淺析高端貫通項目基礎(chǔ)文化課階段課程設(shè)置
——基于泰勒課程理論與高端貫通人才培養(yǎng)融合視角

■孟佑文，張暉

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 100012）

一、高端貫通培養(yǎng)項目簡介

北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目，簡稱“高端貫通培養(yǎng)項目”，由高職院校、示范性高中、本科院校合作實施貫通式人才培養(yǎng)，是北京市教育委員會重要的職業(yè)教育綜合改革項目。高端貫通培養(yǎng)項目自2015 年開始招生，學(xué)制7 年。學(xué)生經(jīng)中考后考入高端貫通培養(yǎng)項目，通過兩年基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)、三年高職學(xué)習(xí)、兩年本科學(xué)習(xí)成績合格后取得本科畢業(yè)證書。學(xué)生在三個學(xué)段之間通過轉(zhuǎn)段升學(xué)，參加非選拔性考試。貫通基礎(chǔ)文化課學(xué)段教學(xué)工作為學(xué)生在高職階段、本科階段乃至整個職業(yè)生涯打牢基礎(chǔ)知識，在貫通教育中占有非常重要的位置。

二、高端貫通基礎(chǔ)文化課學(xué)段課程設(shè)置的突出優(yōu)勢

（一）注重基礎(chǔ)知識授課體系完整性

按照北京市教委關(guān)于高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的工作要求，基礎(chǔ)文化課學(xué)段學(xué)習(xí)課程為高中會考難度課程且區(qū)別于普通高中的課程框架，要為專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)，將職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)滲透其中,因此，此階段既要兼顧高中階段知識的講授，也要注重專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)課程的滲透。這樣的課程設(shè)置是為高職階段、本科階段和職業(yè)生涯學(xué)生的發(fā)展打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)生沒有知識斷層。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位，真正提升學(xué)生實際習(xí)得。

貫通培養(yǎng)學(xué)生在完成上一階段學(xué)業(yè)后，經(jīng)考核達到轉(zhuǎn)段升學(xué)條件者，可升入下一階段學(xué)習(xí)。學(xué)生轉(zhuǎn)段參加非選拔性考試，升學(xué)難度小，在基礎(chǔ)文化課階段，學(xué)生不必為備戰(zhàn)高考占用時間和精力，基礎(chǔ)文化課階段課程設(shè)置注重學(xué)生的實際習(xí)得。教師教授課程過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不僅教會學(xué)生知識，更重要的是教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（三）注重各層次教學(xué)目標一致，突出貫通一體化教育優(yōu)勢

高端貫通人才培養(yǎng)體系注重一體化設(shè)計，基礎(chǔ)文化課階段、高職階段、本科階段的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系都做到有序銜接，突出貫通一體化教育的優(yōu)勢。從基礎(chǔ)文化課階段教學(xué)的角度看，教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)則適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需要，初中畢業(yè)生入校學(xué)習(xí)開啟了成為高端技術(shù)技能人才的起點。

三、基礎(chǔ)文化課階段課程設(shè)置中存在的問題

（一）課程的完整性與學(xué)段學(xué)制短的矛盾

基礎(chǔ)文化學(xué)段時間短，課程學(xué)時多，課程安排較困難。高端貫通基礎(chǔ)文化課程學(xué)制兩年，比高中少一年。課程要涵蓋高中課程、專業(yè)預(yù)備課程、職業(yè)先導(dǎo)課、安全與心理課共四個部分。這些課程貫通學(xué)生要在兩個學(xué)年內(nèi)學(xué)習(xí)完成，每周平均約35 學(xué)時以上。

（二）教師授課付出精力與學(xué)生習(xí)得知識不對等

在基礎(chǔ)文化課學(xué)段課程實施過程中，貫通學(xué)生不參加高考即可升學(xué)轉(zhuǎn)段，學(xué)習(xí)壓力較小，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。高中課程尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)習(xí)難度較大的課程學(xué)生考試成績不理想，學(xué)生掌握難度較大。教師在上課的過程中體現(xiàn)在課堂管理需要花費較多精力進行課堂紀律管理。

在實際教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)課程知識，但多數(shù)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，形成教師通過課堂講授教給學(xué)生知識，但學(xué)生沒有認真學(xué)習(xí)，甚至課堂上存在說閑話、犯困、睡覺、吃零食的情況，在這種情況下教師要花費心思調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性并在上課過程中嚴格管理。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位發(fā)揮不充分，學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動性低。相反，學(xué)生感興趣的課程，如實驗、課堂劇表演、校外實踐教學(xué)、體育活動等形式積極性高，教師課堂管理難度相對教，學(xué)生習(xí)得效果好。

