構(gòu)建初中美術(shù)“立學(xué)”課堂的路徑分析

摘 要：在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師積極地構(gòu)建“立學(xué)”課堂，能夠讓學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)新探索，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)本位。拓寬學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)科內(nèi)容，多元表達(dá)思維，讓學(xué)生獲得更為飽滿的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些都是“立學(xué)”課堂追求的目標(biāo)。據(jù)此，文章對(duì)構(gòu)建初中美術(shù)“立學(xué)”課堂的路徑進(jìn)行了分析，提出初中美術(shù)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地使用信息技術(shù)建構(gòu)高質(zhì)量的“立學(xué)”課堂，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，引領(lǐng)帶動(dòng)初中生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；“立學(xué)”課堂；路徑分析

作者簡(jiǎn)介：戴鋒林（1979—），男，江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)。

所謂“立學(xué)”課堂，就是整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)空間及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，改變教與學(xué)單向度線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在構(gòu)建初中美術(shù)“立學(xué)”課堂的過程中，教師應(yīng)該立足于新課程改革的要求與需要，積極地使用信息技術(shù)創(chuàng)新并優(yōu)化課程模式，著力于初中美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

一、 “立學(xué)”課堂的特征

（一）學(xué)生“立”于學(xué)的中心

“立學(xué)”課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于“立”和“學(xué)”。這要求教師在建構(gòu)“立學(xué)”課堂的過程中，將學(xué)生置于課堂的中心，促使學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)內(nèi)容，積極地參與課堂活動(dòng)，總結(jié)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，保持學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

（二）學(xué)習(xí)空間立體呈現(xiàn)

美術(shù)是藝術(shù)創(chuàng)作類學(xué)科，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索和實(shí)踐。然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)習(xí)空間的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)受到限制，阻礙他們的個(gè)性發(fā)展［2］。“立學(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)重視應(yīng)用信息技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，通過創(chuàng)造真實(shí)情境、虛擬空間、生活學(xué)習(xí)空間等，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更為高效且多元。

（三）學(xué)習(xí)方式更為多元

“立學(xué)”課堂模式下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注重引導(dǎo)學(xué)生選擇多元學(xué)習(xí)方式［3］。借助信息技術(shù)構(gòu)建“立學(xué)”課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與支持，讓學(xué)生在鮮活、多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中彰顯個(gè)性，樹立學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生自我效能感，以助力學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

二、 構(gòu)建初中美術(shù)“立學(xué)”課堂的路徑

（一）以教立學(xué)，教為先導(dǎo)

“立學(xué)”課堂是新時(shí)代背景下一種全新的教育模式，一些教師對(duì)“立學(xué)”課堂的理解并不全面，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致“立學(xué)”課堂難以取得理想成效，甚至影響初中美術(shù)教學(xué)的正常秩序。對(duì)此，初中美術(shù)教師應(yīng)該科學(xué)審視“立學(xué)”課堂的內(nèi)涵及特征［4］，明白“立學(xué)”課堂不但要突出學(xué)生主體地位，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到教與學(xué)的統(tǒng)一。這樣通過高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，才能夠從真正意義上建構(gòu)起符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“立學(xué)”課堂，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以人教版初中美術(shù)《盛情邀約》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生根據(jù)特定的活動(dòng)背景，學(xué)習(xí)怎樣設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬。教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件，為學(xué)生展示多種形式的請(qǐng)柬以及請(qǐng)柬設(shè)計(jì)的常用方法，幫助學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容形成具象化認(rèn)知；還可以思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)請(qǐng)柬從古至今的變化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，理解請(qǐng)柬的深刻內(nèi)涵。以教為先導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得對(duì)藝術(shù)的深層感悟，從而能夠在擁有豐富認(rèn)知的基礎(chǔ)上完成設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬的任務(wù)，提升藝術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。這樣的“立學(xué)”課堂能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維縱深發(fā)展。

（二）以生立學(xué)，學(xué)為中心

初中美術(shù)教師在建構(gòu)“立學(xué)”課堂的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的原則和理念，實(shí)現(xiàn)以生立學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，或是合作學(xué)習(xí)、集思廣益，以多元化的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“立學(xué)”，讓“學(xué)”成為初中美術(shù)課堂的中心。同時(shí)，讓學(xué)生在成果展示過程中，形成學(xué)習(xí)的自信心，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能將這種成功的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具象化探索，讓他們從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皶?huì)學(xué)”。

以人教版初中美術(shù)《民間美術(shù)的主要種類》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解民間美術(shù)的主要種類、材料、造型及其使用價(jià)值。為此，教師可以借助微課視頻，給學(xué)生展示常見的民間美術(shù)種類，并組織學(xué)生以小組為單位，以思維導(dǎo)圖或者表格的形式概括民間美術(shù)的主要種類，促進(jìn)學(xué)生的課堂自主探究與實(shí)踐。在制作微課視頻時(shí)，教師可以選擇一些特色美術(shù)作品，比如剪紙方面可以選擇江蘇蘇州周莊彩色剪紙，印染方面可以選擇湖南鳳凰蠟染畫，等等。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠自主完成知識(shí)框架體系建構(gòu)。課后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)研，讓他們立足本地的民間美術(shù)，深入探究和學(xué)習(xí)，可以將自己制作民間美術(shù)作品的過程錄制下來(lái)，上傳到家校平臺(tái)進(jìn)行分享。教師可以選擇比較有特色的視頻內(nèi)容或創(chuàng)作成果，作為生成性的資源，繼續(xù)展開下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式便充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的原則，能夠讓學(xué)生獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

