任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

摘" 要：任務(wù)型教學(xué)法可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的動力，在完成任務(wù)的過程中掌握知識。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，符合新課程改革提出的“以生為本”的要求，對集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力等方面具有積極的作用。因此，小學(xué)英語教師要深入研究任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，進而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)法；原則；作用；運用方法

作者簡介：張海霞（1982—），女，甘肅省定西市通渭縣榜羅教育學(xué)區(qū)。

英語是一門語言學(xué)科，倘若教師采用的教學(xué)方式和方法單一、陳舊，會導(dǎo)致教學(xué)過程比較枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語知識包括詞匯、句子、語法等多項內(nèi)容，知識點較多，會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)型教學(xué)法符合我國新課程改革提倡的“以生為本”的教學(xué)原則，將任務(wù)型教學(xué)法引入小學(xué)英語教學(xué)中，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升他們的英語綜合素養(yǎng)，使他們獲得成就感，進而增強他們學(xué)習(xí)英語的信心。小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求，突出學(xué)生的主體性，積極探索在教學(xué)活動中運用任務(wù)型教學(xué)法的有效措施，使這一教學(xué)方法的作用得以充分發(fā)揮，進而促進英語教學(xué)效果的提升和小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則

任務(wù)型教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)來達到預(yù)期的教學(xué)目標的一種教學(xué)方法［1］。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法的最大特點就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中。因此，任務(wù)型教學(xué)法有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，能提高學(xué)生的實踐運用能力，強化他們的學(xué)習(xí)效果。要想將任務(wù)型教學(xué)法運用到小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要遵循以下基本原則。

（一）貼近生活原則

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生需要圍繞任務(wù)來展開學(xué)習(xí)，因此，越貼近生活的任務(wù)越容易引發(fā)學(xué)生的探究熱情。而且這種貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)更真實，能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，進而促使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中，自覺地將英語知識和實際生活結(jié)合起來，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，達到學(xué)以致用的目的。例如，學(xué)習(xí)了問路常用語和方位詞后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查某個游樂場、商場和公園的位置，然后用英語描述從學(xué)校前往這些地方的路線。又如，教師可以讓學(xué)生做一次家庭采訪活動，詢問各個家庭成員的基本情況，然后寫一篇介紹家庭成員的英語作文。這些任務(wù)都以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為基礎(chǔ)，具有真實性，他們會積極完成。

（二）針對性原則

學(xué)生的個性、興趣、學(xué)習(xí)水平等各不相同，即便是同一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面也有明顯的不同。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，教師要遵循針對性原則，結(jié)合學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)水平以及教材內(nèi)容等設(shè)計不同的任務(wù)，使每個學(xué)生都能完成與自身能力和水平相符的任務(wù)，這樣就能發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的作用，使學(xué)生得到相應(yīng)的鍛煉和提高。例如，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀完閱讀材料后，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：找出文中的主要人物；找出某個時間點或地點；總結(jié)文章各段落大意；等等。結(jié)合學(xué)生的具體情況布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，既符合他們的興趣愛好，也與他們的學(xué)習(xí)水平相符。

（三）可操作性原則

在小學(xué)英語課堂上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，任務(wù)主體是學(xué)生，他們需要通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識和技能，因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)當遵循可操作性的原則，把握好任務(wù)的難度［2］。任務(wù)太難，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理；任務(wù)太簡單，學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)動力和成就感。這就要求小學(xué)英語教師要多考慮任務(wù)的可操作性，任務(wù)既要有一定的難度，也要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，這樣就能調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。例如，教完購物的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個到商店購物的情境，讓學(xué)生分別到商店購買不同的物品。學(xué)生在購買物品的過程中會用到“How much is the...？”“How much are they？”等句型，以及各種物品的英語詞匯。這個任務(wù)具有較強的可操作性，因為購物場景是學(xué)生熟悉的，而且英語對話內(nèi)容是學(xué)生剛學(xué)習(xí)的，所以他們都能積極參與。

