高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略分析

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育領(lǐng)域的重要議題。文章對(duì)高中地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析，探討地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值并提出培養(yǎng)策略，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，形成綜合思維和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：陶祖順（1968—），男，廣西壯族自治區(qū)柳州市鹿寨縣鹿寨中學(xué)。

高中地理教育的目標(biāo)不僅是傳授地理知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們具備綜合思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要具備地理知識(shí)和方法，還要能夠運(yùn)用這些知識(shí)和方法解決實(shí)際問題。所以，地理教師應(yīng)該重視分析核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成，立足課程教育特色，探索具體的培養(yǎng)策略，以讓高中生在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互作用的理解和關(guān)注，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的敏感性和深刻理解。在人地協(xié)調(diào)觀的構(gòu)建中，首先要讓學(xué)生明白人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境的影響。學(xué)生需要了解人口增長(zhǎng)、城市化、農(nóng)業(yè)和工業(yè)等活動(dòng)如何引發(fā)氣候變化、資源枯竭和生態(tài)系統(tǒng)破壞等環(huán)境問題。其次，學(xué)生需要掌握地理環(huán)境對(duì)人類生活和社會(huì)的影響［1］，包括地形、氣候、土壤和水資源等地理要素如何塑造不同地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以此使學(xué)生能夠更好地理解不同地區(qū)的差異和面臨的生存發(fā)展挑戰(zhàn)。再次，人地協(xié)調(diào)觀還強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的概念，學(xué)生需要明白人類活動(dòng)對(duì)地球環(huán)境的壓力，以及如何制定可持續(xù)的環(huán)境政策并有效落實(shí)，以確保未來世代的生存和繁榮。最后，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀需要引導(dǎo)學(xué)生思考倫理和社會(huì)責(zé)任。他們應(yīng)該思考自己的行為對(duì)地球環(huán)境和他人的影響，并思考如何采取積極的行動(dòng)來改善人地關(guān)系。

（二）綜合思維

綜合思維涉及人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理環(huán)境時(shí)將多個(gè)因素、觀點(diǎn)和信息整合在一起的思維方式和能力。地理環(huán)境是復(fù)雜多樣的，由地形、氣候、植被、土壤、水資源等多個(gè)要素組成，而且這些要素之間相互作用、相互影響，構(gòu)成一個(gè)綜合體。綜合思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從多個(gè)角度分析問題，將地理知識(shí)和方法與其他學(xué)科知識(shí)和方法相融合，以解決復(fù)雜的社會(huì)和環(huán)境問題。綜合思維要求學(xué)生具備跨學(xué)科的能力，需要學(xué)生將地理知識(shí)和方法與歷史、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合，以更全面地理解問題。同時(shí)，培養(yǎng)綜合思維需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新和創(chuàng)造能力［2］，學(xué)生應(yīng)該能夠提出新的理念、模型或方法來解決地理問題，為可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供新的視角。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同地理區(qū)域的深刻理解，包括地形、氣候、文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)特征，以及這些因素之間的相互關(guān)系。第一，區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生掌握地理信息。學(xué)生需要學(xué)習(xí)地圖閱讀技能，理解地形特征、水系、氣候等地理要素，以便準(zhǔn)確地描述和分析不同區(qū)域的特點(diǎn)。第二，學(xué)生需要了解各個(gè)地理區(qū)域的文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)言、宗教、民俗和社會(huì)制度等方面的知識(shí)。通過深入了解這些知識(shí)，學(xué)生能更好地理解不同地區(qū)的歷史和社會(huì)發(fā)展。第三，區(qū)域認(rèn)知還包括比較分析的能力。學(xué)生需要比較不同地理區(qū)域之間的異同，深入理解這些區(qū)域之間的聯(lián)系和差異。第四，區(qū)域認(rèn)知旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究不同地理區(qū)域，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，發(fā)表個(gè)人見解，從而拓寬他們的地理知識(shí)和視野。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力在高中地理教育中占據(jù)重要位置，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，積極應(yīng)對(duì)環(huán)境問題。首先，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)包括實(shí)地調(diào)查和觀測(cè)的訓(xùn)練［3］。學(xué)生需要參與地理環(huán)境的觀察和數(shù)據(jù)收集，以便更深入地理解實(shí)際問題。其次，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)收集、整理和分析地理數(shù)據(jù)，使用地理信息系統(tǒng)（GIS）等工具來研究和解決問題。這種能力對(duì)于環(huán)境評(píng)估、城市規(guī)劃和資源管理至關(guān)重要。再次，學(xué)生應(yīng)該積極參與社區(qū)項(xiàng)目和環(huán)?；顒?dòng)，將地理知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。最后，地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該與環(huán)境教育緊密結(jié)合，使學(xué)生更加關(guān)注環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展和自然資源保護(hù)。

二、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值

（一）培養(yǎng)全球公民素養(yǎng)

