課程思政在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

[摘要]根據(jù)黨的二十大精神，為了努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，如何在教育教學(xué)活動(dòng)中潤物細(xì)無聲地融入課程思政，是現(xiàn)階段廣大教育者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本文采用實(shí)驗(yàn)法，通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中課程思政的教學(xué)方案，采用問卷調(diào)查和評(píng)定考核方式，提出對課程思政在會(huì)計(jì)課程中有效融入的方法。

[關(guān)鍵詞]課程思政；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G641? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.056

引言

課程思政是通過將思想政治教育元素融入各門課程中，對學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響。[1]在專業(yè)課程中融入思政教育，可以有效引導(dǎo)和塑造學(xué)生的價(jià)值觀。此前，思政教育主要局限于政治相關(guān)課程，學(xué)生往往以應(yīng)試教育方式對待，無法深刻理解思政教育的內(nèi)涵，也造成了思想教育和專業(yè)教學(xué)之間的隔閡。根據(jù)黨的教育方針，高校應(yīng)不斷融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的特色教學(xué)方式。

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入課程思政，可以培養(yǎng)從業(yè)人員的道德素養(yǎng)和職業(yè)操守。會(huì)計(jì)工作的特殊性要求從業(yè)人員具備較高的道德素質(zhì)。然而，職業(yè)道德的塑造在普遍高校教育中并未得到重視，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀、職業(yè)道德觀念、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使得畢業(yè)生在實(shí)際工作中面臨道德沖突時(shí)感到無所適從，可能做出錯(cuò)誤選擇。[2]因此，合理有效地將課程思政融入會(huì)計(jì)教學(xué)中，不僅能貫徹黨的教育方針，還可以提高學(xué)生對法律的敬畏和道德的重視，從而在一定程度上減少經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中會(huì)計(jì)信息失真和財(cái)務(wù)舞弊等問題的發(fā)生。

一、現(xiàn)狀分析

（一）課程思政現(xiàn)狀

“課程思政”教學(xué)理念形成以來，各界學(xué)者在思政教育領(lǐng)域開始不斷進(jìn)行探索和研究。課程思政的實(shí)施需要在專業(yè)課程教學(xué)的邏輯體系內(nèi)，充分考慮專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源，并確保合理開發(fā)這些資源以夯實(shí)專業(yè)課程教學(xué)的思政育人價(jià)值。[3]不同專業(yè)的教師通常歸屬于各自的部門，由于教學(xué)任務(wù)繁忙，他們在各自的教學(xué)崗位上交流和溝通的機(jī)會(huì)相對有限，這導(dǎo)致了協(xié)作能力的不足。[4]

（二）課程思政與專業(yè)課融合

黃會(huì)（2020）[5]認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)深受西方思想意識(shí)的影響，且外語類高校的辦學(xué)特色也強(qiáng)化了西方市場經(jīng)濟(jì)的價(jià)值規(guī)律與競爭理念，對課程思政的實(shí)施存在一定困境，因此需要尋找合適的融入點(diǎn)。

范依依（2020）[6]也指出傳統(tǒng)教學(xué)以課后習(xí)題作為知識(shí)點(diǎn)鞏固的主要手段，學(xué)生課堂知識(shí)難以與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問題的綜合能力素養(yǎng)不足，且課堂講授中學(xué)生學(xué)習(xí)易于疲勞，難以真正收到實(shí)效。

（三）教師的思政水平

蔣欣怡（2023）[7]建議構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程核心思政體系，提升專業(yè)課教師的課程思政能力，完善考核評(píng)價(jià)方案，并建立長效的教師培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，提高教師的思想覺悟和教學(xué)水平。此外，李延蘋（2021）[8]認(rèn)為在思政融入教學(xué)過程中，學(xué)生扮演著至關(guān)重要的角色。如果學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到排斥，那么課程思政的實(shí)施將面臨巨大挑戰(zhàn)。

二、研究方法

本文主要研究方法為實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法。

實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)方式為選擇教學(xué)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對該期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

問卷調(diào)查法為根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及預(yù)期成果，設(shè)計(jì)一套問卷，并在期末發(fā)放給實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行填寫、回收，以期得到新教學(xué)方案對學(xué)生是否產(chǎn)生正向回饋的調(diào)查。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象