二、將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的重要性

當前，小學(xué)英語教學(xué)中存在一些問題，比如：教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性；學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)；教師傳授知識以講授法為主；等等。在這樣的英語課堂上，學(xué)生的參與意識不強，互動溝通較少，口語練習(xí)的時間和機會有限，而且課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。要想解決這些問題，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，找到更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生真正產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣并從中獲得成就感。任務(wù)型教學(xué)法是新課程改革提倡的一種教學(xué)方法，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它以具體的任務(wù)來組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考、探究、互動、交流、體驗的過程中完成任務(wù)。在這樣的課堂上，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下會產(chǎn)生較強的探究熱情，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸提高，而且他們的自主探究能力、團隊合作能力、英語綜合運用能力、應(yīng)變能力等都會得到相應(yīng)的鍛煉，這有助于他們獲得全面發(fā)展。

三、將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的具體方法

（一）設(shè)計具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，對新鮮、陌生的事物常常會產(chǎn)生濃厚的興趣。但是他們的注意力集中的時間較短，很難在課堂上保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)英語課堂上運用任務(wù)型教學(xué)法，主要是讓學(xué)生完成多種多樣的、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好等，設(shè)置一些具有趣味性的任務(wù)，激起學(xué)生的探究欲望，讓他們主動完成任務(wù)。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)就發(fā)揮了驅(qū)動作用，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會由被動變?yōu)橹鲃?，注意力會保持較長的時間，學(xué)習(xí)態(tài)度會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)效率會明顯提高［3］。

以“Whose dog is it？”這一單元的教學(xué)為例，在教完課文內(nèi)容后，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放英文兒歌Old Macdonald Had a Farm，并讓學(xué)生在聽兒歌的過程中回答“歌曲中的農(nóng)場里都有哪些動物？”這一問題。這樣，學(xué)生就會帶著任務(wù)去聆聽歌曲，即便有些動物的詞匯沒有學(xué)過，他們也能根據(jù)歌曲中各種動物發(fā)出的叫聲來猜測這些動物是什么。學(xué)生經(jīng)過討論后總結(jié)出農(nóng)場里的動物有duck、cow、pig、horse、sheep、dog等。接下來，教師可以利用多媒體展示兒歌描述的畫面，讓學(xué)生分別說一說這些動物在什么地方，即讓學(xué)生回答“Where is the duck/cow/pig/horse/sheep/dog？”。學(xué)生嘗試結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識和以往的知識積累回答問題。在這節(jié)課上，教師借助歌曲、圖畫等形式來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過視覺和聽覺的刺激吸引學(xué)生的注意，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們鞏固課堂所學(xué)。

又如，教師在講授完under、behind、beside、between、left、right、in front of、above、below、over、outside等方位詞后，可以讓學(xué)生使用三個以上的方位詞來描述自己在教室內(nèi)的位置，或者讓學(xué)生根據(jù)某個同學(xué)的描述指出其座位，并寫出他前后左右的同學(xué)的名字。這樣的任務(wù)具有可操作性和趣味性，既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，也能鍛煉他們的英語表達能力，同時能讓學(xué)生體會到完成任務(wù)的成就感，因此，學(xué)生都能積極參與其中，獲得較好的訓(xùn)練效果。

（二）設(shè)計情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)生以形象思維為主，傾向于通過直觀、具體的方式來認識各種新事物，如圖片、實物、模型、親身體驗等。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，在英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計情境性學(xué)習(xí)任務(wù)的方法來讓學(xué)生理解和掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容［4］。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在情境中融入一些學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，抽象的知識就能夠轉(zhuǎn)化為具體的問題，學(xué)生就會積極主動投入對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究中，在情境中加深對所學(xué)知識的理解。當學(xué)生完成任務(wù)后，他們不僅會獲得成就感，也能夠在具體的情境中獲得真實的體驗和感受，對英語知識的掌握也會更牢固。