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)全球公民素養(yǎng)具有多方面價(jià)值。首先，培養(yǎng)全球公民素養(yǎng)使學(xué)生具備深刻的全球視野，他們能夠理解全球性問題，如氣候變化、人口遷移、資源分配等的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到這些問題不局限于某一個(gè)國(guó)家或地區(qū)。這有助于學(xué)生打破地域界限，拓寬視野，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。其次，學(xué)生通過地理教育能夠更好地理解不同文化和社會(huì)背景下的地理問題。學(xué)生能理解文化差異、價(jià)值觀和社會(huì)制度如何影響人地關(guān)系和環(huán)境管理。再次，培養(yǎng)全球公民素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使他們能將地理知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，更全面地理解全球問題。例如，學(xué)生可以將地理信息系統(tǒng)的技能應(yīng)用于流行病分析，為公共衛(wèi)生提供支持。最后，培養(yǎng)全球公民素養(yǎng)使學(xué)生能夠積極參與解決全球挑戰(zhàn)。他們將具備解決氣候變化、可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)正義等復(fù)雜問題的能力，為建設(shè)更加和平、公正和繁榮的世界貢獻(xiàn)智慧和力量。

（二）解決實(shí)際問題

地理教育不僅僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。第一，通過地理教育，學(xué)生獲得時(shí)空分析和規(guī)劃的能力，他們能夠識(shí)別城市規(guī)劃中的問題，如交通擁堵、住房短缺等，并提出解決方案，幫助改善城市環(huán)境。第二，學(xué)生通過地理教育更好地理解環(huán)境問題，如環(huán)境污染、自然災(zāi)害和自然資源管理，他們能夠參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，嘗試提出切實(shí)可行的環(huán)境保護(hù)政策，為地球的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。第三，地理教育培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力。他們能夠通過參與國(guó)際合作項(xiàng)目，嘗試解決全球性環(huán)境問題，如衛(wèi)生危機(jī)、人口遷移和氣候變化等。第四，地理教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生能夠積極參與社區(qū)項(xiàng)目和志愿活動(dòng)，嘗試解決社會(huì)問題。這不僅有助于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。

（三）強(qiáng)化綜合能力

首先，地理教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使他們能夠從多個(gè)角度思考問題，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和信息進(jìn)行整合，形成全面的觀點(diǎn)和理解。其次，學(xué)生通過地理教育學(xué)會(huì)將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。他們能將地理數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科相連接，為綜合性問題提供更科學(xué)的解決方案。再次，地理教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力［4］。學(xué)生能提出新的理念、模型或方法來解決地理問題，在社會(huì)、環(huán)境和科學(xué)研究方面提供新的視角。最后，地理教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生能將地理知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，如城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、自然資源管理等，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

三、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）通過實(shí)地調(diào)查培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

通過實(shí)地調(diào)查培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略，有利于學(xué)生更深入地理解地理環(huán)境，并促進(jìn)他們對(duì)自然和人文要素之間關(guān)系的觀察和理解。具體而言，第一，教師可以組織學(xué)生參加實(shí)地考察，讓他們親自前往不同地理環(huán)境，如城市、鄉(xiāng)村，河流、湖泊等，觀察和記錄其地理特征。學(xué)生可以編寫報(bào)告，總結(jié)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，分析地理要素之間的關(guān)系。第二，可以在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，模擬地理現(xiàn)象和過程。例如，使用GIS軟件進(jìn)行地圖制作和數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生理解地理數(shù)據(jù)的應(yīng)用和分析方法。第三，可以組織生態(tài)考察和監(jiān)測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作和變化。學(xué)生可以觀察植物、動(dòng)物，水質(zhì)、氣候，并記錄數(shù)據(jù)，分析環(huán)境變化的原因和影響。第四，可以通過社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生了解社會(huì)地理現(xiàn)象。例如，學(xué)生可以調(diào)查人口分布、城市化過程、社會(huì)問題等，分析社會(huì)和地理要素之間的聯(lián)系。第五，可以組織學(xué)生參加地理旅行項(xiàng)目，讓他們遠(yuǎn)足、露營(yíng)、登山等，體驗(yàn)不同地理環(huán)境的特點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)他們的戶外技能和尊重自然的觀念。第六，可以組織學(xué)生策劃和設(shè)計(jì)地理展覽，展示他們的實(shí)地考察成果和研究成果。這樣能幫助學(xué)生將自身的觀察和發(fā)現(xiàn)分享給其他人，提高他們的表達(dá)能力。

