高職早期教育專業(yè)學(xué)生“四有”素養(yǎng)的現(xiàn)狀、類型與培養(yǎng)建議

張明珠　洪秀敏

【摘要】本研究對(duì)5006名高職早期教育專業(yè)學(xué)生的“四有”素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“四有”素養(yǎng)總體水平不高，其中道德情操發(fā)展水平最低，次低是扎實(shí)學(xué)識(shí)發(fā)展水平，理想信念和仁愛之心相對(duì)發(fā)展較好但存在諸多不足。潛在剖面分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“四有”素養(yǎng)存在良好型（26.8%）、中間型（63.3%）、失衡型（9.9%）三類，家庭所在地、招生類型、專業(yè)、年級(jí)是影響素養(yǎng)類型分布的重要因素?；诖耍芯空呓ㄗh積極探索高職院校培育“四有好老師”的關(guān)鍵之策。

【關(guān)鍵詞】高職；早期教育；學(xué)生；“四有”素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61５ 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）04-0029-05

習(xí)近平總書記曾向廣大教師發(fā)出“要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有好老師”的號(hào)召，強(qiáng)調(diào)“四有”是教師為人師表應(yīng)具有的共同的、必不可少的特質(zhì)。

2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》，根據(jù)托育服務(wù)需求對(duì)高等職業(yè)教育目錄進(jìn)行調(diào)整，專科層次保留早期教育專業(yè)。早期教育專業(yè)以培養(yǎng)0—3歲嬰幼兒照護(hù)專業(yè)人才為主，是我國(guó)嬰幼兒照護(hù)人才培養(yǎng)極為相關(guān)的專業(yè)。

0—3歲作為個(gè)體生命歷程中最為稚嫩和脆弱的階段，對(duì)照護(hù)者素養(yǎng)的要求尤為嚴(yán)格，照護(hù)者須在職前培養(yǎng)階段打好基礎(chǔ)。鑒于此，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的宏觀政策背景下，本研究調(diào)查高職早期教育專業(yè)學(xué)生“四有”素養(yǎng)的現(xiàn)狀與類型，審視其中存在的主要問(wèn)題，思考人才培養(yǎng)的改革機(jī)制，以期為夯實(shí)學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)“四有好老師”提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究采用目的性抽樣方法，選取全國(guó)設(shè)立早期教育專業(yè)或在學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立早期教育方向的69所高職院校，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷5006份。樣本具體信息見表1。此外，召開與高職院校早期教育專業(yè)負(fù)責(zé)人/教師的座談會(huì)2場(chǎng)、與學(xué)生的座談會(huì)1場(chǎng)。

（二）研究工具

在相關(guān)文獻(xiàn)分析和座談的基礎(chǔ)上，編制高職早期教育專業(yè)學(xué)生“四有”素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，從理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心四個(gè)維度開展調(diào)查。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別記1—5 分。經(jīng)探索性和驗(yàn)證性因素分析，問(wèn)卷最終包含17道題目，量表的克龍巴赫α系數(shù)為0.83，說(shuō)明本研究中構(gòu)建的學(xué)生“四有”素養(yǎng)維度模型與問(wèn)卷結(jié)構(gòu)較為可信。驗(yàn)證性因素分析各擬合指標(biāo)如下：近似誤差均方根=0.08，比較擬合系數(shù)=0.93，塔克劉易斯系數(shù)=0.92。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究利用統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS22.0）進(jìn)行描述性分析和卡方檢驗(yàn)，探討學(xué)生“四有”素養(yǎng)各類型的得分情況及與學(xué)生背景變量的關(guān)系。利用統(tǒng)計(jì)軟件（Mplus7.4）對(duì)學(xué)生“四有”素養(yǎng)類型進(jìn)行潛在剖面分析，判斷其類型及分布情況。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生“四有”素養(yǎng)的水平分析

從總體來(lái)看，學(xué)生“四有”素養(yǎng)的總分均值為3.44，略高于理論中值3，表明學(xué)生對(duì)自身素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不高。各維度得分在3.13—3.72之間，理想信念維度得分最高，得分最低的是道德情操維度（見圖1）。