例如，在教學(xué)“What's the weather like？”時，首先，教師可以利用多媒體播放天氣預(yù)報節(jié)目的視頻片段，創(chuàng)設(shè)播報天氣狀況的情境，讓學(xué)生了解如何介紹某個地方的天氣情況。其次，教師可以展示不同城市的照片，讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報解說員，并以小組為單位用英語來播報某個城市的天氣狀況。這些城市的天氣不一樣，因此，每個小組的播報內(nèi)容是不同的。最后，教師讓全體學(xué)生評判各個小組的代表對天氣狀況的解說是否準確。在這一情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生體會到了英語知識在生活中的運用，也進一步鞏固了表示天氣的英語詞匯，如sunny、rainy、cloudy、windy、snowy等，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

又如，在開展“My weekend”這一主題作文訓(xùn)練時，教師可以通過播放圖片、視頻的方式向?qū)W生展示各種度過周末的方式，如放風(fēng)箏、看電影、到公園游玩、參觀動物園、做家務(wù)、看電視、寫作業(yè)等?？粗@些圖片和視頻，學(xué)生也想起了自己的周末生活。接下來，教師可以設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生列出“weekend plan”，詳細說一說自己的周末是怎么安排的，會參加哪些活動。借助圖片和視頻來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在此基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會積極完成，從而獲得相應(yīng)的鍛煉和提升。

（三）設(shè)置階梯式任務(wù)，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

小學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗有限，對新鮮事物、未知知識等有著強烈的好奇心和求知欲，但他們?nèi)狈ψ灾屏妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，尤其是在英語學(xué)習(xí)中，一些生詞會影響他們對文章的理解，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至產(chǎn)生畏難情緒。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置階梯式任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握知識。此外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是逐步提升的，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來設(shè)置階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，符合循序漸進的教學(xué)原則，能夠逐步增強學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

以“In Beijing”這一單元的教學(xué)為例，在開展課堂教學(xué)時，教師可以提出“Look at these pictures，do you know where are they？”這一問題。接下來，教師展示北京著名景點的照片，如天安門廣場、長城、故宮、“鳥巢”、“水立方”等，學(xué)生基本認識這些地方，能夠回答出“Beijing”。之后，教師用多媒體展示北京市地圖，并在地圖上標出這些景點，同時出示“...is in the north/south/east/west of...”句型，讓學(xué)生結(jié)合地圖和所給句型，說一說這些景點分別在北京的什么地方。借助階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在教師的帶領(lǐng)下，逐步掌握本單元的詞匯、短語，以及介紹景點的句型等。

（四）布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的知識積累

任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有較高的要求，如自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力等，同時要求學(xué)生花費足夠的時間來練習(xí)。但是，小學(xué)生的英語知識積累較少，基礎(chǔ)薄弱，平時缺少語言環(huán)境的熏陶，僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以給學(xué)生布置一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后主動學(xué)習(xí)和探究，這相當于延長了課堂學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生有更多練習(xí)英語的機會，能幫助他們鞏固課堂所學(xué)，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，進而提高他們的英語運用能力［5］。

以“Seasons”這一單元的教學(xué)為例，在結(jié)束課堂教學(xué)活動后，教師可以給學(xué)生布置一個課后學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集自己喜歡的季節(jié)的照片，并利用工具書查找相應(yīng)的英語表達方式，之后結(jié)合課堂所學(xué)嘗試用英語寫一篇主題為“My favourite season”的小作文。教師通過布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，將學(xué)生喜歡的季節(jié)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既是對課堂教學(xué)活動的補充和延伸，也符合學(xué)生的興趣點，有助于他們在課外主動探索和學(xué)習(xí)，擴大他們的學(xué)習(xí)范圍，豐富他們的知識積累。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。但是，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)英語知識和技能，并不是對學(xué)生完全放手，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計各項學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進而使任務(wù)型教學(xué)法的作用得到充分發(fā)揮。

［參考文獻］

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