（二）立足跨學(xué)科整合培養(yǎng)綜合思維

本文認(rèn)為立足跨學(xué)科整合培養(yǎng)綜合思維，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。以全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用教學(xué)為例，第一，教師在課程開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行GPS設(shè)備的使用培訓(xùn)，教授他們?nèi)绾尾僮鱃PS設(shè)備以獲取坐標(biāo)信息、記錄數(shù)據(jù)等。第二，讓學(xué)生參與地理定位項(xiàng)目［5］。學(xué)生可以選擇某一地點(diǎn)進(jìn)行定位，使用GPS設(shè)備獲取其坐標(biāo)信息，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題選擇和規(guī)劃能力。第三，學(xué)生將GPS獲取的坐標(biāo)信息用于地圖制作和數(shù)據(jù)分析。如使用GIS軟件或在線地圖工具，將GPS數(shù)據(jù)標(biāo)注在地圖上，分析地理現(xiàn)象，如地貌特征、環(huán)境條件、人口分布等。第四，將GPS項(xiàng)目與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、生物學(xué)等進(jìn)行整合。例如，學(xué)生可以使用GPS追蹤動(dòng)物遷徙，分析數(shù)據(jù)以了解動(dòng)物的生態(tài)習(xí)性，從而將地理與生物學(xué)進(jìn)行結(jié)合。第五，介紹GPS在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用案例，如導(dǎo)航、地圖制作、災(zāi)害管理等。討論這些案例有助于學(xué)生理解GPS的重要性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，思考如何改進(jìn)或應(yīng)用GPS技術(shù)來解決現(xiàn)實(shí)問題。第六，設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用GPS技術(shù)和其他學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，使用GPS定位和地理信息系統(tǒng)來規(guī)劃城市綠地，考慮生態(tài)、社會(huì)和城市規(guī)劃因素。這有助于學(xué)生更好地理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）通過地理模型制作培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

通過地理模型制作培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知是高中地理教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵策略，能幫助高中生更深入地理解不同地理區(qū)域的特點(diǎn)和相互關(guān)系。首先，地理教師指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣或重要的地理區(qū)域進(jìn)行研究。包括城市、國(guó)家、地區(qū)或全球地理區(qū)域。學(xué)生需要收集所選區(qū)域的有關(guān)地理數(shù)據(jù)，如人口統(tǒng)計(jì)、地貌、氣候、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、文化特征等。可以使用地圖、互聯(lián)網(wǎng)資源、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等來獲取這些信息［6］。其次，學(xué)生需要設(shè)計(jì)地理模型，用于呈現(xiàn)所選區(qū)域的地理特點(diǎn)，包括三維地圖等多種表現(xiàn)的形式。學(xué)生使用各種材料來制作地理模型，例如黏土、紙板、木材、塑料或數(shù)字軟件等，這要求他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，選擇合適的材料和方法。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生分析所收集的地理數(shù)據(jù)，解釋地理模型中的各個(gè)元素和特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該說明模型中的數(shù)據(jù)如何反映現(xiàn)實(shí)世界，解釋模型中的關(guān)鍵關(guān)系。最后，組織地理模型分享會(huì)，讓學(xué)生分享他們的成果。鼓勵(lì)學(xué)生比較不同地理區(qū)域的模型，以發(fā)現(xiàn)相似性和差異性，這有助于培養(yǎng)他們的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，理解不同地理區(qū)域的特點(diǎn)和相互關(guān)系。

（四）借助社區(qū)項(xiàng)目培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

以地域文化與人口教學(xué)為例，地理教師通過開展社區(qū)項(xiàng)目，可以培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐能力。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)特定社區(qū)或地區(qū)，組織他們進(jìn)行社區(qū)調(diào)查。學(xué)生需要收集有關(guān)地域文化和人口的數(shù)據(jù)，如民族構(gòu)成、宗教信仰、語(yǔ)言使用、社會(huì)特點(diǎn)等。數(shù)據(jù)可以通過問卷調(diào)查、采訪、文獻(xiàn)研究等方式獲得。第二，學(xué)生使用地圖制作工具，將社區(qū)的地理數(shù)據(jù)制作成地圖，使用圖表來進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。學(xué)生需要編寫文化和人口報(bào)告，總結(jié)調(diào)查結(jié)果。報(bào)告可以包括社區(qū)的歷史、文化背景、重要事件、人口變化趨勢(shì)等內(nèi)容。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)管理，與當(dāng)?shù)鼐用?、社區(qū)組織或政府合作。學(xué)生可參加社區(qū)活動(dòng)、座談會(huì)、文化節(jié)慶等，了解社區(qū)的實(shí)際情況。第四，鼓勵(lì)學(xué)生通過社區(qū)項(xiàng)目發(fā)揮積極作用，提出建議，提供服務(wù)或倡導(dǎo)社區(qū)改進(jìn)。例如，學(xué)生參與文化傳承活動(dòng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等，為社區(qū)的文化保護(hù)和人口發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

高中地理教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是為了使學(xué)生具備更廣泛的知識(shí)、綜合能力和實(shí)踐技能，以更好地理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。通過對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高中生能夠深度探索地理知識(shí)，有效提升綜合素養(yǎng)。本文提出以實(shí)地調(diào)查、跨學(xué)科整合、地理模型制作和社區(qū)項(xiàng)目開展等活動(dòng)，為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，旨在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊文云.核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂教學(xué)改革探研［J］.成才之路，2023（19）：53-56.

［2］趙元恒.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析［J］.試題與研究，2023（15）：55-57.

［3］夏克軍，徐夏楠.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，彰顯核心素養(yǎng)理念：以湘教版高中地理必修教科書為例［J］.地理教學(xué)，2022（4）：17-19.

［4］蘇啟程.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑［J］.教師教育論壇，2021，34（4）：68-70.

［5］李小玲.高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)模式下地圖技能的培養(yǎng)策略分析［J］.考試周刊，2021（9）：153-154.

［6］車柏林.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析［J］.高考，2021（5）：86-87.