積極行為支持改善智力障礙學(xué)生上課離座行為探究

摘" 要：智力障礙學(xué)生在受教育過程中容易出現(xiàn)多種行為問題，給課堂帶來不同程度的負(fù)面影響。其中，上課離座行為對(duì)課堂秩序和質(zhì)量造成的影響尤為突出。文章從積極行為的角度出發(fā)，闡述了改善智力障礙學(xué)生上課離座行為的必要性，并從心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)等方面分析了智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。通過訪談學(xué)生家長(zhǎng)、課堂觀察和調(diào)查表分析，文章分析了智力障礙學(xué)生出現(xiàn)問題行為的深層原因，并提出了做好事前防御和事后干預(yù)、開展積極行為訓(xùn)練、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境等具體策略，以期改善智力障礙學(xué)生的上課離座行為。

關(guān)鍵詞：積極行為；智力障礙；行為習(xí)慣；問題行為

作者簡(jiǎn)介：王蘭（1991—），女，貴州省畢節(jié)市金沙縣特殊教育學(xué)校。

隨著大眾對(duì)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)注度不斷提高，智力障礙學(xué)生課堂行為也逐步受到教育界重視。盡管部分輕度、中度智力障礙學(xué)生能順利接受教育，但他們卻很難達(dá)到和普通學(xué)生同等的受教育水平。特別是智力障礙學(xué)生所面臨的環(huán)境、學(xué)業(yè)以及社交壓力更大，他們更容易在學(xué)校中出現(xiàn)一系列問題行為。這些問題行為不僅會(huì)對(duì)智力障礙學(xué)生的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)交往產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。因此，為減少智力障礙學(xué)生問題行為對(duì)課堂的干擾，教師應(yīng)該努力探索塑造學(xué)生積極行為的策略，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、積極行為概述

積極行為主要指的是學(xué)生以積極的、直接對(duì)客體發(fā)生作用的方式進(jìn)行的活動(dòng)，其核心作用體現(xiàn)在學(xué)校范圍內(nèi)應(yīng)用的積極行為支持上，本質(zhì)上是一種系統(tǒng)化預(yù)防干預(yù)的問題解決模式?？偟膩碇v，積極行為需要以循證的方式，通過發(fā)展積極行為策略和系統(tǒng)改變發(fā)展，調(diào)整個(gè)體與環(huán)境的相互關(guān)系，以預(yù)防和減少問題行為，改善學(xué)生的不良習(xí)慣。智力障礙學(xué)生的上課離座行為不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)破壞課堂紀(jì)律［1］。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)積極行為支持的重視，結(jié)合現(xiàn)階段智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索綜合性防控措施。

二、改善智力障礙學(xué)生上課離座行為的必要性

通過對(duì)智力障礙學(xué)生的輔導(dǎo)和觀察，能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題行為。其中，最為嚴(yán)重的問題行為便是上課離座行為，這種行為會(huì)對(duì)課堂秩序產(chǎn)生不利影響，阻礙課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。通過課堂觀察，可以得出結(jié)論，中度智力障礙學(xué)生的上課離座行為表現(xiàn)尤為顯著，可能會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，因此必須采取有效措施來改善他們的上課離座行為，以維護(hù)良好的課堂秩序。教師要深入分析中度智力障礙學(xué)生出現(xiàn)上課離座行為的內(nèi)在因素，加強(qiáng)對(duì)存在嚴(yán)重上課離座行為學(xué)生的監(jiān)督和評(píng)估，了解他們的特點(diǎn)并采取有效的干預(yù)措施，逐步改善智力障礙學(xué)生的上課離座行為。

三、智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

智力障礙學(xué)生大多表現(xiàn)出智力功能和適應(yīng)行為的缺陷，其中適應(yīng)行為指的是社會(huì)技能和適用性技能。這些學(xué)生在技能和思維上均會(huì)呈現(xiàn)出低于一般人的水平特點(diǎn)，不論是適應(yīng)行為還是智力功能，都會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因此，為了對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行有效的干預(yù)，教師必須先了解他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有效的行為干預(yù)計(jì)劃。

（一）心理特點(diǎn)

