試論思想政治理論課建設(shè)中目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的對立統(tǒng)一

[摘要]思想政治理論課作為一門立德樹人的“關(guān)鍵課程”，有著自己特殊的定位和教育目標(biāo)。在進(jìn)行課程建設(shè)改革時，如何在堅守課程的政治屬性，彰顯課程價值引領(lǐng)作用前提下，使用問題導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)，提升教學(xué)效果是思想政治理論課程建設(shè)中不可回避的現(xiàn)實問題。目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向二者的辯證關(guān)系一方面在目的和手段，當(dāng)前和未來，現(xiàn)實和理想的呈現(xiàn)出對立；一方面在馬克思主義理論、思想政治理論課教學(xué)體系和思政課教師中得到統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；目標(biāo)導(dǎo)向；問題導(dǎo)向

新時代思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設(shè)中，一方面，要堅定正確的意識形態(tài)立場，追求鮮明的政治目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生成為有優(yōu)良思想道德、崇高理想信念、堅定政治品格、以民族復(fù)興為己任的時代新人；另一方面，需要堅持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，學(xué)會用馬克思主義基本方法分析和解決問題，才能更好地完成立德樹人教育使命。

一、準(zhǔn)確把握思想政治理論課建設(shè)中目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的內(nèi)涵

（一）目標(biāo)導(dǎo)向是指以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)和努力的方向，以及評價的標(biāo)準(zhǔn)，一種謀劃長遠(yuǎn)和整體的工作思路和方法。思想政治理論課的目標(biāo)是由社會主義教育的最高目標(biāo)和思想政治教育的根本任務(wù)以及具體課程的教學(xué)目標(biāo)共同構(gòu)成的目標(biāo)體系，這一體系包括宏觀整體目標(biāo)和微觀目標(biāo)的兩個層次。

宏觀上，我國社會主義的辦學(xué)方向決定了所有課程都以培育培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)。思想政治理論教育作為具有鮮明的政治性的課程，兼有知識傳授和引導(dǎo)價值生成，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是完成立德樹人根本任務(wù)的“關(guān)鍵課程”。思想政治理論教育反映的是我國主流意識形態(tài)的價值規(guī)范和理想信念，具有鮮明的“政治色彩和意識形態(tài)性質(zhì)”。[1]習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出：我們必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。[2]這為新時代思想政治教育確立了最高目標(biāo)和根本任務(wù)。理直氣壯的開設(shè)思政課，建設(shè)好思政課，講好思政課是社會主義教育事業(yè)的題中應(yīng)有之義。

微觀層面，從橫向分析，思想政治理論課體系是由多門具體的課程組成，這些課程是基于不同的學(xué)科基礎(chǔ)開設(shè)，有著不同的理論框架和邏輯體系和具體的教學(xué)目標(biāo)。在思政課總的目標(biāo)指引下，科學(xué)分析不同具體思政課程的教學(xué)目標(biāo)，使之形成一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰的有機(jī)整體是思政課建設(shè)的重要前提；從縱向上分析，在《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中，對思政課在政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)等目標(biāo)方面提出明確要求。思政課的總目標(biāo)是按學(xué)生身心發(fā)展階段，分解成道德情感養(yǎng)成，思想覺悟培養(yǎng)，政治素養(yǎng)提升，信仰使命塑造等不同的階段性目標(biāo)。每一個階段性目標(biāo)又融合貫通，形成一個鮮明的指向，服務(wù)于成立德樹人目標(biāo)。

（二）問題導(dǎo)向是指從當(dāng)前存在的問題出發(fā)，工作中及時發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)分析問題、著力解決問題的工作思路和方法。思政課教學(xué)中，如果照本宣科，以理說理，忽視和漠視理論和現(xiàn)實問題，不解決問題的說教是沒有積極意義的，無法展示馬克思主義理論的實踐魅力，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反，減損了課堂教學(xué)效果，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師只有善于發(fā)現(xiàn)實踐和理論中的問題，帶著問題有針對性地開展學(xué)術(shù)研究和課程建設(shè)，帶著問題有針對性地開展教學(xué)實踐，解決學(xué)生思想認(rèn)知上的問題。習(xí)近平總書記指出：“問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源?！盵3]思政課建設(shè)要真改革，求實效，就必須關(guān)注理論和現(xiàn)實問題，為自身賦予時代特征，與時俱進(jìn)。

思政課建設(shè)只有強(qiáng)化問題意識，了解學(xué)生真實的思想狀態(tài)、知識渴望和內(nèi)心關(guān)切，關(guān)注學(xué)生成長需求，注重解決學(xué)生所關(guān)注的、有困惑、深層次的問題，用問題導(dǎo)向構(gòu)建思政課建設(shè)，體現(xiàn)馬克思主義理論的科學(xué)性和解釋力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義信仰，勇于投身社會實踐。

