基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學五年級語文綜合性學習教學策略研究

錢向利

摘要：語文綜合性學習是一種注重跨學科、跨領域的知識與能力整合的教學內(nèi)容，在小學語文教學中綜合性學習對于提高學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。本文主要探討小學五年級語文綜合性學習的教學方法，通過文獻綜述和實證研究，發(fā)現(xiàn)綜合性學習在課標中的要求表現(xiàn)為：注重學生自主探究、合作學習與實踐操作能力的培養(yǎng)。本文旨在探討基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學五年級語文綜合性學習教學策略，通過深入分析綜合性學習的特點，結合小學五年級學生的實際情況，提出了一系列針對性的教學策略，為提高小學五年級學生的語文核心素養(yǎng)提供實踐指導。

關鍵詞：綜合性學習 小學語文 核心素養(yǎng)教學策略 小學五年級

一、綜合性學習在課標中的要求及學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：語文綜合性學習應注重語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，與其他課程內(nèi)容的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習是小學語文課程的重要學習方式之一，其目標是“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，發(fā)展學生的聽說讀寫能力，拓寬學生的語文學習和運用領域”。綜合性學習的設計初衷是改變以往語文學習中“重知識輕實踐、重讀寫輕聽說”的傾向，通過多種學習方式的融合，培養(yǎng)學生的綜合素質和核心素養(yǎng)。綜合性學習的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。[1]

（一）跨學科：綜合性學習強調跨越學科界限，將語文學科與其他學科有機融合，以拓展學生的知識視野。這種方式可以幫助學生把不同學科的知識和技能結合起來，促進知識的綜合運用和橫向聯(lián)系，從而更好地理解和掌握語文知識。

（二）實踐性：綜合性學習注重學生的實踐體驗，強調將理論知識與實踐相結合。通過實際操作，學生可以更好地理解語文知識，提高解決問題的能力，并獲得更深刻的學習體驗。

（三）自主性：綜合性學習鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，主動參與學習過程，積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神，提高學生的自信心和積極性。

（四）個性化：綜合性學習關注學生的個性差異，鼓勵學生按照自己的興趣和特長進行自主學習和探究。這種學習方式可以幫助學生發(fā)掘自己的潛力和特長，培養(yǎng)個性化的學習方法和思維模式。

（五）開放性：綜合性學習強調學習空間的開放，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，為學生提供更廣闊的學習天地，這種方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，開闊視野，提高學習效果。

（六）合作性：綜合性學習強調學生之間的合作與交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，共同完成任務，這種學習方式可以幫助學生學會與他人合作和溝通，提高團隊協(xié)作能力和合作意識。

在這些特點的體現(xiàn)下，綜合性學習能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)，能夠發(fā)展學生的聽說讀寫能力、拓寬語文學習和運用領域、培養(yǎng)主動探究和勇于創(chuàng)新的精神、提高解決問題的能力、發(fā)揚團隊協(xié)作精神等，這些素養(yǎng)不僅對于語文學科的學習有著重要作用，也能夠遷移到其他學科和生活情境中，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。[2]

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在綜合性學習中的具體體現(xiàn)

（一）提高語言建構與運用能力。綜合性學習通過跨學科學習和實踐活動，為學生提供了豐富而真實的學習情境，讓他們能夠接觸到更多樣化的語言材料，從而豐富語言積累。比如，在學習語文的過程中、引入科學實驗或歷史背景等其他學科的內(nèi)容，可以幫助學生理解和記憶語文知識，同時也能提高他們對其他學科的理解。

在實踐活動方面，綜合性學習鼓勵學生積極參與社會實踐、調查和活動策劃等，讓學生在真實的語境中運用語言，提高他們的語言表達和運用能力。比如，組織學生參加辯論賽或社會實踐活動，讓他們在實踐中學會清晰、準確地表達自己的觀點，提高溝通與表達能力。