1.道德情操亟須重點(diǎn)培育，道德“根本點(diǎn)”問(wèn)題存在認(rèn)知偏差

道德情操在“四有”素養(yǎng)中具有重要的導(dǎo)向作用，〔1〕指遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，堅(jiān)決杜絕一切虐童行為?？紤]到道德情操的內(nèi)隱性，本研究主要通過(guò)考察學(xué)生對(duì)師德失范行為的看法和評(píng)價(jià)，來(lái)揭示學(xué)生的道德情操水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師道德失范行為這一根本問(wèn)題的看法存在較大偏差。超過(guò)六成（66.93%）的學(xué)生認(rèn)為教師有時(shí)出現(xiàn)行為失范是情有可原的；七成以上（70.09%）的學(xué)生表示教師在實(shí)踐中很容易對(duì)幼兒產(chǎn)生區(qū)別對(duì)待。作為照護(hù)服務(wù)的預(yù)備軍人才，早期教育專業(yè)學(xué)生的這種道德觀念如果出現(xiàn)了偏差，那么長(zhǎng)此以往，將不利于其正確的道德情感和行為的培育。

2.扎實(shí)學(xué)識(shí)的夯實(shí)成短板，自我發(fā)展責(zé)任的“制高點(diǎn)”仍不到位

扎實(shí)學(xué)識(shí)是教師教書育人的基礎(chǔ)，與師德相輔相成，缺一不可。扎實(shí)學(xué)識(shí)維度主要考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，以及自主進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的責(zé)任意識(shí)、行為等，是人才培養(yǎng)的“制高點(diǎn)”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在扎實(shí)學(xué)識(shí)維度得分不高（3.34），低于“四有”素養(yǎng)的平均值（3.44）。具體分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)缺乏，在學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃、學(xué)習(xí)行為等方面尤為突出。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃方面，僅有39.35%的學(xué)生表示自己有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃；在學(xué)習(xí)行為方面， 11.07%和8.83%的學(xué)生表示自己不關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)的最新政策動(dòng)向和研究動(dòng)態(tài)，分別有57.75%和59.19%的學(xué)生在這兩項(xiàng)自主專業(yè)學(xué)習(xí)行為上選擇了“一般”。此外，六成以上（62.47%）的學(xué)生在接觸了解行業(yè)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面表現(xiàn)得較不積極。

3.理想信念總體上積極健康，但“出發(fā)點(diǎn)”不堅(jiān)定問(wèn)題依然突出

好教師的第一條標(biāo)準(zhǔn)就是要有正確的理想信念?！?〕理想信念主要是指學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛與價(jià)值認(rèn)同、對(duì)未來(lái)從教生涯的向往和追求。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“四有”素養(yǎng)中理想信念維度得分最高，表明學(xué)生基本樹立起從事早期教育行業(yè)的理想信念。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理想信念出發(fā)點(diǎn)存在淡化和不堅(jiān)定的問(wèn)題。在理想層面，52.6%的學(xué)生表示自己并非喜歡孩子才選擇該專業(yè)，47.98%的學(xué)生反映并非熱愛教師職業(yè)而選擇該專業(yè)。在信念層面，問(wèn)及學(xué)生是否想繼續(xù)在專業(yè)道路學(xué)習(xí)，以及是否想當(dāng)一名優(yōu)秀的早期教育教師而實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想時(shí)，均有四成左右（39.78%、41.46%）的學(xué)生表示出意愿不高或一般的態(tài)度，更有超過(guò)一半（51.32%）的學(xué)生表示未能對(duì)將來(lái)從事早期教育事業(yè)產(chǎn)生自豪感。學(xué)生理想信念不堅(jiān)定也突出體現(xiàn)在較強(qiáng)的轉(zhuǎn)專業(yè)意向上，有28.79%的學(xué)生表示如果條件允許，會(huì)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。座談中也發(fā)現(xiàn)，某院校早期教育專業(yè)學(xué)生想轉(zhuǎn)專業(yè)的比例高達(dá)90%，另有院校早期教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際轉(zhuǎn)專業(yè)比例已達(dá)20%。理想信念不堅(jiān)定將會(huì)影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)和從業(yè)的積極性，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4.仁愛之心基本養(yǎng)成，但如何愛幼兒的“落腳點(diǎn)”仍未找準(zhǔn)

