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    科研轉(zhuǎn)化教學(xué):基于翻轉(zhuǎn)課堂的“水力學(xué)”課程案例式教學(xué)研究

    2023-04-23 06:18:32朱博淵,張春財(cái),李夢(mèng)成
    關(guān)鍵詞:工程案例科教融合水力學(xué)

    朱博淵,張春財(cái),李夢(mèng)成

    摘? ? 要:“水力學(xué)”是水利類(lèi)、交通類(lèi)、土木類(lèi)等專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。文章以長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院水電專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象,根據(jù)課程特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求,采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,將工程案例和科研成果融入理論教學(xué)中,并將考核方式從以“考”為主向以“核”為主轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化過(guò)程性考核,突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。此模式取得了良好的教學(xué)育人效果,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成。

    關(guān)鍵詞:“水力學(xué)”課程;翻轉(zhuǎn)課堂;工程案例;科教融合

    中圖分類(lèi)號(hào):G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2023)04-0064-03

    為響應(yīng)《教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)》中深化工科人才培養(yǎng)組織模式創(chuàng)新、實(shí)施“中國(guó)金課行動(dòng)”和提供優(yōu)質(zhì)課程資源與教學(xué)案例的精神,高校應(yīng)持續(xù)對(duì)工科類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)研究與改革。“水力學(xué)”是水利、交通、土木各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,盡管各專(zhuān)業(yè)對(duì)水力學(xué)知識(shí)的要求和側(cè)重點(diǎn)不盡相同,但基礎(chǔ)內(nèi)容是共通的,開(kāi)展該課程的教學(xué)研究與改革惠及面廣,對(duì)推動(dòng)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)意義重大。

    自1870年哈佛大學(xué)開(kāi)展情景案例教學(xué)和2000年邁阿密大學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來(lái),兩種教學(xué)方式得到迅速推廣和融合,特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的同步發(fā)展和支撐下,顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程,使得課堂表現(xiàn)形式多樣化,并取得了顯著成效[1-3]。但在教學(xué)過(guò)程中,以上兩種教學(xué)方式也存在以下問(wèn)題。(1)案例的選取存在隨意性,與實(shí)際聯(lián)系不緊密,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的囊括度不夠,且趣味性不強(qiáng);(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖是將教學(xué)資料提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何,需要教師通過(guò)提問(wèn)、答疑和讓學(xué)生分組討論、完成項(xiàng)目等方式來(lái)檢查,這對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)有更高的要求;(3)鑒于緊張的課時(shí)數(shù),目前已實(shí)施的案例式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合多流于形式,即教師在課前發(fā)布一些未經(jīng)考究的低質(zhì)量案例、課堂上對(duì)這些案例一帶而過(guò)、繼續(xù)按照傳統(tǒng)方式授課,這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生課前的自學(xué)時(shí)間,還可能造成案例與教材知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié),存在應(yīng)付的嫌疑。

    “水力學(xué)”課程以水為主要研究對(duì)象,探討液流靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)基本規(guī)律及在工程中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題,是一門(mén)既有系統(tǒng)理論,又有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程,但當(dāng)前國(guó)內(nèi)“水力學(xué)”課程尚未實(shí)現(xiàn)案例式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合[4-5]。文章以長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院水電專(zhuān)業(yè)的“水力學(xué)”課程為依托,采用“以學(xué)為主”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,從實(shí)際完成的科研項(xiàng)目中選取典型案例進(jìn)行融入,將改變傳統(tǒng)“以考為主”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院藶橹鳌?,在教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)引下突出學(xué)生的主體地位,提升教學(xué)質(zhì)量,力爭(zhēng)將該課程打造成具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”,為工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考。

