“三新”背景下過程性評價對英語讀后續(xù)寫中讀和寫的促進研究

摘" 要：文章分析了過程性評價的重要意義，探討了高中英語讀后續(xù)寫教學中存在的諸多問題，并詳細闡述了“三新”背景下以過程性評價促進英語讀后續(xù)寫中讀和寫的策略，以期通過進一步提升過程性評價在高中英語讀后續(xù)寫中的應用效果，幫助學生更好地應對“三新”背景下英語學習的挑戰(zhàn)，引導學生在英語讀后續(xù)寫中更好地發(fā)展閱讀和寫作技能。

關鍵詞：“三新”；過程性評價；讀后續(xù)寫

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項一般課題“‘三新’背景下過程性評價促進高中英語學習的實踐研究”（課題編號：2022ZJY580）。

作者簡介：李沛倩（1989—），女，廣西壯族自治區(qū)防城港市北部灣高級中學。

近年來，隨著“三新”的逐步推進，我國高中教育正經(jīng)歷著一系列重大的變革，對高中英語教學提出了更高的要求。在此背景下，過程性評價作為一種重要的教學評價方式，引起了廣泛關注。過程性評價強調(diào)對學生學習過程的全面了解，關注學生的個體差異和發(fā)展需求，重視學生的學習策略和思維能力。同時，過程性評價與“三新”背景下的英語教育目標相契合，能夠促使學生在閱讀和寫作中培養(yǎng)綜合性更強的實用能力［1］。在新高考背景下，讀后續(xù)寫作為一種新的題型在高考英語中出現(xiàn)。然而，許多學生在讀后續(xù)寫過程中存在閱讀理解不足、寫作結(jié)構混亂、表達不夠準確等問題。對此，本研究通過探討過程性評價如何在英語讀后續(xù)寫中發(fā)揮促進作用，以提升學生的閱讀和寫作能力。

一、過程性評價的重要意義

過程性評價強調(diào)學習的過程和發(fā)展，超越了傳統(tǒng)的單一考核結(jié)果，更注重學生的全面成長和個性化發(fā)展［2］。第一，過程性評價關注學生的個體差異和發(fā)展需求。每個學生都有其獨特的興趣、能力和學習風格，傳統(tǒng)的“一刀切”評價方式無法滿足不同學生的需求。過程性評價要求教師根據(jù)學生的特點制訂個性化的教學和支持計劃，確保每個學生都能夠在適合自己的節(jié)奏下獲得最佳學習成果。第二，過程性評價能夠激發(fā)學生的學習動機。通過教師及時的反饋和指導，學生能夠清楚地了解自己的學習進展和不足，而教師的認可和支持激發(fā)了他們的學習興趣和自信心。第三，過程性評價強調(diào)全面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的結(jié)果性評價往往偏重知識的獲取，而過程性評價關注的是學生的思維能力、解決問題的能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這有助于學生更好地適應復雜和多變的社會環(huán)境，培養(yǎng)他們在各種情境下的實際應用能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學中存在的問題

（一）過于側(cè)重應試

應試傾向的教育模式往往讓學生陷入機械的模仿和記憶，忽略了讀后續(xù)寫是一種創(chuàng)造性的思維活動。在這種環(huán)境下，為了獲取高分，學生往往只是根據(jù)考試要求，機械地模仿范文或使用一些所謂的“技巧”，拼湊出一篇看似完整的文章，卻無法真正理解讀后續(xù)寫的本質(zhì)和內(nèi)涵。這種過于側(cè)重應試的教學方式會導致學生只關注分數(shù)，而忽略了讀后續(xù)寫本身的意義和價值，最終影響他們讀后續(xù)寫能力的提升。

（二）忽略實際應用

部分教師在教學中只注重教授學生讀后續(xù)寫的技巧和規(guī)范，而忽略了讀后續(xù)寫在實際情境中的應用。這種缺乏實際應用的教與學使得學生難以真正提高自己的語言能力和創(chuàng)造力。學生只是利用一些固定的技巧根據(jù)規(guī)范去完成讀后續(xù)寫任務，而不知道如何在真實的情境中運用這些知識和技能，這不僅無法提高學生的實際應用能力，還會讓學生失去對讀后續(xù)寫的熱情。

（三）缺乏個性化指導

每個學生都有不同的思維方式和寫作風格，因此他們需要針對性的指導和幫助。然而，部分教師往往采用統(tǒng)一的教學方法和標準，而忽略了不同學生的特點和需求。這種缺乏個性化指導的教學方式使得學生難以發(fā)揮他們的潛力和優(yōu)勢。教師只是按照自己的方法和標準進行教學，而沒有考慮到學生的不同特點和需求，因此無法滿足學生的個性化需求。

