核心素養(yǎng)視域下地方史校本課程開(kāi)發(fā)研究

摘 要：地方史教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中歷史教師應(yīng)重視地方史教學(xué)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)地方史校本課程，讓學(xué)生更深入地了解地方的歷史與文化。文章就此展開(kāi)論述，分析了可用于開(kāi)發(fā)地方史校本課程的資源以及課程開(kāi)發(fā)的原則，論述了課程的開(kāi)設(shè)方式、意義，以讓學(xué)生獲得更適切的教育，讓地方史的價(jià)值得以彰顯。

關(guān)鍵詞：校本課程；地方歷史；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：吉衛(wèi)偉（1984—），男，江蘇省南通市栟茶高級(jí)中學(xué)。

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中還存在忽視地方史教學(xué)的現(xiàn)象，且部分學(xué)生認(rèn)為高考基本不涉及地方史，因此也不太重視這方面知識(shí)的積累。其實(shí)，地方史是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資源，開(kāi)展地方史教學(xué)不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，發(fā)展他們的史料論證能力。因此，教師要基于所在地區(qū)的歷史資源，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)地方史校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、可用于開(kāi)發(fā)地方史校本課程的地方史料

地方史，顧名思義，就是一個(gè)地方的歷史，其包含的內(nèi)容十分豐富，對(duì)學(xué)生而言也是相對(duì)具體的、甚至是可以觸摸的歷史資料。教師可對(duì)這些資源進(jìn)行分類，系統(tǒng)性地開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生更好地理解地方史［1］。

（一）遺跡史料

雖然高中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)獲得了明顯的發(fā)展，但是，直觀感知能讓他們更深刻地認(rèn)識(shí)歷史，而地方史中有較多直觀的遺跡可供學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、研究。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師要將這類遺跡作為重要的資源，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀看遺跡認(rèn)識(shí)歷史，引導(dǎo)其從遺跡出發(fā)，思考同一時(shí)間的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等，從而發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀與唯物史觀。

例如，江蘇南通有著1000多年的城建史，于2009年被增補(bǔ)為國(guó)家歷史文化名城。它有著豐富的歷史遺跡、多樣的文化景觀、規(guī)模較大的博物館以及大量的愛(ài)國(guó)主義教育基地等。將南通的遺跡史料作為重要的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)融入地方特殊文化的校本課程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育他們的家國(guó)情懷。教師可對(duì)南通市的相關(guān)歷史遺跡進(jìn)行梳理，并將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)課程，講解南通歷史遺跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。比如，教師可以將“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”的內(nèi)容與南通的相關(guān)歷史結(jié)合起來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，展示作為蘇中革命老區(qū)的馬塘鎮(zhèn)的一些歷史遺跡，如共產(chǎn)黨人吳亞魯?shù)乃芟?，如東第一個(gè)黨支部的存照、遺跡等，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拉近他們與歷史的距離。

（二）歷史人物

大部分學(xué)生對(duì)歷史人物比較感興趣，這主要有三方面的原因：首先，有關(guān)歷史人物的電影、電視較多，學(xué)生對(duì)他們有相對(duì)直觀的印象；其次，一些歷史人物在專業(yè)或精神上深深地吸引著學(xué)生；最后，高中學(xué)生的思辨能力較初中時(shí)期有了很大的發(fā)展，他們更愿意評(píng)價(jià)歷史人物，并從中獲得表達(dá)的滿足感［2］。歷史人物是地方史中的重要內(nèi)容，基本每個(gè)地方都有一本有關(guān)當(dāng)?shù)貧v史人物的小傳。教師可在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)貧v史人物專欄，有計(jì)劃地給學(xué)生講述地方歷史人物。如此一來(lái)，學(xué)生能更深入地了解當(dāng)?shù)氐臍v史人物，從而產(chǎn)生自豪感，為自己與這些人物生長(zhǎng)在同一片土地上而感到驕傲。以江蘇南通為例，教師可融入地方史校本課程的人物較多：清代詩(shī)畫(huà)家李方膺、明末清初著名評(píng)話藝術(shù)家柳敬亭、明末清初的文學(xué)家冒辟疆、明代外科學(xué)家陳實(shí)功、明末清初文學(xué)家和戲曲家李漁等。講述地方史中的歷史人物能豐富學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，同時(shí)，歷史人物的精神能熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

（三）歷史事件與傳說(shuō)