    一、學(xué)情分析與實(shí)施原則

    根據(jù)授課專(zhuān)業(yè)的課程安排,學(xué)習(xí)“水力學(xué)”課程內(nèi)容前,學(xué)生已先學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”等課程,為課程內(nèi)容中微積分的運(yùn)算、過(guò)程和結(jié)果的理解及流體的受力分析打下了良好的基礎(chǔ)。該課程面向的是大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生,其已具備一定的自學(xué)能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,符合“水力學(xué)”課程與工程實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合的特點(diǎn),同時(shí)該課程的教學(xué)多為小班授課,課堂人數(shù)在30人以?xún)?nèi),在科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)下,可取得理想的教學(xué)效果。

    本次教學(xué)改革堅(jiān)持“一個(gè)轉(zhuǎn)化、兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的基本原則,即科研成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化、原有以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和原有以“考”為主向以“核”為主的考核方式的轉(zhuǎn)變,徹底改變以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)模式,突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

    二、創(chuàng)新性解決關(guān)鍵問(wèn)題

    (一)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

    課前階段,學(xué)生圍繞教師歸納的知識(shí)點(diǎn)和工程案例自學(xué),案例數(shù)量和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果尤為重要,如何選取合適的工程案例和采取何種方式考評(píng)學(xué)生課前自學(xué)效果是首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

    課堂階段是核心,關(guān)鍵問(wèn)題體現(xiàn)在教師如何把控案例和知識(shí)點(diǎn)配合講解的時(shí)間、對(duì)哪些問(wèn)題進(jìn)行答疑、采取何種形式與學(xué)生研討,以及隨堂測(cè)試的實(shí)施方式。

    課后階段的關(guān)鍵問(wèn)題是如何跟蹤和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況,以及能否解決類(lèi)似的工程問(wèn)題。

    (二)主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

    解決以上關(guān)鍵問(wèn)題的兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)如下。

    1.提出“水力學(xué)”課程案例式+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式和實(shí)現(xiàn)該種教學(xué)模式的系統(tǒng)方案,既實(shí)現(xiàn)科研向教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化,又能夠促成對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

    2.建設(shè)“水力學(xué)”課程典型工程案例素材庫(kù),并以案例分析為線索,配套建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)模塊和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的主、客觀題庫(kù),并制作完整的授課視頻,是對(duì)現(xiàn)有“水力學(xué)”課程建設(shè)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。

    三、具體實(shí)施方法

    (一)課程資源建設(shè)

    1.工程案例素材制作

    為保證可行性,即具備合理的工作量和較高的質(zhì)量,學(xué)校采取了“少而精”的方式開(kāi)展案例式+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,選定的主要改革內(nèi)容為“水力學(xué)”課程中《明渠恒定非均勻漸變流水面曲線分析與計(jì)算》一節(jié)?;谇捌诔袚?dān)的湖南懷化錦江水電站回水復(fù)核和海南瓊中抽水蓄能電站下游河道行洪能力分析項(xiàng)目,挖掘和整理原始素材,作為本次水庫(kù)上、下游水面曲線分析計(jì)算和對(duì)比的典型案例。案例具有以下特點(diǎn):(1)對(duì)明渠水面曲線的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有高度歸納性;(2)是水利樞紐工程中的典型問(wèn)題,解決本案例對(duì)學(xué)生啟發(fā)效果好,促使其舉一反三;(3)難度適中、具備趣味性,計(jì)算過(guò)程中會(huì)采用小程序或小型水動(dòng)力計(jì)算軟件進(jìn)行快速迭代或試算并動(dòng)態(tài)展示,易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例素材的內(nèi)容包括視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片和工程基礎(chǔ)資料,教師將其放在教學(xué)課件的最前面,案例之后總結(jié)幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn),課件后面的內(nèi)容調(diào)整為由該案例衍生出的知識(shí)點(diǎn)歸納,并將上述包含案例和知識(shí)點(diǎn)歸納的教學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

    2.題庫(kù)建設(shè)