教師一切高尚的理想信念、道德情操和扎實(shí)學(xué)識(shí)的養(yǎng)成，最終都要落實(shí)到對(duì)兒童的愛上。愛是教育的靈魂，仁愛之心是教師親近兒童、包容兒童、尊重兒童、公平公正對(duì)待兒童的根本?！?〕從“四有”素養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生仁愛之心維度得分僅次于理想信念，且高于素養(yǎng)的平均值。但進(jìn)一步分析可知，學(xué)生在落實(shí)對(duì)幼兒的愛方面仍需努力。如在問(wèn)及如何對(duì)待淘氣的幼兒時(shí)，18.96%的學(xué)生表示可以采取懲罰措施，12.45%的學(xué)生表示教師偶爾向幼兒發(fā)脾氣在所難免。這一方面可能是學(xué)生認(rèn)知偏差所致，他們因尚未樹立正確的教育觀和兒童觀，并不認(rèn)為這種教育方式有所不妥，或在正確處理幼兒的行為問(wèn)題方面缺乏經(jīng)驗(yàn)；另一方面原因可能是對(duì)幼兒的愛心不足，11.21%的學(xué)生認(rèn)為教師要愛幼兒，“但也要看孩子是不是都討人喜歡”。

（二）學(xué)生“四有”素養(yǎng)的類型判別及差異分析

1.學(xué)生“四有”素養(yǎng)類型分析

以變量為中心的分析方式可以從整體上了解當(dāng)前學(xué)生“四有”素養(yǎng)的現(xiàn)狀，但無(wú)法精準(zhǔn)了解個(gè)體間素養(yǎng)水平的差異?；诖?，本研究以“四有”素養(yǎng)的四個(gè)維度為基準(zhǔn)進(jìn)行潛在剖面分析，最終確定三類型為最優(yōu)潛在剖面分析模型。進(jìn)一步單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，三種類型在“四有”素養(yǎng)四個(gè)維度上的得分兩兩差異顯著（p<0.001）。

第一類型學(xué)生有496人，占調(diào)查樣本總?cè)藬?shù)的9.9%。該類型學(xué)生“四有”素養(yǎng)各維度得分差異較大，理想信念和扎實(shí)學(xué)識(shí)維度得分較高，道德情操和仁愛之心維度得分最低，素養(yǎng)總分得分在三種類型中最低（3.12）。研究者將該類型命名為失衡型。第二類型學(xué)生有3170人，占總?cè)藬?shù)的63.3%。該類型學(xué)生“四有”素養(yǎng)各維度得分在3.00—3.42分之間。研究者將其命名為中間型。第三類型學(xué)生有1340人，占比26.8%。該類型學(xué)生“四有”素養(yǎng)各維度得分在3.86—4.39分之間，且除扎實(shí)學(xué)識(shí)外，其他三維度得分均最高，素養(yǎng)總分得分最高（4.12）。研究者將其命名為良好型。各類型“四有”素養(yǎng)得分如圖2所示。

2.學(xué)生“四有”素養(yǎng)的差異分析

卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生“四有”素養(yǎng)類型在家庭所在地、招生類型、專業(yè)、年級(jí)上存在顯著差異，詳見表2。

具體來(lái)說(shuō)，第一，不同家庭所在地的學(xué)生類型存在顯著差異。運(yùn)用卡方分割法做進(jìn)一步事后比較發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生素養(yǎng)失衡型占比顯著高于農(nóng)村學(xué)生（p<0.01），由此可見，城市生源學(xué)生“四有”素養(yǎng)面臨著更大的困境，亟待關(guān)注。

第二，非高考學(xué)生的“四有”素養(yǎng)水平顯著低于高考生。卡方檢驗(yàn)表明，非高考學(xué)生素養(yǎng)失衡型顯著多于高考生，良好型顯著少于高考生。此外，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，招生類型為普通高考的學(xué)生，其理想信念得分顯著高于其他招生類型的學(xué)生（p<0.01），如更能夠認(rèn)識(shí)到早期教育專業(yè)的價(jià)值（4.15），持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)信念更強(qiáng)（3.83），并將成為一名優(yōu)秀的早教教師作為自己的職業(yè)理想（3.79）；高考生的道德情操、仁愛之心維度得分均顯著高于非高考學(xué)生（p<0.01）。