（三）以趣立學(xué)，活躍氛圍

“立學(xué)”課堂的構(gòu)建需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要，能夠結(jié)合初中階段學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的具體情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)［5］，以此讓學(xué)生展開深入研究與分析，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮能動(dòng)性，并對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，感悟藝術(shù)之美，實(shí)現(xiàn)多元化的實(shí)踐與創(chuàng)新。

以人教版初中美術(shù)《獨(dú)樹一幟的中國(guó)畫》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知中國(guó)畫的發(fā)展變革和藝術(shù)內(nèi)涵，能夠積累初步的審美經(jīng)驗(yàn)，并能在鑒賞過程中了解并記憶中國(guó)畫的分類。在教學(xué)過程中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與藝術(shù)鑒賞活動(dòng)。具體而言，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放電影《富春山居圖》的片段，讓學(xué)生觀看電影片段后思考問題：為什么那么多人爭(zhēng)奪這幅畫？這幅畫的價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生展示《富春山居圖》的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察其中的元素，分析畫作的內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生補(bǔ)充《富春山居圖》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生從人文內(nèi)涵的角度來(lái)分析這幅畫的價(jià)值。在學(xué)生完成這一鑒賞活動(dòng)后，教師可以繼續(xù)給學(xué)生展示比較有名的人物畫、山水畫、花鳥畫作品，如《步輦圖》《洛神賦圖》《游春圖》《瀟湘圖》《千里江山圖》等，讓學(xué)生在欣賞各種各樣的中國(guó)畫中進(jìn)一步了解中國(guó)畫的表現(xiàn)題材、畫法，從而深入地理解中國(guó)畫中不同技法和領(lǐng)域作品所具備的不同意境與寓意。這樣的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)“立學(xué)”課堂的趣味性特點(diǎn)，使得整個(gè)課程學(xué)習(xí)的氛圍更為濃厚，能夠讓學(xué)生在后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)作中主動(dòng)地參與探索，拓寬文化視野，形成文化自信，自覺傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）以做立學(xué)，教學(xué)合一

在新時(shí)代的背景下，初中的美術(shù)課程教學(xué)要能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐探索，以做立學(xué)，貫徹落實(shí)“教學(xué)做合一”的原則和理念。與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂相比，“立學(xué)”課堂更強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)、美術(shù)繪畫與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，能將這些知識(shí)與技能進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，展開多元化的實(shí)踐與探索，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)成教學(xué)做合一的目的，實(shí)現(xiàn)有意義的美術(shù)教學(xué)。

以人教版初中美術(shù)《插花》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解插花的基礎(chǔ)知識(shí)及構(gòu)圖的基本形式，能夠?qū)W會(huì)欣賞一些插花作品，掌握插花的方法，最后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以先借助多媒體課件給學(xué)生展示插花的基本形式，如對(duì)稱式、均衡式、自由式等；再結(jié)合對(duì)應(yīng)的插花作品，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)插花構(gòu)圖的要點(diǎn)，比如高低錯(cuò)落、疏密有致、虛實(shí)結(jié)合、俯仰呼應(yīng)、上輕下重、上散下聚等。當(dāng)學(xué)生積累了一定的插花知識(shí)后，組織學(xué)生以小組為單位，到戶外自主采集各種野花，而并借助插花工具完成插花活動(dòng)。學(xué)生可以將自己的插花作品通過照片的形式進(jìn)行展示，還可以將其上傳到學(xué)校的微信公眾號(hào)平臺(tái)上參與評(píng)選。這樣的教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效銜接，也充分體現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)的原則和理念，能夠讓整個(gè)教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，拓展了課程教學(xué)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)有所用，由此實(shí)現(xiàn)“立學(xué)”課堂的建構(gòu)。

（五）以評(píng)立學(xué)，指導(dǎo)反思

初中美術(shù)課程應(yīng)重視在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，以評(píng)立學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化體系的構(gòu)建。與傳統(tǒng)美術(shù)課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，“立學(xué)”課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容更為綜合、評(píng)價(jià)方式更為豐富、評(píng)價(jià)展現(xiàn)形式更為多元，能夠給予學(xué)生更加準(zhǔn)確、科學(xué)的指導(dǎo)和幫助?；诖?，教師應(yīng)該立足評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和展現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生反思。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元紋樣與生活中的第2課《設(shè)計(jì)紋樣》為例，教師可以以評(píng)立教，指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思想。在教學(xué)此節(jié)內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括對(duì)設(shè)計(jì)紋樣的掌握程度、解決困難的過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方面，教師可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，通過線上文件和線下評(píng)價(jià)表的方式給予學(xué)生具體評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己對(duì)于寫生與紋樣設(shè)計(jì)之間的關(guān)系等知識(shí)和相關(guān)技能的掌握情況。在學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生所設(shè)計(jì)的內(nèi)容創(chuàng)新性不足，教師可以對(duì)其提出建議，引導(dǎo)其通過整合多位名人所畫紋樣，尋找其中的聯(lián)系性，來(lái)設(shè)計(jì)更具獨(dú)特性的紋樣。若是學(xué)生依舊難以理解，教師則可以提供通過線上獨(dú)立設(shè)計(jì)、與能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等方法來(lái)幫助學(xué)生尋找適合自己的設(shè)計(jì)方式和思維。立足教師評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而去探尋更適合自己的美術(shù)學(xué)習(xí)方式和技巧。如此科學(xué)引導(dǎo)，能夠推動(dòng)“立學(xué)”課堂高效開展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立學(xué)課堂的構(gòu)建是初中美術(shù)課程教學(xué)的一次重要改革。在這一過程中，教師應(yīng)該充分理解“立學(xué)”課堂的特征與內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到“立學(xué)”課堂的價(jià)值，創(chuàng)新和優(yōu)化課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮“立學(xué)”課堂的優(yōu)勢(shì)，多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，提升課程學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量與效率，獲得全面且深遠(yuǎn)的發(fā)展。

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