    針對(duì)改革試點(diǎn)內(nèi)容,單獨(dú)進(jìn)行題庫(kù)建設(shè),包括客觀題和主觀題兩部分??陀^題庫(kù)有判斷題、單選題,教師可從其中抽取部分錄入問(wèn)卷星平臺(tái),作為隨堂測(cè)試的題目。主觀題庫(kù)有簡(jiǎn)答題、辨析題、作圖題和計(jì)算題,教師可從中抽取部分作為課后作業(yè)。同時(shí)還設(shè)置綜合題,題目?jī)?nèi)容在課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,課程結(jié)束后以大作業(yè)的形式讓學(xué)生分組完成,以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所講案例的理解和掌握情況,重點(diǎn)在于判斷其能否解決相似的工程問(wèn)題。

    (二)教學(xué)實(shí)施

    案例教學(xué)部分充分利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。前期素材制作完畢后,以城南學(xué)院2020級(jí)水電1班和2班(合班)為對(duì)象開(kāi)展教學(xué),開(kāi)課前一周將客觀題庫(kù)和含工程案例、知識(shí)點(diǎn)歸納的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),方便學(xué)生隨時(shí)登錄查看、學(xué)習(xí)和做練習(xí)。在平臺(tái)上設(shè)置問(wèn)題收集箱,只收集針對(duì)工程案例的問(wèn)題,學(xué)生將在做練習(xí)題過(guò)程中遇到的問(wèn)題直接帶到課堂上。這一階段,教師僅在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選取少量問(wèn)題進(jìn)行初步解答和點(diǎn)撥,為課堂研討做鋪墊。

    課堂上,首先,學(xué)生提問(wèn),教師回答關(guān)于工程案例的問(wèn)題,與學(xué)生熱烈討論和交流,在該過(guò)程中,學(xué)生的問(wèn)題也得到相應(yīng)解答。其次,教師基于工程案例提出更深層次、更具啟發(fā)性的問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生分組討論,并選擇一到兩組學(xué)生到講臺(tái)前給大家講解和演示。最后,教師對(duì)該案例進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié),特別要強(qiáng)調(diào)恒定總流的能量方程是如何在案例的水面曲線分析與計(jì)算中得到應(yīng)用的,并結(jié)合案例對(duì)前期歸納好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。講課完畢后,教師利用剩余10分鐘時(shí)間在問(wèn)卷星平臺(tái)上發(fā)布隨堂測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試。

    課后,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行追蹤,主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及課后在平臺(tái)上的提問(wèn)情況,同時(shí)從主觀題庫(kù)中選取部分習(xí)題作為學(xué)生的課后作業(yè),在本部分課程內(nèi)容結(jié)束后再發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。然后,教師對(duì)教學(xué)所用的工程案例進(jìn)行修改,作為學(xué)生需分組完成的大作業(yè),大作業(yè)成果在期末前半個(gè)月收回。

    (三)教學(xué)考核

    “考”的部分占40%,其形式是期末考試;“核”的部分占60%,其內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)活躍度、課后學(xué)習(xí)活躍度、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、小組討論、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)和大作業(yè)成果。課前和課后學(xué)習(xí)活躍度的考核主要是評(píng)估學(xué)生反饋到問(wèn)題收集箱中的具體問(wèn)題和在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。課題組教師根據(jù)所提問(wèn)題的質(zhì)量和在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分,最后對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)平均;課堂互動(dòng)和小組討論環(huán)節(jié)可把研究生助教帶到現(xiàn)場(chǎng),記錄全過(guò)程,課后由任課教師和研究生助教共同進(jìn)行評(píng)分并加權(quán)平均;隨堂測(cè)試、課后作業(yè)和大作業(yè)均有較為明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),由任課教師單獨(dú)評(píng)分。通過(guò)以上評(píng)分過(guò)程保證“核”環(huán)節(jié)的合理性和公平性。

    (四)實(shí)施效果評(píng)估

    為評(píng)估本次教學(xué)改革的效果,教師設(shè)置對(duì)照組,即除被選為教改對(duì)象的班級(jí),其余班級(jí)仍按傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。教改班和對(duì)照班的期末考試試卷、隨堂測(cè)試和課后作業(yè)(不包括教改班的期末大作業(yè))均采用同一套題目。期末總評(píng)時(shí),從對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)記憶效果、學(xué)生思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課后作業(yè)成績(jī)、隨堂測(cè)試成績(jī)、期末考試成績(jī)等方面對(duì)比教學(xué)效果,并對(duì)教改班的學(xué)生采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查其滿意度。