相較于普通學(xué)生而言，智力障礙學(xué)生經(jīng)歷了更多的失敗，這間接導(dǎo)致了他們自信心的缺失。面對(duì)生活中的學(xué)習(xí)情景，智力障礙學(xué)生更容易出現(xiàn)煩躁和自閉情緒，自我效能感不強(qiáng)，難以產(chǎn)生堅(jiān)定的意志力，對(duì)成功的期待值不高。他們往往會(huì)對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，因此普遍不會(huì)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少主觀意識(shí)。此外，部分智力障礙學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)能力差，無法根據(jù)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的自我約束。由于智力障礙學(xué)生常會(huì)采用原始自保行為，如拒絕和封閉，因此這些學(xué)生有自卑情緒和被歧視的可能性比較高，容易出現(xiàn)抑郁或極端行為［2］。此外，智力障礙學(xué)生行為容易受到外界動(dòng)機(jī)的影響，呈現(xiàn)出興趣單一的傾向。

（二）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

智力障礙學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)狹窄，注意力不集中，且缺少選擇性注意的能力。在外界多重刺激下，他們常常難以掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。部分智力障礙學(xué)生的障礙主要表現(xiàn)為思維缺憾，學(xué)習(xí)時(shí)需要調(diào)動(dòng)抽象思維，而他們?cè)诖朔矫娴哪芰^弱。此外，由于智力障礙學(xué)生的資料整合能力和視聽材料存儲(chǔ)能力不強(qiáng)，他們很難達(dá)成立即喚起的效果。加之他們的組織能力不強(qiáng)，無法對(duì)材料進(jìn)行有效整合，這也會(huì)對(duì)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移造成影響，不利于其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

（三）行為特點(diǎn)

部分智力障礙學(xué)生的情緒呈現(xiàn)出起伏不定的特點(diǎn)，這是因?yàn)樗麄兊淖晕铱刂颇芰ο鄬?duì)弱，一旦外界對(duì)其造成一定的壓力或刺激，他們便容易出現(xiàn)過激行為。此外，部分智力障礙學(xué)生的情感分化較慢，缺少運(yùn)用高級(jí)情感應(yīng)對(duì)社會(huì)互動(dòng)的能力，因此在人際交往中常常表現(xiàn)出以自我為中心的特點(diǎn)，難以與周圍人進(jìn)行正常的溝通。他們的行為反應(yīng)動(dòng)機(jī)容易受到主觀情感的影響，并具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為對(duì)規(guī)則和指令的漠視，如上課時(shí)打鬧、離座等。個(gè)體內(nèi)在因素會(huì)對(duì)智力障礙學(xué)生形成各種限制，這容易導(dǎo)致嚴(yán)重的問題行為，進(jìn)而對(duì)智力障礙學(xué)生的人際交往行為造成不利影響。因此，根據(jù)智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師有必要為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾捅Ｕ?，使其逐步滿足學(xué)習(xí)和生活的需要并適應(yīng)社會(huì)生活的要求。

四、智力障礙學(xué)生上課離座行為的評(píng)估方法

（一）訪談法

通過對(duì)智力障礙學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生出現(xiàn)上課離座行為的主要原因是其情緒控制能力較差。部分智力障礙學(xué)生會(huì)隨著年段的增加表現(xiàn)出情緒控制能力缺失的問題，出現(xiàn)焦躁、憤怒等極端情緒突出的情況。當(dāng)智力障礙學(xué)生情緒不穩(wěn)定時(shí)，他們便會(huì)用拍打、打滾、摔東西等行為表達(dá)自身的不滿。即便面對(duì)相處得很好的同學(xué)，他們也會(huì)在情緒不穩(wěn)定時(shí)出現(xiàn)攻擊行為。通過分析家長(zhǎng)和學(xué)生的訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)中度智力障礙學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，能夠逐漸認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，但他們由于害怕得不到關(guān)注，常常會(huì)選擇通過不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式引起教師注意，如上課離座行為，就是智力障礙學(xué)生常用的表達(dá)不滿情緒的方式。

