小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過設(shè)計問題與任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探索意識的提升。文章對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用進行分析與研究，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用，著重論述該教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；課堂教學(xué)

作者簡介：陳逸翔（1990—），男，江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學(xué)。

如今，信息技術(shù)被運用于不同的領(lǐng)域，對促進社會發(fā)展以及各項工作的開展具有十分重要的作用，提高人們的信息素養(yǎng)是順應(yīng)社會發(fā)展的切實需求。小學(xué)信息技術(shù)課程是幫助小學(xué)生打好信息技術(shù)基礎(chǔ)的重要課程，因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要制訂合理的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識及技能。但是信息技術(shù)課程內(nèi)容中有大量抽象的理論知識，教師若運用傳統(tǒng)教學(xué)方式則難以開展有效的教學(xué)活動，也難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展信息技術(shù)教學(xué)則能解決傳統(tǒng)模式下的許多教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在問題和任務(wù)的驅(qū)動下展開探究，掌握相應(yīng)的知識和技術(shù)，獲得思維的發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用意義

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中獲得了較多教師和學(xué)生的肯定?；谠摻虒W(xué)法，教師要合理調(diào)整學(xué)科知識講解與上機操作的課時比例，有效指引學(xué)生完成上機操作任務(wù)。在這種情況下，信息技術(shù)教師能夠更好地把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地設(shè)計后續(xù)教學(xué)活動，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。如此，學(xué)生就能夠更加熱情地開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身的主觀能動性，大幅度提升信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。除此之外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂中的運用還有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而促進其自主性發(fā)展［1］。

（二）提升學(xué)生解決問題的能力

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小學(xué)信息技術(shù)課堂以任務(wù)串聯(lián)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，為學(xué)生提供充足的實踐機會，不僅能夠幫助學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，而且能幫助學(xué)生及時解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的顯著提升。

（三）實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

學(xué)生之間存在一定的差異性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息技術(shù)教師往往根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動，不能顧及每一個學(xué)生，這對學(xué)生個性化發(fā)展造成了不利的影響。而在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之后，教師則能夠從不同學(xué)生的特點出發(fā)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。這一方面能為小學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，另一方面能提升教學(xué)方案的多樣性，對落實有效性教學(xué)十分重要［2］。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前，部分小學(xué)信息技術(shù)教師在課程教學(xué)中雖然采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但是沒有站在學(xué)生的立場上設(shè)計課程任務(wù)，也沒有對學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力差異與知識儲備差異進行分析，導(dǎo)致課程任務(wù)目標(biāo)有效性不足，教學(xué)方案可行性不足，最終導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高。為了避免上述問題的發(fā)生，信息技術(shù)教師必須將學(xué)生視為課堂教學(xué)的中心，以此設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，如此才能保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效性。除此之外，信息技術(shù)教師還應(yīng)該營造輕松和諧的課堂氛圍，以推動信息技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量開展。

以“認識鍵盤”的課程教學(xué)為例，信息技術(shù)教師需要在教學(xué)中使用真實的鍵盤，以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使其對字母鍵以及符號鍵形成基本認識，進而愿意去了解正確的打字手型與姿勢。基于此，信息技術(shù)教師需要從學(xué)生的認知情況出發(fā)，合理設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)，以引導(dǎo)小學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其對鍵盤功能形成基本認識。比如，在交流探討環(huán)節(jié)，教師可以加深學(xué)生對鍵盤的了解為目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生基于日常生活中運用鍵盤的經(jīng)驗，和其他同學(xué)分享自己對鍵盤功能的了解。經(jīng)過交流與討論，學(xué)生之間能共享經(jīng)驗，學(xué)習(xí)更多關(guān)于鍵盤功能的知識。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動的有效性與備課質(zhì)量息息相關(guān)，教師的備課工作應(yīng)該圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情展開。信息技術(shù)教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在課堂上，信息技術(shù)教師則需要通過上機操作，將復(fù)雜的知識傳授給學(xué)生，以此加深學(xué)生的理解，同時使學(xué)生的操作能力不斷提升。但信息技術(shù)知識具有一定的抽象性，小學(xué)生理解能力有限，學(xué)習(xí)起來容易感到困難，這容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的知識。

以“畫方形和圓形”的教學(xué)為例，信息技術(shù)教師應(yīng)該從基本畫圖工具的講解出發(fā)，幫助學(xué)生掌握運用相關(guān)工具繪圖的技術(shù)。對此，教師可以從兩個方面展開教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在完成基礎(chǔ)知識的講解后創(chuàng)設(shè)“小豬蓋房子”的任務(wù)情境，即先向?qū)W生講述小豬蓋房子的故事，而后要求學(xué)生運用本課所學(xué)的畫方形和圓形的方法，在計算機上操作，為小豬蓋房子，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們對生動有趣的故事比較感興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中強化對知識的掌握。二是進行任務(wù)成果的展示。在學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容完成任務(wù)后，教師可以進行總結(jié)交流，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；還可以鼓勵畫得好的學(xué)生向其他同學(xué)展示自己的操作過程，從而激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提升思維能力