二、目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系

（一）目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向二者的對立性

首先，從人的實踐活動過程分析，目標(biāo)導(dǎo)向指向活動的結(jié)果和價值追求，問題導(dǎo)向指向?qū)嵺`活動的工具性手段。一方面，目標(biāo)導(dǎo)向決定問題導(dǎo)向，問題導(dǎo)向作為過程性因素，旨在關(guān)注現(xiàn)實矛盾和問題，進(jìn)而有的放矢解決問題、最終實現(xiàn)目標(biāo)。另一方面，問題導(dǎo)向指向目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)導(dǎo)向作為實踐活動最終的價值，對實踐活動的每一個問題解決環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范、校正，使其始終朝向目標(biāo)。在思想政治理論課教學(xué)實踐活動中，授課教師在明確思政教育總體目標(biāo)的前提下，需進(jìn)一步在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)微觀目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)要點組織材料，展開分析，以彰顯馬克思主義理論的科學(xué)性和對現(xiàn)實問題的解釋力。避免完全脫離教育目標(biāo)，為了吸引學(xué)生而使用不準(zhǔn)確，未經(jīng)歷史實踐檢驗的資料，避免為了解釋問題而解釋問題，被問題牽著鼻子走，喪失思想政治理論課程自身的學(xué)科屬性，失去理論的根。

其次，從時間維度上分析，目標(biāo)導(dǎo)向重點指向未來問題導(dǎo)向重點解釋歷史、分析當(dāng)前，兩者相結(jié)合才能保證在時間軸上，形成完成育人閉環(huán)。以“原理”課程為例，在教學(xué)中不能只考慮對歷史的分析解釋和對共產(chǎn)主義終極理想的論證，忽視對現(xiàn)實問題的關(guān)照?，F(xiàn)實是歷史的延續(xù)，教學(xué)中對資本主義的批判無法回避現(xiàn)階段資本主義國家發(fā)展現(xiàn)狀，對勞動價值理論的闡釋也應(yīng)包含對“996”現(xiàn)象的解讀，對共產(chǎn)主義共同理想的科學(xué)解讀不能缺失對新時代中國特色社會主義客觀分析。解決問題時要考慮究竟要實現(xiàn)什么目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)時要考慮問題是否真正解決，只有當(dāng)現(xiàn)實的問題得到有效關(guān)照和闡釋，才能彰顯理論魅力，達(dá)成教育目標(biāo)。

再次，從理想性和現(xiàn)實性分析。目的作為理想型的存在，其實現(xiàn)必須從現(xiàn)實問題出發(fā)，從當(dāng)下矛盾入手，堅持問題導(dǎo)向。馬克思的科學(xué)社會主義理論中，從社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和中華民族的偉大復(fù)興到共產(chǎn)主義最高理想的實現(xiàn)，崇高的目標(biāo)只能在社會主義初級階段的現(xiàn)實中解決問題中實現(xiàn)。思政課教學(xué)中要講清理想目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，就必須能解答現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實問題的解決中增強(qiáng)信心，樹立崇高的理想信念。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向二者的統(tǒng)一性

首先，馬克思主義理論的產(chǎn)生和發(fā)展是目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的統(tǒng)一。崇高的共產(chǎn)主義理想是所有馬克思主義者的標(biāo)志和人生目標(biāo)，而堅持問題導(dǎo)向是馬克思主義的理論品格和根本要求，馬克思主義經(jīng)典作家和我們黨的領(lǐng)導(dǎo)人都是“問題導(dǎo)向”型的理論家和實踐者。列寧、毛澤東、鄧小平、習(xí)近平等馬克思主義者們無一不是在追求共產(chǎn)主義理想的道路上，在解決現(xiàn)實問題中繼承和發(fā)展馬克思主義，形成了科學(xué)的思想理論體系。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想更是在解決時代問題中產(chǎn)生和發(fā)展，體現(xiàn)馬克思主義與時代在深度和廣度上進(jìn)一步結(jié)合。

其次，思政課教師是目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向統(tǒng)一的關(guān)鍵因素。學(xué)者李海峰提出：新時代思政課教師要做到“讓黨放心”、“讓學(xué)生滿意”以及教師自身發(fā)展的需要三方面的統(tǒng)一[4]。這三個方面的統(tǒng)一可以歸結(jié)為目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向在思政課教師上的統(tǒng)一?！白岦h放心”即在精神上堅守思想政治教育的立德樹人目標(biāo)，成為一名馬克思主義理論的研學(xué)者，社會主義意識形態(tài)的捍衛(wèi)者，黨和國家路線、方針、政策的宣傳者；“讓學(xué)生滿意”即通過教學(xué)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決理論和現(xiàn)實的問題，成為大學(xué)生思想困惑的解答者，健康成長的守護(hù)者，崇高理想信念的引導(dǎo)者；教師通過對問題的研究思考和實踐解決，促進(jìn)自身發(fā)展。成為理論修養(yǎng)深厚，研究上有底氣，教學(xué)藝術(shù)高超，解答問題有硬氣；深受學(xué)生喜愛，引領(lǐng)學(xué)生有神氣。