本文選取上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院商學(xué)院學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”（雙語）課程的兩個(gè)班級(jí)做為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。本次實(shí)驗(yàn)選取的兩個(gè)班級(jí)均為相同專業(yè)相同年級(jí)的班級(jí)，命名兩個(gè)班級(jí)為A班和B班。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生具體情況如下：A班共有學(xué)生33人，平均績點(diǎn)2.6；B班共有學(xué)生36人，平均績點(diǎn)3。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要目的在于觀測在每堂課中適當(dāng)加入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課程思政案例是否對學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，及提高學(xué)生對于法律的敬畏與道德的恭敬上有正向的回饋。本文選取的實(shí)驗(yàn)課程近三年均采用相同的培養(yǎng)方案，且教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)基本相同。因此，如果兩個(gè)班級(jí)在接受改進(jìn)后的課堂教學(xué)培養(yǎng)后，如果學(xué)生在小組案例分析中有明顯的職業(yè)道德提升，基本可以認(rèn)為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為正向反饋。

本次改進(jìn)的課堂教學(xué)方案具體如下：

1.在進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)講解后，通過實(shí)際生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)增加學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和相關(guān)情況下職業(yè)道德的規(guī)范。比如，本門課程主要是學(xué)習(xí)美國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及規(guī)范，和我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則必然有所不同。因此，在解讀準(zhǔn)則的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國的會(huì)計(jì)特征，并啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我國近些年發(fā)展速度之快，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷。

2.針對每次課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)道德小案例判斷，并在每次課堂結(jié)束前，給學(xué)生留作課后思考題。鼓勵(lì)學(xué)生在課后互相根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行思考并探討，同時(shí)，在下次上課前作為引入環(huán)節(jié)，給予反饋。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)工具

本文評(píng)價(jià)該教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的工具有兩種，分別為班級(jí)中小組案例課程分析結(jié)果及問卷調(diào)查。

1.小組案例分析

本門課程中共設(shè)置三次全班討論分析型小組案例分析，分別針對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)道德進(jìn)行案例模擬。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，所選擇的三個(gè)案例分析主題分別為：道德與職業(yè)道德、公司財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制評(píng)估。在小組作業(yè)中，學(xué)生可以自由進(jìn)行4-5人的組隊(duì)，并內(nèi)部推選出組長進(jìn)行統(tǒng)籌。教師會(huì)提前一周在課上發(fā)布案例內(nèi)容及要求，學(xué)生有一周的時(shí)間進(jìn)行資料收集、整理、分析，最后在一周后的課上進(jìn)行分享。教師會(huì)針對每組學(xué)生的表現(xiàn)情況給予反饋和打分。

2.問卷調(diào)查

在課程結(jié)束后，教師會(huì)在最后一節(jié)課結(jié)束前給學(xué)生發(fā)放并回收調(diào)查問卷，并針對問卷內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。本次問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)主要從課程思政與專業(yè)課的融合程度、對職業(yè)道德的理解、對課程中哪些內(nèi)容印象深刻等方面入手。

（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

1.小組案例分析情況

結(jié)合三次案例分析中，學(xué)生的表現(xiàn)情況和分析結(jié)論來看，基本上兩個(gè)班級(jí)所有小組的學(xué)生均能夠進(jìn)行獨(dú)立完善的匯報(bào)。三個(gè)主題中，討論最激烈和效果最好的是職業(yè)道德與規(guī)范主題；學(xué)生整個(gè)分析過程中問題最多的是財(cái)務(wù)分析案例。從匯報(bào)結(jié)果來看，兩個(gè)班級(jí)共14個(gè)小組中，95%的小組學(xué)生學(xué)會(huì)了辨別和解決道德沖突及困境，能夠意識(shí)到在面對道德抉擇時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)守道德原則，同時(shí)從不同角度思考問題。85%的小組學(xué)生學(xué)會(huì)了如何解讀和分析資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等財(cái)務(wù)報(bào)告，以評(píng)估公司的財(cái)務(wù)狀況和可持續(xù)性并從中發(fā)現(xiàn)潛在的問題和風(fēng)險(xiǎn)，提出改進(jìn)建議。89%的小組學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)估和改進(jìn)公司的內(nèi)部控制體系，以確保業(yè)務(wù)流程的規(guī)范性和風(fēng)險(xiǎn)的有效管理。