第三，學(xué)前教育專業(yè)早期教育方向?qū)W生“四有”素養(yǎng)水平整體低于早期教育專業(yè)學(xué)生。從潛在類別上來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)早期教育方向?qū)W生失衡型比重比早期教育專業(yè)學(xué)生高了17.4%，而良好型比重則低了21.6%。單因素方差分析結(jié)果顯示，早期教育專業(yè)學(xué)生“四有”素養(yǎng)總分均顯著高于學(xué)前教育專業(yè)早期教育方向的學(xué)生（p<0.001）。這表明，在兩種培養(yǎng)模式中，學(xué)生“四有”素養(yǎng)的培育和發(fā)展呈現(xiàn)顯著差異，且學(xué)前教育專業(yè)早期教育方向的培養(yǎng)模式亟待加以關(guān)注和改善。

第四，大三年級(jí)學(xué)生“四有”素養(yǎng)水平兩極分化嚴(yán)重?？ǚ綑z驗(yàn)表明，各年級(jí)素養(yǎng)類型分布差異顯著。運(yùn)用卡方分割法做進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生素養(yǎng)類型中，失衡型和良好型占比顯著高于大一、大二學(xué)生（p<0.001，p<0.001）。這表明大三學(xué)生“四有”素養(yǎng)類型發(fā)展兩極分化較為嚴(yán)重，應(yīng)引起重視。

三、討論與培養(yǎng)建議

（一）討論

1.學(xué)生“四有”素養(yǎng)總體水平不高

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生道德情操發(fā)展和扎實(shí)學(xué)識(shí)發(fā)展水平較低，理想信念和仁愛之心雖相對(duì)發(fā)展較好，但也存在不堅(jiān)定和不會(huì)關(guān)愛兒童等不足。在道德情操方面，當(dāng)前缺乏早期教育專業(yè)人才職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)生對(duì)于哪些是教師的“紅線”行為、面對(duì)道德兩難困境應(yīng)如何處理等問(wèn)題認(rèn)識(shí)較為模糊；同時(shí)，部分院校對(duì)人才培養(yǎng)存在“重知輕德”的傾向，把職業(yè)道德教育看成是可有可無(wú)的軟因素。在扎實(shí)學(xué)識(shí)方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，自主學(xué)習(xí)水平較低、專業(yè)知識(shí)積累不足的情況較明顯。在理想信念方面，本研究座談中，某院校學(xué)生表示如果可以轉(zhuǎn)專業(yè)，便會(huì)轉(zhuǎn)成學(xué)前教育專業(yè)；有教師反映畢業(yè)生對(duì)早期教育行業(yè)前景認(rèn)識(shí)較為消極，畢業(yè)后不愿意從事該行業(yè)，或計(jì)劃從業(yè)兩三年后離職。在仁愛之心方面，學(xué)生表現(xiàn)出積極的教師之愛，也有部分學(xué)生尚不明確何為仁愛之心。仁愛并非全部來(lái)自先天，后天的師范教育培育也至關(guān)重要?！?〕

2.學(xué)生“四有”素養(yǎng)分布尚不均衡

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“四有”素養(yǎng)類型的分布中，失衡型和中間型占比近七成。不同背景影響學(xué)生“四有”素養(yǎng)類型的分布。在家庭所在地方面，已有研究顯示，相比于城市家庭，農(nóng)村家庭更愿意其子女接受職業(yè)教育，〔5，6〕而城市戶口的學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感相對(duì)較低。這也可能影響了其在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和“四有”素養(yǎng)培育。在招生類型方面，可能因高考對(duì)生源質(zhì)量的要求更高，因此學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)相對(duì)更好；而非高考則意味著生源可能來(lái)自中職學(xué)校等職業(yè)教育學(xué)校，其素養(yǎng)基礎(chǔ)相對(duì)較弱。在專業(yè)類型方面，目前高職院校中，學(xué)前教育專業(yè)早期教育方向?qū)W生的培養(yǎng)模式更偏向類似于其所屬的學(xué)前教育專業(yè)。這可能導(dǎo)致其在“四有”素養(yǎng)方面落后于早期教育專業(yè)學(xué)生。在年級(jí)方面，大三年級(jí)的良好型學(xué)生占比最多，但也有最高比例的失衡型學(xué)生，該現(xiàn)象及成因應(yīng)引起重視和探究。

（二）學(xué)生“四有”素養(yǎng)培養(yǎng)建議

1.加大招生宣傳與增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同雙管齊下，筑牢學(xué)生理想信念