再次，目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向統(tǒng)一于思政課程教學(xué)體系中。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價是思想政治理論課程建設(shè)的關(guān)鍵性要素和主要內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容不能僅來自馬克思主義經(jīng)典著作和教材，更是根源于社會現(xiàn)實之中，根源于現(xiàn)實問題與矛盾之中。“師者，傳道受業(yè)解惑也”，幫助學(xué)生解決思想問題是思政課建設(shè)的基本目標(biāo)。其次，思想政治教育的學(xué)科特殊性決定了教學(xué)實施過程的特殊性，即在把握教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要著重研究思政課教育教學(xué)的特殊性，融合知識傳授、理論灌輸、價值生成、信仰培育、理想踐行等不同目標(biāo)任務(wù)的特點和規(guī)律，探究解決問題。再次，教學(xué)評價也要關(guān)注目標(biāo)和問題的統(tǒng)一。思政課總體育人目標(biāo)的達(dá)成具有滯后性，且效果受家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)等多種影響，呈現(xiàn)出復(fù)合因果的特征，評價難度較大。教學(xué)評價在教學(xué)體系的優(yōu)化要堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向評價的辯證統(tǒng)一。

三、目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向?qū)α⒔y(tǒng)一關(guān)系對思想政治理論課建設(shè)的啟示

（一）始終堅守思政課的意識形態(tài)屬性，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，堅持“八個統(tǒng)一”，準(zhǔn)確分析各門具體課程的教學(xué)目標(biāo)的特殊性，分析課程理論對現(xiàn)實問題解答的契合性和準(zhǔn)確性，積極推動以問題為導(dǎo)向的思政課改革，在發(fā)展中達(dá)成二者的統(tǒng)一。

（二）重視思想政治理論課教師綜合素質(zhì)建設(shè)。教師是思想政治理論課的主導(dǎo)，是實現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向統(tǒng)一的因素。教師作為施教者在目標(biāo)指引下參與整個教學(xué)活動，所有物的資料都需要經(jīng)過教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為學(xué)生的精神成果，要將外部的時代、社會、生活中的問題帶入教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對問題的回答學(xué)習(xí)思考，完成教學(xué)目標(biāo)。整個教學(xué)過程其實質(zhì)是教師作為主導(dǎo)在解決內(nèi)外問題過程中實現(xiàn)師生共同發(fā)展目標(biāo)的過程統(tǒng)一，即“使自己的生命活動本身變成自己的意志和意識的對象”[5]。從而在目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的統(tǒng)一中實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。思政課終究是以育人目標(biāo)的達(dá)成為目標(biāo)，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)理性的評估才能準(zhǔn)確判斷其效果，改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)效果。思想政治教育結(jié)果的特殊性導(dǎo)致評價的也應(yīng)當(dāng)具有特殊性[6]。作為思想政治教育過程的中介環(huán)節(jié)，評估往往預(yù)示著舊過程的結(jié)束和新過程的開始，其實質(zhì)是對思想政治教育過程的一種價值判斷[7]。評價課程是否完成具體教學(xué)目標(biāo)的小問題，同時考察是否能引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)時代呼喚，解答現(xiàn)實問題，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的大問題。思政課的科學(xué)評價體系應(yīng)統(tǒng)一目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，在課程知識目標(biāo)達(dá)成和思想價值生成的綜合考察中，構(gòu)建長效評價與即時評價的統(tǒng)一科學(xué)評價體系。

四、結(jié)語

堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向是辯證統(tǒng)一的，是推進(jìn)思政課建設(shè)的基本邏輯基礎(chǔ)和方法路徑。在教學(xué)中確立以目標(biāo)為導(dǎo)向，突出問題意識，才能在解決學(xué)生的知識渴望，思想困惑、信仰缺失等問題中幫助學(xué)生成長，完成鑄魂育人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉同舫.高校思想政治理論課的功能及其實現(xiàn)[J].思想政治理論課教學(xué)，2021（12）：84-90.

[2]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會.中國政府網(wǎng)（www.gov.cnxinwen/2019-03/18/content_5374831.htm）.

[3]習(xí)近平.在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2016：18.

[4]李海峰.論高校思政課教師角色定位[J].西部教育，2015（1）：9-12.

[5]《馬克思恩格斯選集》第1卷[M].北京：人民出版社，2012：56.

[6]韓喜平，吳宏政，王為全.論思想政治教育的定性測評[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（10）：90-93.

[7]教育部思想政治工作司.思想政治教育原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2010：218.

基金項目：

新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)院校大思政課建設(shè)專項任務(wù)，項目名稱：“思專創(chuàng)”融合背景下高職院校競賽育人研究（項目編號：2023GZYB09）；

自治區(qū)社會科學(xué)基金項目，項目名稱：新疆紅色文化資源融入職業(yè)教育思政課堂模式研究（項目編號：22BKS011）。

作者簡介：呂?。?976.6-），男，漢族，江蘇宿遷人，法學(xué)碩士，講師，研究方向：思想政治教育。