（二）觀察法

這種方法旨在通過直接觀察智力障礙學(xué)生問題行為出現(xiàn)的背景和表現(xiàn)來獲取相關(guān)信息。觀察周期限定為一周，涉及至少三門課程教學(xué)，目的是通過多種課程分析學(xué)生的問題行為。在此過程中，教師需要詳細(xì)填寫行為總結(jié)表，觀察學(xué)生在特殊問題情景下選擇的情緒宣泄方式。通過行為觀察表發(fā)現(xiàn)，在繪畫與手工課程中開展涂色活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容分別進(jìn)行涂色，而在發(fā)現(xiàn)教師對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行涂色輔導(dǎo)時(shí)，班級(jí)部分中度智力障礙學(xué)生出現(xiàn)了敲打桌子的行為，當(dāng)周圍學(xué)生和教師沒有被其吸引注意力時(shí)，這些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)摔桌椅和抓撓自己頭發(fā)的行為，表現(xiàn)出了較為顯著的情緒化和易怒化特征。只有當(dāng)教師對(duì)中度智力障礙學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生才會(huì)逐漸平復(fù)情緒。在唱游與律動(dòng)課程中要求學(xué)生跟隨音樂做動(dòng)作時(shí)，部分智力障礙學(xué)生表現(xiàn)出了較差的服從性。他們?cè)谖吹玫浇處熢试S的情況下便開始隨意做動(dòng)作，無法根據(jù)音樂做出正確的動(dòng)作時(shí)還會(huì)產(chǎn)生暴躁情緒。在其他課程中，部分智力障礙學(xué)生也表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性特征。即使教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講，這些學(xué)生也會(huì)無視教師的要求，出現(xiàn)上課離座行為并隨意走動(dòng)。在被教師批評(píng)后，部分智力障礙學(xué)生會(huì)再次出現(xiàn)憤怒情緒，出現(xiàn)敲打桌子甚至是摔椅子的行為。

通過上述觀察能夠得出結(jié)論，智力障礙學(xué)生往往期待獲得教師更多的關(guān)注。當(dāng)教師對(duì)其他學(xué)生給予表揚(yáng)或關(guān)注時(shí)，這些學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)情緒失控，通過敲打桌椅來吸引教師注意的情況。如果教師對(duì)此表現(xiàn)出無視的態(tài)度，學(xué)生甚至可能出現(xiàn)傷害自身的行為。由此可見，部分智力障礙學(xué)生的情緒表達(dá)方式較為極端，情緒控制能力較弱，容易產(chǎn)生多種問題行為。

（三）調(diào)查法

調(diào)查法被用于評(píng)估智力障礙學(xué)生出現(xiàn)問題行為的動(dòng)機(jī)，從而確定學(xué)生出現(xiàn)問題行為的具體原因。教師需要填寫調(diào)查表，以分析學(xué)生的問題行為。通過調(diào)查表，可以發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生拍打桌子的行為動(dòng)機(jī)主要是為了吸引他人的注意力，期望獲取某種物品或情緒價(jià)值以及逃避問題等。綜合分析多項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生出現(xiàn)問題行為的根本原因是他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，教學(xué)任務(wù)過多且難度較大，導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒。所以，他們會(huì)選擇使用激烈的肢體動(dòng)作來表達(dá)自己的情緒，這直接影響了課堂秩序。

五、積極行為支持改善智力障礙學(xué)生上課離座行為的策略

（一）做好事前預(yù)防

第一，設(shè)計(jì)個(gè)性化課程。智力障礙學(xué)生通常在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)問題行為，尤其是在自身受到的關(guān)注度較低或是無法完成課堂任務(wù)的情況下，他們會(huì)出現(xiàn)不聽從指令、隨意離座等行為，甚至?xí)驗(yàn)閴毫^大或情緒激動(dòng)而出現(xiàn)敲打桌椅的行為［1］。因此，教師應(yīng)著重研究如何設(shè)計(jì)個(gè)性化課程，從課程難度和作業(yè)數(shù)量等方面著手，為智力障礙學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，要求他們逐步完成分層化的作業(yè)內(nèi)容，以緩解他們的畏難情緒和心理負(fù)擔(dān)，從而減少智力障礙學(xué)生問題行為的出現(xiàn)［3］。

第二，為其安排伴學(xué)伙伴。根據(jù)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生在擁有同桌后容易出現(xiàn)較多的問題行為，注意力也容易分散，對(duì)其他學(xué)生造成了一定的干擾。因此，在座位安排上，教師需要將其安置在容易觀察到的地方，使其更接近教師和黑板，感受到教師的關(guān)注。同時(shí)，需要為其安排性格比較穩(wěn)定且自控能力較強(qiáng)的學(xué)生作為伴學(xué)伙伴，促使他們合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)要求該伴學(xué)伙伴在課堂上充分發(fā)揮榜樣示范作用，為智力障礙學(xué)生提供有效的外界幫助。