三、“三新”背景下以過程性評價促進英語讀后續(xù)寫中讀和寫的策略

（一）過程性評價促進英語讀后續(xù)寫中讀的策略

1.建立閱讀檔案

教師可以為每個學生建立一個閱讀檔案，記錄他們的閱讀進度、閱讀成績、閱讀筆記、閱讀反思等信息。通過這一閱讀檔案，教師可以了解學生的閱讀水平和閱讀習慣，并根據(jù)學生的需求提供個性化的指導。例如，如果某個學生的閱讀檔案顯示其閱讀速度較慢，那么教師可以為其提供一些提高閱讀速度的技巧和方法，如快速瀏覽、選擇性閱讀等；如果某個學生的閱讀檔案顯示其理解能力較弱，那么教師可以為其提供一些提高理解能力的練習和訓練，如閱讀理解、文章結(jié)構分析等題目。

2.課堂互動

在課堂上，教師可以組織小組討論、個人展示、朗讀等活動，讓學生在互動中交流閱讀心得和想法。通過課堂互動，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的閱讀問題并提供指導。例如，在小組討論中，教師可以觀察每個學生在討論中的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)某個學生在理解文章方面存在困難，教師可以及時提供幫助和指導。在個人展示環(huán)節(jié)，教師可以讓每個學生展示他們自己的閱讀成果，并及時給予反饋和建議。在朗讀活動中，教師可以讓學生朗讀文章，并注意學生在發(fā)音、語調(diào)和語速等方面存在的問題，及時幫助學生糾正和改進。

3.布置閱讀任務和作業(yè)

教師可以布置一些閱讀任務和作業(yè)，如讀書筆記、讀書報告、閱讀理解練習等，以檢驗學生的閱讀成果。學生完成后，教師應及時批改并給予反饋，讓學生了解自己的閱讀問題以及所取得的進步。例如，教師可以布置一篇閱讀理解練習，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師可以通過批改練習了解學生的閱讀水平以及存在的問題，并及時給予反饋和建議。以2023年1月全國高考英語試卷（浙江卷）的讀后續(xù)寫題目為例，首先，教師提供閱讀材料，引導學生閱讀，理解文章的主旨和細節(jié)，特別關注文中提到的“hummingbird”停留在作者手中的動作以及作者對此表現(xiàn)出的神態(tài)和情緒變化。隨后，教師將學生分成若干小組，引導他們進行討論，分享自己對人與動物之間產(chǎn)生的情感的理解和感受，并記錄下重要的詞匯、語法和表達方式。接著，教師引導學生通過多種方式，向全班同學分享自己的理解和發(fā)現(xiàn)，并進行點評和講解，幫助學生掌握相關的語言知識和文化知識。最后，教師提供寫作素材，引導學生進行讀后續(xù)寫，并給予相應的寫作技巧和語言運用指導，要求學生表達自己的觀點和感受。這些閱讀任務和作業(yè)不僅有助于教師了解學生對文章的閱讀情況和理解程度，并及時給予反饋和建議，同時也有助于提高學生的閱讀和表達能力。

4.定期評估

教師可以定期對學生的閱讀能力進行評估，如在每個周末或每個單元的教學結(jié)束時進行。評估可以采取測試、小論文或討論等形式，以更好地了解學生的閱讀水平和他們在閱讀方面的進步情況。以人教版高中英語必修三第五單元“The Million Pound Bank Note”和選擇性必修四第四單元“Volunteering in the Bush”的教學為例，在學習過程中教師可以組織一次閱讀測試。在閱讀“The Million Pound Bank Note”時，教師應鼓勵學生預測故事情節(jié)的發(fā)展，提出關于人物、情節(jié)和主題的問題，并關聯(lián)他們自己的觀點和經(jīng)驗。此外，教師還可以通過引導性的問題，引導學生深入分析文章中的隱含意義、作者意圖和論證邏輯。在閱讀“Volunteering in the Bush”時，教師可以引導學生思考故事的價值觀、故事中的風俗習慣以及獨特的表達方式，探討主人公身處的環(huán)境等方面的內(nèi)容，使他們更深入地理解文本內(nèi)容。在測試結(jié)束后，教師應及時批改并反饋學生的測試成績和存在的問題。每個單元的教學結(jié)束后，教師可以要求學生撰寫一篇小論文，概括本單元學習過的知識點和閱讀理解難點等。通過批改小論文，教師可以了解學生的閱讀理解和表達能力發(fā)展情況，并及時給予反饋和建議。

5.學生自我評價

教師可以引導學生進行自我評價，填寫自我評價表，對自己的閱讀速度、理解能力、筆記習慣和反思情況等方面進行評價。通過自我評價，學生可以更好地了解自己的閱讀問題和需求，并在教師的指導下進行調(diào)整和改進。