就地方史而言，歷史事件與傳說(shuō)也是重要的內(nèi)容之一，且是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，可將當(dāng)?shù)囟炷茉數(shù)臍v史事件或傳說(shuō)作為資源。這樣一方面能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，另外一方面能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。比如，教師在設(shè)計(jì)“南通重大事件”這一校本課程的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合統(tǒng)編版教材中的“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容，向?qū)W生講述“三一八斗爭(zhēng)”。這樣能讓學(xué)生更深刻地理解中國(guó)人民反內(nèi)戰(zhàn)、求和平民主的斗爭(zhēng)精神。同樣地，對(duì)于地方傳說(shuō)，教師可按照不同的地區(qū)、不同的時(shí)代將其分類整合，再融入地方史校本課程的開(kāi)發(fā)中。比如，南通流傳著這樣的一個(gè)傳說(shuō)：秦始皇曾經(jīng)南下到達(dá)今南通一帶，駐軍于南通的軍山上并淬劍于此。這類傳說(shuō)是人們基于歷史進(jìn)行想象的藝術(shù)表達(dá)，蘊(yùn)含人們對(duì)于歷史發(fā)展的認(rèn)同與自豪感。教師可將這一歷史傳說(shuō)和“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)校本課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)其家鄉(xiāng)自豪感。

二、地方史校本課程的開(kāi)發(fā)原則

（一）真實(shí)性

開(kāi)發(fā)地方史校本課程是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、提升素養(yǎng)的重要路徑［4］。而為了發(fā)揮校本課程的教育價(jià)值，教師在整合地方史資料時(shí)，要注重史料的真實(shí)性，即給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史。一方面教師要培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的能力，使其能對(duì)史料、實(shí)物等做一些分析；另一方面要從博物館、地方志、遺跡中搜集較為真實(shí)的材料作為地方史課程的內(nèi)容。這樣，學(xué)生才能將地方史與統(tǒng)編版歷史教材的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，探析真實(shí)的歷史。

（二）科學(xué)性

教師在開(kāi)發(fā)地方史校本課程時(shí)要注重科學(xué)性，使其能發(fā)揮出對(duì)學(xué)生持續(xù)性與系統(tǒng)性的教育作用。簡(jiǎn)單地講述地方史不是開(kāi)設(shè)校本課程的目的，將地方史與教材進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加也不是校本課程的開(kāi)設(shè)目的，教師要做的是按計(jì)劃、有梯度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行地方史的滲透，同時(shí)將地方史與教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，搭建一個(gè)新的知識(shí)體系并將其呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)也可以學(xué)習(xí)地方史，在研究地方史時(shí)又能用教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析。所以就地方史校本課程的開(kāi)發(fā)而言，教師要遵循科學(xué)性的原則，不能將地方史與教材內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，也不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是在對(duì)兩者進(jìn)行充分融合的同時(shí)，以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)知識(shí)［5］。

三、地方史校本課程的實(shí)施方式

地方史校本課程的實(shí)施要能豐富學(xué)生的學(xué)校生活，提升他們的思維品質(zhì)，使他們獲得更多的體驗(yàn)，基于此，教師可借助地方史資源開(kāi)展不一樣的教學(xué)活動(dòng)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察地方歷史遺址

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?duì)于學(xué)生而言，通過(guò)閱讀書(shū)本學(xué)知識(shí)，不如在親身實(shí)踐中獲得感知更讓他們記憶深刻。因此，教師可給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧咭蛔?、看一看、摸一摸中研究歷史。例如，海上絲綢之路、中日文化交流等都是高中歷史教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生能通過(guò)新聞知道“一帶一路”以及國(guó)與國(guó)之間的交往等時(shí)事熱點(diǎn)，但是他們對(duì)古代的海上絲綢之路以及唐代的中日交往等歷史知識(shí)了解得相對(duì)少?；诖耍處熆蓪⑸磉叺馁Y源用起來(lái)，如引導(dǎo)學(xué)生參觀南通如東縣掘港鎮(zhèn)的國(guó)清寺遺址，探索9世紀(jì)時(shí)期中日之間的文化交流活動(dòng)，探究海上絲綢之路的歷史。通過(guò)對(duì)相關(guān)遺跡的考察，學(xué)生能了解塵封已久的真實(shí)歷史，思考更多的問(wèn)題。比如：這段歷史對(duì)如東的文化有過(guò)什么樣的積極影響？從這些遺跡中，人們可以發(fā)現(xiàn)哪些史實(shí)，其與教材中的哪些知識(shí)相對(duì)應(yīng)？總之，實(shí)地考察是實(shí)施地方史校本課程的一種重要模式，其不僅可以豐富學(xué)生的歷史見(jiàn)聞，還能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