    (五)實(shí)施步驟

    前期準(zhǔn)備階段:教師研究現(xiàn)有“水力學(xué)”課程教學(xué)大綱、教案、課程達(dá)成度和題庫(kù)等教學(xué)資料,閱讀和分析案例式教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn),向?qū)<艺髑髮?duì)本次案例選擇、題庫(kù)建設(shè)和教學(xué)改革思路的建議。

    改革實(shí)施階段:基于前期科研項(xiàng)目成果, 教師搜集和完善所選案例的視頻、 照片和工程基礎(chǔ)資料,制作動(dòng)畫(huà)和PPT課件,整理并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);建設(shè)主、客觀題庫(kù),上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并從客觀題庫(kù)中抽取部分題目,利用問(wèn)卷星制作隨堂測(cè)試題;開(kāi)展案例式+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,分析教學(xué)改革效果,完善教學(xué)過(guò)程。

    總結(jié)提升階段:教師總結(jié)本次教改成功經(jīng)驗(yàn),完善存在的不足,推廣特色教學(xué)方法,匯編研究成果,撰寫(xiě)研究報(bào)告。

    圍繞以上各板塊的總體技術(shù)路線如圖1所示。

    四、實(shí)施效果及應(yīng)注意的問(wèn)題

    本次教改實(shí)施結(jié)果表明,教改班不僅在“核”環(huán)節(jié)有較好的表現(xiàn),在“考”環(huán)節(jié)的平均分也比對(duì)照班高,且問(wèn)卷調(diào)查顯示95%以上的教改班學(xué)生均為“滿意”或“十分滿意”。本次教學(xué)改革不僅讓教改班學(xué)生得到了理論與實(shí)踐結(jié)合的全方位培養(yǎng),也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。特別是在分析與計(jì)算水面曲線隨關(guān)鍵參數(shù)(如糙率)變化的過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵參數(shù)取值的微小誤差即可引起水面曲線的顯著調(diào)整,可能造成淹沒(méi)風(fēng)險(xiǎn)增加或水庫(kù)移民成本投入加大等不利后果,有助于強(qiáng)化其工程責(zé)任意識(shí)和精益求精的大國(guó)工匠精神。

    目前,長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“水力學(xué)A(一)”和“水力學(xué)A(二)”;船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“流體力學(xué)(一)”和“流體力學(xué)(二)”;交通類(lèi)、土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)和給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“水力學(xué)C”。根據(jù)2021—2022年度教學(xué)安排,兩學(xué)期所有學(xué)習(xí)“水力學(xué)”課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)到1 900余人。隨著后期推廣和線上資源開(kāi)放,課題組成員所教授班級(jí),以及長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南校區(qū)和本部近2 000名學(xué)生均可通過(guò)教學(xué)資源共享受益。

    但在后期推廣“水力學(xué)”課程案例式+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中,應(yīng)注意根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力水平合理確定案例講解的深度,并科學(xué)分配課前、課中、課后時(shí)長(zhǎng)和對(duì)應(yīng)內(nèi)容的體量。

    專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程服務(wù)于工程實(shí)踐是當(dāng)前高校教育追求的重要目標(biāo),本次教學(xué)改革是率先將案例式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合于“水力學(xué)”課程的一次嘗試。即基于前期科研項(xiàng)目,在重要章節(jié)引入典型工程案例,圍繞案例,以翻轉(zhuǎn)課堂模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課模式進(jìn)行教學(xué),符合“金課”“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。該教學(xué)模式有助于學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí),提前接觸工程實(shí)際、熟悉工程問(wèn)題的解決方法和培養(yǎng)大國(guó)工匠精神,成果可為國(guó)內(nèi)高校同類(lèi)課程提供有益的參考。

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    編輯∕丁俊玲

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