另外有一些學(xué)生在案例分析過程中，缺乏綜合性思考的能力導(dǎo)致對問題的理解和解決方案地提出不夠全面；也有部分學(xué)生沒有充分考慮到職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范對于財(cái)務(wù)分析和內(nèi)部控制的重要性，所以在整體匯報(bào)中的理解過于片面。

2.問卷調(diào)查

本次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的主要目的在于了解學(xué)生對教師融入課程思政案例的反饋和意見。通過收集學(xué)生的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，可以評(píng)估教師融入課程思政案例的效果和影響，了解學(xué)生對融入方式的認(rèn)可程度、案例的實(shí)用性、案例的難度適宜性等方面的反饋。問卷共設(shè)置13個(gè)問題，所設(shè)計(jì)的問題主要從以下五個(gè)方面入手：融入課程思政案例的有效性和實(shí)用性；學(xué)生對教師融入課程思政案例的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度；融入課程思政對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升效果；融入課程思政對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的影響；學(xué)生對教師融入課程思政案例的案例選擇和講解滿意度等。

根據(jù)調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對課程思政在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”（雙語）課程中的融入的主要反饋如下：

幾乎全部學(xué)生均認(rèn)為通過知識(shí)點(diǎn)相關(guān)案例為切入點(diǎn)融入課程思政案例的方式和方法是有效的、實(shí)用的，其中有一部分學(xué)生認(rèn)為非常有效且實(shí)用。大部分學(xué)生認(rèn)為教師融入課程思政案例能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)用課程內(nèi)容，其中有一部分學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為幫助程度一般。

大部分學(xué)生認(rèn)為教師融入課程思政案例能夠提高他們的綜合素質(zhì)和能力，其中有一部分學(xué)生認(rèn)為非常能提高，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為不能提高。對于是否在課堂上對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生的評(píng)價(jià)與前者相同。

此外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中的案例故事分析、課堂活動(dòng)和課堂討論方式對他們的價(jià)值觀影響最大，且認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)對自身幫助較大的方面在于在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高思想意識(shí)、提高綜合分析能力和拓展視野，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，大部分學(xué)生對教師融入課程思政案例持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這種方式和方法有效，并能提高他們的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生對教師融入課程思政案例的案例選擇、實(shí)用性、幫助程度、頻率、講解和分析滿意度、啟發(fā)性、案例討論的幫助程度、對人生觀和價(jià)值觀的影響以及融洽程度等方面也有一定的認(rèn)可。此外，學(xué)生認(rèn)為案例故事分析、課堂活動(dòng)和課堂討論對他們的價(jià)值觀影響最大，而在課程學(xué)習(xí)中提高思想意識(shí)、綜合分析能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等方面對學(xué)生的幫助較大。

四、結(jié)語

通過以上的分析比較可以看出，由于專業(yè)課的特殊性質(zhì)不同于傳統(tǒng)的思想品德和教育課程，如果生硬地加入課程思政內(nèi)容，學(xué)生往往比較抵觸，且不能夠讓學(xué)生明白其與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系。但是，在每堂課中，教師采用知識(shí)點(diǎn)與案例融合的方式講給學(xué)生聽，且在課后給予思考空間后，學(xué)生基本都能夠在潤物細(xì)無聲的過程中，將職業(yè)道德牢記在心。此外，由于所選擇案例的專業(yè)性，里面所涉及的公司和任務(wù)職責(zé)，也將會(huì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向，因此比較容易引起學(xué)生共鳴，在此基礎(chǔ)上的反面案例就更加能夠起到對學(xué)生的警示與警醒作用。因此，本文認(rèn)為教師可以在備課時(shí)，選擇每堂課中比較有特色的知識(shí)點(diǎn)，選擇其相關(guān)案例在課堂中給學(xué)生講解；并且在下課前留下拓展案例給學(xué)生作為課后思考題，再次上課時(shí)作為引入環(huán)節(jié)進(jìn)行討論和反饋。這種案例故事分析、課堂活動(dòng)和課堂討論相結(jié)合的方式將會(huì)大大提高課程思政在專業(yè)課中的有效融入。

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基金項(xiàng)目：2021年上海高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下傳統(tǒng)商科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：Y2-52）

作者簡介：栗靜坤（1988.7-），女，漢族，山東東平人，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)。