（二）利用多媒體設(shè)備展示當(dāng)?shù)厥妨蠄D片

在實(shí)施地方史校本課程的過(guò)程中，教師可將信息技術(shù)融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，在展示地方史資料的時(shí)候，借助信息技術(shù)復(fù)原當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌，展示當(dāng)時(shí)的風(fēng)采，讓學(xué)生更立體地感知?dú)v史。比如，教師可基于南通的地方史開(kāi)設(shè)校本課程——“張謇與辛亥革命”。張謇是清朝時(shí)期的狀元，也是近代實(shí)業(yè)家、政治家、教育家，他曾在南通創(chuàng)辦紗廠，將教育和實(shí)業(yè)看作“富強(qiáng)之大本”。對(duì)此，教師可將該校本課程的內(nèi)容與統(tǒng)編版高中歷史中的“辛亥革命”結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更好地了解相關(guān)的歷史，教師可利用多媒體設(shè)備將相關(guān)博物館中有關(guān)張謇的史料圖片展示出來(lái)，幫助學(xué)生深入了解張謇及其對(duì)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)?？傊?，將信息技術(shù)運(yùn)用于地方史校本課程的教學(xué)中，能讓學(xué)生更清晰地感知地方史，深入理解所學(xué)內(nèi)容［6］。

四、開(kāi)設(shè)地方史校本課程的意義

地方史校本課程能更好地對(duì)接當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資源，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要將校本課程的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)地方史的學(xué)習(xí)更熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，更努力地學(xué)習(xí)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。因此，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。地方史校本課程的最大特點(diǎn)是立足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際、體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐臍v史特點(diǎn)與文化特色，因此，開(kāi)設(shè)地方史校本課程可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。比如，南通歷史是南通地區(qū)人文發(fā)展的積淀，它既影響著學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，又影響著整個(gè)學(xué)校師生的情感。教師開(kāi)發(fā)利用南通的地方史資源，能增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

在校本課程的設(shè)置上，教師應(yīng)主動(dòng)地將學(xué)生熟悉的地方史資源與教材文本進(jìn)行適當(dāng)整合，從而引起他們的情感共鳴，讓家國(guó)情懷的火花在課堂上自然地迸發(fā)。例如，在講解五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)前，教師可以向?qū)W生講述發(fā)生在南通的關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的歷史：1919年5月15日，南通大中專科和一些中學(xué)生舉行集會(huì)，聲援五四運(yùn)動(dòng)。這段史料不但形象地展示了五四運(yùn)動(dòng)在南通地區(qū)的開(kāi)展情況及其影響，還能讓學(xué)生深刻地理解五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、意義與精神。學(xué)生在理解教材內(nèi)容的同時(shí)，還能深化對(duì)南通歷史的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的生成。

（二）發(fā)展學(xué)生的歷史思維

開(kāi)設(shè)地方史校本課程能幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力；能開(kāi)闊他們的歷史視野，進(jìn)一步提升他們的史料鑒別能力；能提升他們把握歷史規(guī)律的覺(jué)悟，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的預(yù)判力；能強(qiáng)化他們的歷史擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步提升他們的踐行力。簡(jiǎn)而言之，地方史校本課程教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

例如，在講述張謇的歷史時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生展示南通博物苑以及張謇創(chuàng)辦的大生紗廠、輪船公司、面粉廠等史料圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行思考和知識(shí)整合，可幫助學(xué)生將南通地方史與宏大的歷史背景聯(lián)系起來(lái)，想到中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展以及當(dāng)時(shí)背景下的實(shí)業(yè)救國(guó)，繼而思考近代中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展。高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是用常識(shí)性歷史知識(shí)啟迪學(xué)生，培養(yǎng)他們的歷史思維，幫助他們搭建系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架，而地方史校本課程教學(xué)能幫助學(xué)生將地方發(fā)展與宏觀歷史發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以小見(jiàn)大，形成更全面的歷史認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)設(shè)校本課程是彰顯學(xué)校教育特色的重要路徑，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的主要方式。教師要充分利用身邊的地方史資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史。地方史中的遺跡、人物、事件、傳說(shuō)等，都是可以用于地方史校本課程開(kāi)發(fā)的重要?dú)v史資料，教師要善于借助這些內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)更多真實(shí)的歷史，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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