)基礎(chǔ)的階段，為了幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)“雙減”政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)。教師既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也要結(jié)合課堂內(nèi)容，豐富作業(yè)的形式，還要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拓寬作業(yè)的范圍，讓學(xué)生能通過(guò)做作業(yè)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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