第三，提供休閑娛樂游戲。部分智力障礙學(xué)生常常通過敲擊物品來表達(dá)自身的不滿，對(duì)此，教師可以在休息或放學(xué)時(shí)間教授他們打擊樂知識(shí)，引導(dǎo)他們逐步敲擊出完美的音樂，同時(shí)規(guī)定不可以在上課時(shí)間敲擊物品［2］。部分智力障礙學(xué)生喜歡在上課時(shí)打滾和爬行，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以在體育課時(shí)間帶領(lǐng)他們完成爬行體育項(xiàng)目。另外，部分智力障礙學(xué)生有時(shí)會(huì)在課堂上通過發(fā)出動(dòng)物叫聲來引起教師注意，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)他們演唱與動(dòng)物相關(guān)的歌曲，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校演出中展現(xiàn)自己的才藝，獲得他人的喜愛。以上活動(dòng)能夠有效釋放智力障礙學(xué)生多余的精力，使他們能更順利地參與學(xué)校課程學(xué)習(xí)。此外，智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了對(duì)游戲的興趣，教師可以通過游戲模擬生活情景，采取游戲教學(xué)的方式進(jìn)一步提升他們處理問題和事件的能力。

（二）做好事后干預(yù)

事后干預(yù)是一種在問題行為出現(xiàn)后采取的有效處理措施，旨在通過強(qiáng)化積極行為，促使問題行為逐步向期待的方向轉(zhuǎn)變。在干預(yù)過程中，教師應(yīng)給智力障礙學(xué)生提供兩種正強(qiáng)化物，分別為活動(dòng)性強(qiáng)化物和社會(huì)性強(qiáng)化物［4］。例如，部分智力障礙學(xué)生存在不舉手就發(fā)言的問題行為，而當(dāng)他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)舉手提問的行為時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極強(qiáng)化，通過贊揚(yáng)或給予學(xué)生玩玩具的機(jī)會(huì)來鞏固他們的正向行為。

（三）開展行為訓(xùn)練

行為訓(xùn)練指的是幫助智力障礙學(xué)生建立新的行為模式和培養(yǎng)應(yīng)對(duì)事件的能力，包含社會(huì)技能、溝通技能和自我控制技能等。開展行為訓(xùn)練的方法包括指導(dǎo)、示范和演示等。由于智力障礙學(xué)生的溝通能力較為有限，他們往往會(huì)選擇使用錯(cuò)誤的方式來表達(dá)自身的行為。因此，對(duì)于這些學(xué)生，教師必須通過教授正確的表達(dá)方式，如舉手提問等，來幫助他們建立正確的溝通方式［3］。開展行為訓(xùn)練可以幫助智力障礙學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，提高他們的生活質(zhì)量。

（四）改善生活環(huán)境

改善生活環(huán)境指的是促使學(xué)生改變?nèi)粘Ｉ罘绞?，提升生活質(zhì)量。生活在一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境中，有利于智力障礙學(xué)生塑造積極行為，因此，改善生活環(huán)境尤為重要。鑒于智力障礙學(xué)生普遍缺乏參與各種活動(dòng)的能力，也無法準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法，教師必須耐心地改善學(xué)生的問題行為，減少指責(zé)和批評(píng)，使學(xué)生獲得社會(huì)性正強(qiáng)化［4］。教師之間應(yīng)密切配合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使他們有機(jī)會(huì)參與各種活動(dòng)，提升他們的自信心和積極性。

結(jié)語

總而言之，教師要采取適當(dāng)?shù)氖侄蝸硖綄ぶ橇φ系K學(xué)生出現(xiàn)問題行為的根本原因，并重視學(xué)生的行為價(jià)值，避免出現(xiàn)懲罰、打擊學(xué)生的行為。教師需要深刻理解學(xué)生行為背后的意義，并加強(qiáng)與其他教師的交流和合作，為運(yùn)用積極行為支持改善智力障礙學(xué)生上課離座行為奠定基礎(chǔ)。

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