（二）過程性評價促進英語讀后續(xù)寫中寫的策略

1.思維導圖和草稿的編制

思維導圖是一種視覺化的工具，能夠幫助學生整理思路和構建文章結(jié)構。在寫作前，學生可以使用思維導圖列出主題、關鍵觀點和支持細節(jié)，將文章的邏輯關系可視化。這有助于學生更清晰地組織文章，確保文章的結(jié)構合理和內(nèi)容緊密相連。編制草稿是寫作過程中不可或缺的一步，也是過程性評價的重要環(huán)節(jié)。學生可以根據(jù)思維導圖，逐步完善草稿。草稿無須完美無瑕，只需要幫助學生將思考轉(zhuǎn)化為文字，為后續(xù)的修改和潤色提供基礎就足夠了。

通過思維導圖和草稿的編制，過程性評價能夠促使學生更加系統(tǒng)地思考和籌劃寫作內(nèi)容，減少寫作過程中的迷茫和混亂。在思維導圖中，學生可以有計劃地整理主題、關鍵點和支持細節(jié)，然后在草稿中逐步展開，構建連貫的文章結(jié)構和論述邏輯。此外，編制草稿也為學生提供了反復修改和改進的機會。學生可以通過多次修改草稿，逐步提升語言表達和修辭手法的運用水平，使文章更具吸引力和表現(xiàn)力。

2.提供詳細的反饋和指導

首先，教師應對學生的寫作作品進行逐段或逐句的評析，從語法、詞匯、結(jié)構等方面指出其中的優(yōu)點和不足。其次，教師應提供相應的改進建議，如修改某個句子、選擇更合適的詞匯、調(diào)整文章結(jié)構等。最后，教師可以提供一些拓展性的閱讀材料或?qū)懽骶毩曨}，以幫助學生進一步提高讀后續(xù)寫能力。通過這樣詳細的反饋和指導，學生可以更好地了解自己的寫作優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進。

3.制訂個性化的學習計劃

根據(jù)學生的寫作能力和需求，教師可以為其制訂個性化的學習計劃，包括設定階段性的寫作目標和評估標準，并提供相應的指導和支持。這可以幫助教師更好地追蹤學生的學習進程，幫助他們實現(xiàn)自己的寫作目標。具體來說，教師可以根據(jù)學生的實際情況，制訂符合他們能力和需求的寫作目標，如每周完成一篇讀后續(xù)寫、每月完成一篇長篇續(xù)寫等。同時，教師還可以設定相應的評估標準，對學生作品的語法、詞匯、結(jié)構等方面進行評估。在為學生制訂個性化學習計劃的過程中，教師應與學生保持溝通，了解他們的需求和目標，并給予相應的指導和支持。

4.定期檢查和評估學生的進步

教師可以通過課堂測試、個人作品展示、小組討論等方式定期檢查和評估學生在寫作技巧和表達能力等方面的進步。通過這樣的檢查和評估，教師可以更加全面地了解學生的學習狀況，并及時調(diào)整教學策略，以幫助他們更好地提高讀后續(xù)寫能力［3］。以“The story of Atlanta”的教學為例，教師可以要求學生用自己的創(chuàng)意和理解來續(xù)寫短文的下一部分，學生需要注重故事的連貫性和角色的塑造。完成續(xù)寫后，教師可以評估學生的寫作技巧、表達能力以及對故事的理解程度。學生也可以定期展示他們的續(xù)寫作品，由其他同學從故事情節(jié)、角色塑造、句子語法和單詞拼寫等方面進行評估和提供反饋。這樣的互評有助于學生從多個角度獲得反饋，幫助他們掌握寫作技巧。此外，教師還可以組織小組討論，讓學生從故事的發(fā)展方向、角色之間的關系以及情感表達等方面深入探討和分析彼此的續(xù)寫作品。這種討論有助于學生更加深入地理解故事，并提高批判性思維能力。在評估學生的續(xù)寫作品時，教師應提供具體的反饋和指導。反饋可以包括對寫作技巧、語法錯誤、邏輯連貫性等方面的評價。指導則可以幫助學生改進他們的寫作，提高表達能力。

結(jié)語

綜上所述，“三新”背景下的高中英語教學需要重視培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，特別是學生的實際應用能力和創(chuàng)新思維。過程性評價與此背景相契合，為訓練學生讀后續(xù)寫能力提供了更有針對性和有效性的途徑。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，借助過程性評價策略精心設計教學過程和評估方法，能夠促進學生在閱讀和寫作能力方面的全面發(fā)展，幫助學生有效克服讀后續(xù)寫的困難，提升綜合素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］胡丹.核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學［J］.讀與寫：上旬，2021（12）：323.

［2］孫明慧.新高考改革背景下高中英語讀寫結(jié)合的教學策略研究［J］.中華活頁文選（高中版），2022（10）：18-20.

［3］王晶.高中英語讀后續(xù)寫教學策略研究［J］.讀與寫：上旬，2019（2）：228.