（二）促進思維發(fā)展與提升。綜合性學習通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在綜合性學習中，學生需要學會觀察、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，通過收集和分析信息，對問題進行深入的探究和思考。比如，在研究某一社會問題時，學生需要收集相關資料，對問題的成因、影響和解決方案進行分析和評估，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。綜合性學習通過讓學生在閱讀、表達和交流中感受美的力量，培養(yǎng)學生審美情趣和創(chuàng)造力。在閱讀中，學生可以接觸到不同類型的文本，包括文學作品、科學小品、歷史故事等，從中感受到美的感染和啟迪。在表達和交流中，學習如何用語言來表現(xiàn)美，通過寫作、演講、表演等方式表達自己的審美體驗和思考。

（四）增強文化傳承與理解。綜合性學習通過學習傳統(tǒng)文化和多元文化，加深學生對中華文化的認識和理解，樹立文化自信。在學習傳統(tǒng)文化的過程中，學生可以了解中華文化的精髓和價值，認識到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和獨特魅力。同時，綜合性學習也鼓勵學生接觸和學習多元文化，了解不同地域、不同民族、不同國家的文化傳統(tǒng)和特色，從而拓寬文化視野，增強文化包容心。在學習過程中，學生可以感受到中華文化的厚重和博大精深，從而更加自覺地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，通過多元文化的交流與學習，也可以促進不同文化之間的相互理解和尊重。[3]

總之，綜合性學習對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的促進作用，通過多種學習方式的融合和運用，提高學生的學習能力和綜合素質，幫助他們更好地適應未來的學習和生活。

三、小學五年級語文綜合性學習的內(nèi)容

綜合性學習的教學內(nèi)容應注重多樣化、開放性和實用性。在選材上，應從學生的實際生活和興趣愛好出發(fā)，結合教學目標和課程內(nèi)容，選擇符合學生認知特點和發(fā)展需求的教學資源。

（一）教學主題：以“遨游漢字王國”“走進信息世界”“邀游民俗文化”等主題為主，旨在培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

1.“遨游漢字王國”：這個主題可以幫助學生更深入地理解和欣賞漢字的獨特魅力，學生可以通過制作字帖、參與漢字聽寫比賽、設計漢字謎題等活動，提高他們對漢字的認知和掌握程度。同時，教師也可以引導學生通過參觀當?shù)氐臐h字文化展覽或參加線上漢字文化課程等方式，擴展他們的漢字知識。

2.“走進信息世界”：這個主題可以幫助學生了解和掌握現(xiàn)代信息技術的相關知識和技能，學生可以通過制作簡單的網(wǎng)頁、使用電子設備進行寫作等實踐活動，提高他們的信息素養(yǎng)。同時，教師也可以引導學生學習如何正確、安全地使用網(wǎng)絡和電子設備，了解網(wǎng)絡世界的規(guī)則和風險。

3.“邀游民俗文化”：這個主題可以幫助學生了解和欣賞中國傳統(tǒng)民俗文化的豐富多樣性，學生可以通過收集和整理當?shù)氐拿袼孜幕Y料、參觀民俗文化展覽或參與當?shù)氐拿袼谆顒拥确绞?，增加他們對民俗文化的了解和體驗。同時，教師也可以引導學生通過制作民俗文化小報或策劃簡單的民俗文化展示活動等，表達他們對民俗文化的理解和感受。

（二）教學目標：主要包括提高學生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力、提高學生的語文實踐能力等。

1.提高學生的文化素養(yǎng)：通過綜合性學習，學生可以更深入地理解和欣賞中國文化，擴展他們的視野和認知。

2.培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力：綜合性學習需要學生自主確定學習主題、制訂學習計劃并開展實踐活動，有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，同時，綜合性學習也鼓勵學生之間的合作與交流，有助于培養(yǎng)他們的合作學習能力。

3.提高學生的語文實踐能力：綜合性學習強調將理論知識與實踐相結合，學生通過參與各種實踐活動，可以有效地提高他們的語文實踐能力。

（三）教學過程：主要包括確定研究主題、制訂學習計劃、搜集整理資料、開展實踐活動、進行展示交流、進行評價反思等環(huán)節(jié)。

這些主題和目標的選擇應考慮到學生的實際生活和興趣愛好，并結合教學目標和課程內(nèi)容，同時，教師也應根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展需求，靈活調整和擴展這些綜合性學習的內(nèi)容。