一方面，高職院校應(yīng)加大早期教育專業(yè)招生宣傳力度，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極報(bào)考早期教育相關(guān)專業(yè)。另一方面，可通過(guò)專業(yè)介紹會(huì)、專業(yè)沙龍等活動(dòng)，使新生了解早期教育專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)科發(fā)展情況，培育新生專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)思維；組織新生前往早期教育機(jī)構(gòu)等實(shí)踐基地觀摩，幫助其了解早期教育行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，增強(qiáng)其對(duì)行業(yè)發(fā)展的自信心和責(zé)任感；加強(qiáng)早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立長(zhǎng)期從教的信念。

2.內(nèi)源動(dòng)力與外在規(guī)范雙輪驅(qū)動(dòng)，助推學(xué)生道德情操和仁愛之心

高職院校應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生道德提升感，厚植學(xué)生道德情操和仁愛之心的內(nèi)源動(dòng)力。道德提升感是個(gè)體看到他人的道德行為時(shí)，欣賞他人的美德并感到自己的道德情操被提升而產(chǎn)生的一種積極道德情緒?！?〕相關(guān)院校還應(yīng)明確道德行為和仁愛之心的外在規(guī)范，組織專業(yè)教師和一線教師結(jié)合嬰幼兒早期教育的特點(diǎn)，制定早期教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范，引領(lǐng)學(xué)生真正用仁愛之心對(duì)待幼兒。

3.改革課程與強(qiáng)健師資雙箭齊發(fā)，厚積學(xué)生扎實(shí)學(xué)識(shí)

課程與師資是高職院校學(xué)生厚積扎實(shí)學(xué)識(shí)的兩支利箭。第一支箭：改革現(xiàn)有課程方案，努力打造學(xué)生愛學(xué)的“金課”。一是改革目前高職早期教育專業(yè)課程重復(fù)中職課程、學(xué)前教育專業(yè)課程的弊病。應(yīng)以早期教育從業(yè)人員核心素養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)合理設(shè)置早期教育課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。二是精心打造專業(yè)“金課”。課程中應(yīng)及時(shí)體現(xiàn)早期教育行業(yè)的前沿研究成果和內(nèi)容，綜合采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、專家系列講座等多種教學(xué)形式，使課堂教學(xué)更加高效；引企入校、產(chǎn)教融合，為學(xué)生課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)。第二支箭：全力增進(jìn)院校師資力量，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。一是選聘有專業(yè)背景和研究背景的早期教育相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究生充實(shí)師資；聘請(qǐng)實(shí)踐基地園長(zhǎng)、科研人員和優(yōu)秀教師等擔(dān)任兼職教師。二是著力實(shí)施早期教育專業(yè)教師素質(zhì)提升工程。落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，支持早期教育相關(guān)專業(yè)骨干教師積極開展交流研討，赴國(guó)內(nèi)外高校研修訪學(xué)。三是落實(shí)教師教學(xué)崗位激勵(lì)制度，把教學(xué)質(zhì)量作為各類分配、評(píng)聘、考核的主要依據(jù)。

4.優(yōu)化生源質(zhì)量與強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)雙策齊施，支持學(xué)生“四有”素養(yǎng)培育

高職院校應(yīng)建立有效生源篩選機(jī)制，保證早期教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量；還應(yīng)反思、明晰專業(yè)方

向設(shè)置的原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，將專業(yè)方向培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位技術(shù)職責(zé)相對(duì)接；通過(guò)專業(yè)方向課程改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生質(zhì)量評(píng)估等方式，反促專業(yè)方向建設(shè)質(zhì)量提升，為嬰幼兒照護(hù)服務(wù)輸送高質(zhì)量師資。

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Status， Types and Cultivation of “Four Haves” Literacy of Vocational Students Majoring in Early-education

Zhang Mingzhu Hong Xiumin

（1 Shandong Province Pre-primary Education Centre， Jinan， Shandong， 250012）

（2 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】This study investigated “four haves” literacy of 5006 higher vocational students majoring in early-education and finds that the overall level of students “four haves” literacy is not high， of which the development of moral sentiment is at the lowest level， and that of solid knowledge ranked second lowest. The ideal belief and benevolence are relatively well developed with many deficiencies though. The potential profile analysis finds there are three types of “four haves” literacy： good （26.8%）， intermediate （63.3%） and unbalanced （9.9%）， and their distribution is significantly affected by family location， enrollment type， major and grade. Based on this， the researcher suggests to actively explore the key strategy of cultivating good teachers with “four haves” in higher vocational colleges.

【Keywords】higher vocational colleges; early education; students; “four haves” literacy