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的信息技術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)僅關(guān)注如何合理設(shè)計任務(wù)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使其能順利地完成任務(wù)。對此，信息技術(shù)教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，避免一味地發(fā)布任務(wù)或者提出問題，還要注重引導(dǎo)學(xué)生自主研究與探討任務(wù)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以“畫田園風(fēng)光圖”的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新意識，對此，信息技術(shù)教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。具體可從以下兩方面內(nèi)容著手：第一，信息技術(shù)教師要先設(shè)計任務(wù)，并提出具體的要求，再鼓勵學(xué)生基于已經(jīng)掌握的知識繪圖。但在實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生因為水平不足，在教師提出任務(wù)之后，感到茫然，不知從何處著手。對此，教師應(yīng)該與學(xué)生探討任務(wù)中的各項要素，逐一解析完成任務(wù)的步驟，幫助學(xué)生簡化復(fù)雜任務(wù)。通過這種教學(xué)方法，教師能夠幫助學(xué)生明確畫圖工具，完成繪圖任務(wù)，同時在與學(xué)生探討的過程中，幫助其溫習(xí)舊知識。第二，信息技術(shù)教師應(yīng)該通過循序漸進的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對圖畫中的不同要素展開自由討論，分析和解決繪圖任務(wù)中的各個問題。

（四）重視學(xué)科整合，延伸驅(qū)動力量

當(dāng)前，學(xué)科整合得到了各階段、各學(xué)科教師的重視，其也是小學(xué)教育改革工作中的一部分。學(xué)科整合能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)科教學(xué)的效率，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，如何實現(xiàn)有效的學(xué)科整合，是每一位信息技術(shù)教師需要關(guān)注的問題之一。而這要求信息技術(shù)教師融合信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加豐富［3］。在這樣的背景下，學(xué)生也能更加深入地理解信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的關(guān)系，從而綜合運用所學(xué)的各學(xué)科知識來解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，達到提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

以“畫出多邊形”的課程教學(xué)為例，信息技術(shù)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識引入該課的教學(xué)活動中，并且在合理整合兩門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用。教師還可以幫助學(xué)生劃分小組，讓他們分組完成任務(wù)——回顧數(shù)學(xué)學(xué)科中的多邊形知識并運用計算機繪圖工具畫出圖形。這樣一來，教師不僅能幫助學(xué)生回顧學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，還能提升其應(yīng)用計算機上的畫圖工具的能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生協(xié)作意識

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強其協(xié)作的能力，比如通過開展合作學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會與他人溝通與合作。

以“下載網(wǎng)上信息”的教學(xué)為例，信息技術(shù)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力作為教學(xué)活動目標(biāo)，使學(xué)生了解下載信息的方式，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的上網(wǎng)習(xí)慣，并學(xué)會與他人合作，共享信息。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合不同環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，同時將學(xué)生分為不同的小組，使他們通過互幫互助完成任務(wù)。第一，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確任務(wù)，即按照保存網(wǎng)頁信息的操作，保存內(nèi)容。第二，在學(xué)生完成上述任務(wù)之后，教師要繼續(xù)提出新任務(wù)，要求學(xué)生運用保存網(wǎng)頁內(nèi)容的知識，合作完成網(wǎng)頁文字的下載以及復(fù)制與粘貼。通過小組成員間的協(xié)作，學(xué)生不僅能完成任務(wù)，還能發(fā)展協(xié)作能力。需要注意的是，信息技術(shù)教師應(yīng)該及時了解學(xué)生完成任務(wù)的進度，及時解答學(xué)生的問題，還應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，科學(xué)調(diào)整任務(wù)，以保證信息技術(shù)教學(xué)活動有序進行。

（六）開展生活化教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動多樣化

小學(xué)信息技術(shù)課程與生活密切相關(guān)，在信息技術(shù)教學(xué)中加入生活元素，不僅能使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式更多樣化，而且能增添教學(xué)活動的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到快樂，同時凸顯學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題的能力。除此之外，生活化教學(xué)還能豐富教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［4］。

以“電子標(biāo)簽”的教學(xué)為例，信息技術(shù)教師應(yīng)該從學(xué)生日常生活出發(fā)，將任務(wù)主題設(shè)定為“尋找生活中的電子標(biāo)簽”。在講解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的條形碼等電子標(biāo)簽，使學(xué)生認識到通過掃描電子標(biāo)簽，能夠獲取特定商品的信息。而對于圖書管理而言，管理員也能夠憑借圖書的電子標(biāo)簽實現(xiàn)更高效率的圖書管理工作，減少人為失誤的發(fā)生。關(guān)于課后任務(wù)的設(shè)計，教師也可以合理引入生活元素，促進學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

三、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生解決問題的能力，更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實際能力，科學(xué)制訂任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用；創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的課堂活動中掌握知識；引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，明確完成任務(wù)所需的準(zhǔn)備，發(fā)展學(xué)生的思維能力；注重學(xué)科整合，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展；開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在與同學(xué)溝通交流、合作互助的過程中深化對所學(xué)知識的理解；開展生活化教學(xué)，凸顯信息技術(shù)的實用性，讓學(xué)生在密切聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)過程中提升應(yīng)用知識的能力?？傊侠磉\用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展具有重要意義，教師要鉆研教材、分析學(xué)情，合理設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而有效提升信息技術(shù)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

［參考文獻］

［1］路唱天.小學(xué)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.教書育人，2021（32）：69-70.

［2］羅新建.計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施［J］.中國新通信，2015，17（12）：22.

［3］仇學(xué).小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［J］.新課程教學(xué)（電子版），2021（9）：69-70.

［4］李永鑫.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用［J］.名師在線，2019（10）：73-74.