四、小學五年級語文綜合性學習教學方法

（一）制訂明確的教學目標。教師在進行綜合性學習教學前應明確教學目標，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為重要考慮因素。教學目標不僅關注學生的語文知識掌握情況，還要關注學生的綜合素質和能力提升。通過制訂具體可行的教學目標，為后續(xù)教學活動的開展指明方向。

（二）整合課程資源。小學五年級語文綜合性學習的教學內(nèi)容應當注重課程資源的整合，應當以課本內(nèi)容為基礎，充分挖掘和利用校內(nèi)外資源，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等，不斷豐富教學內(nèi)容，同時，注重學科之間的融合，如與自然、科學等學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的跨學科意識和能力。

（三）創(chuàng)新教學方式。教師在綜合性學習的課堂教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，選擇合適的教學方法，同時，注重學生的自主學習和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

1.主題討論法：通過組織學生進行主題討論，鼓勵學生發(fā)表觀點和看法，培養(yǎng)學生的思辨能力和口頭表達能力。

2.項目式學習法：以項目為載體，引導學生以小組形式進行分工合作，完成某一特定任務或解決某一實際問題。

3.情境模擬法：通過模擬生活或工作中的情境，讓學生身臨其境地參與到綜合性學習中，增強其應用能力和創(chuàng)新意識。

4.研究性學習法：引導學生選定一個課題進行深入研究，通過查找資料、實地調查等方式獲取信息和數(shù)據(jù)，進行分析和總結。

5.課堂演講法：給予學生上臺演講的機會，鼓勵他們發(fā)表自己的見解和思考，培養(yǎng)其自信心和語言組織能力。

6.實地考察法：根據(jù)教學內(nèi)容需要，組織學生到實地參觀考察，以拓展視野和增加感性認識。

7.作品展示法：鼓勵學生將自己的學習成果以作品的形式展示出來，如手抄報、PPT演示文稿等。這種方法可以幫助學生建立自信心和學習興趣。

8.反思總結法：課后進行反思總結，讓學生總結經(jīng)驗教訓并分享學習心得體會，以提高其自主學習能力。

（四）加強實踐教學。綜合性學習應當注重實踐教學，提高學生的實踐能力，可以通過組織各種實踐活動，如社會調查、社區(qū)服務等，讓學生在實際情境中運用所學知識解決實際問題；通過加強實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和社會責任感。

（五）提升教師素質。教師是綜合性學習的指導者和實施者，其素質直接關系到教學質量和學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，應具備扎實的語文學科知識和教學技能，還要具備跨學科的意識和能力，能夠靈活應對綜合性學習中的各種問題。此外，要不斷更新教育觀念，關注學生的個體差異和發(fā)展需求，以適應核心素養(yǎng)導向下的綜合性學習教學要求。

（六）構建良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是綜合性學習教學的重要保障，課堂上應當關注學生的情感需求，建立民主、平等、和諧的師生關系。在教學過程中，注重與學生的溝通和互動，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，營造積極向上的學習氛圍，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（七）培養(yǎng)學生的自主學習能力。綜合性學習強調學生的自主性和探究性，教師應當培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過設置問題情境、提供學習資源等方式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。注重學生的自我反思和總結，幫助學生形成適合自己的學習方法和策略，提高自主學習能力，進一步促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學五年級語文綜合性學習教學策略應當從教學目標、整合課程資源創(chuàng)新教學方式實踐教學和完善教學評價等方面入手不斷提升教學質量培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供有力的支持和指導，通過全面的教學策略的實踐可以讓五年級的學生在語文學習中收獲知識更能促進學生的全面發(fā)展和個人素養(yǎng)的提高，讓每一個學生在學習過程中都能發(fā)現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我成長，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王鐵成.小學語文綜合性學習的理論與實踐[J].教育教學論壇，2017（12）：210-213.

[2]張?zhí)烀?小學語文綜合性學習的課程整合策略[J].語文教學通訊，2019（3）：50-53.

[3]陳淑端.小學語文綜合性學習的有效性研究[J]. 華夏教師，2018（6）：70-73.