（三）貫通課程設(shè)置一體化優(yōu)勢時效性不突出（泰勒目標選擇更新）

貫通教育七年一體化教學(xué)目標已經(jīng)建立，體現(xiàn)了各層次之間的銜接。北京高端貫通人才實驗項目自2015年開始至2022 年9 月有了第一屆畢業(yè)生，貫通教育整個周期歷時七年，實踐跨度長?；A(chǔ)文化課學(xué)段課程設(shè)計應(yīng)緊扣高職和本科階段的需求，以需求為導(dǎo)向時時更新。實踐教學(xué)過程中應(yīng)增加文化基礎(chǔ)課階段教學(xué)與高職階段和本科階段教學(xué)的溝通研討。一門課程從本科人才培養(yǎng)目標開始設(shè)立課程的內(nèi)容，再依次設(shè)定高職階段、基礎(chǔ)文化課階段課程中與之相關(guān)的內(nèi)容，重點教授，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。通過基礎(chǔ)文化課學(xué)段的課程設(shè)置的與時俱進突出貫通教學(xué)的優(yōu)勢。

四、基于泰勒課程理論分析原因解決問題

（一）泰勒課程理論簡介

泰勒是美國著名的教育學(xué)家、課程理論家，被稱為“課程評價之父”。泰勒課程理論主要包括目標、內(nèi)容、方法、評價四個方面。即確定課程目標；根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標評價課程。泰勒認為一個完整的課程編制過程應(yīng)包括這四項活動。泰勒認為“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”是指學(xué)習(xí)者與他其反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。

（二）基于泰勒課程理論分析

1.精簡教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)組織效率

泰勒課程理論認為高效的教學(xué)組織具備連續(xù)性、順序性、整合性的特點。連續(xù)性指的是主要課程要素的直線式重復(fù)；順序性強調(diào)教授學(xué)生知識的過程中，每一后續(xù)經(jīng)驗都建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，且必須更廣泛，更深入的探索所設(shè)計的事務(wù)；整合性指的是課程經(jīng)驗的橫向聯(lián)系。

高端貫通基礎(chǔ)文化課學(xué)段學(xué)制為兩年，比高中學(xué)制少一年，兩年中不僅要完成高中課程，同時也要完成根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)置的心理健康課程、突出貫通優(yōu)勢的職業(yè)先導(dǎo)類課程、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的校本課程。這就使得學(xué)校的課程安排壓力較大，要改善這種情況需要從精簡教學(xué)內(nèi)容進而提升教學(xué)組織效率兩個步驟來完成。

第一，精簡教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)文化課階段參照高中新課標，科學(xué)合理分解各門課程學(xué)習(xí)難度和學(xué)時數(shù)量范圍。高端貫通基礎(chǔ)文化課階段課程參照普通高中會考難度安排課程。會考是高中畢業(yè)的標準，因此，在課程設(shè)置方面只要完成高中畢業(yè)所需的要求即可。教育部2020年普通高中課程方案中將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。三類課程的劃分使得高中課程能夠明確劃分出高端貫通基礎(chǔ)文化課階段課程選擇，必修課程為學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置的，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展和高考升學(xué)設(shè)置，選修選考；選修課程就是基礎(chǔ)文化課階段的校本課程，這部分在高中課程設(shè)置中為修而不考。在2020 年高中課程方案中規(guī)定所有科目必修課程全部修完可記88 學(xué)分，而選擇性必修課程共計110 學(xué)分，學(xué)生只要學(xué)滿42 學(xué)分即可達到選擇性必修畢業(yè)標準，選修部分學(xué)分共計60，學(xué)生選足14 學(xué)分即可達到畢業(yè)標準。因此，按照貫通基礎(chǔ)文化課學(xué)段的要求，完成高中會考難度課程的要求，會考難度即是高中畢業(yè)難度要求，因此基礎(chǔ)文化課課程設(shè)置第一步需要確定“88+42+14”即可。

第二，高效的教學(xué)組織。在精簡的基礎(chǔ)上，著重提升“88+42+14”學(xué)分教學(xué)組織效率。通過課程設(shè)置的連續(xù)性、順序性、整合性提升貫通教學(xué)效率，突出一體化優(yōu)勢。連續(xù)性：針對高端貫通教學(xué)七年一體化設(shè)計，應(yīng)注重以目標為導(dǎo)向。以學(xué)生畢業(yè)承擔(dān)的社會責(zé)任為起點細分教學(xué)任務(wù)，按照本科、高職、基礎(chǔ)文化課的順序完成課程設(shè)置。確保每門課程都能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深。順序性：強調(diào)每一后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都建立在先前學(xué)習(xí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，且新的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須比之前的學(xué)習(xí)習(xí)得更廣泛、更深入的探究設(shè)計的事務(wù)。如貫通培養(yǎng)中，基礎(chǔ)文化課階段、高職階段、本科階段都會講授到同一個實驗，這個實驗在每個階段的講授內(nèi)容一定要遵循順序性原則，才能使教學(xué)過程沒有重復(fù)和時間精力的浪費，從而提升教學(xué)組織的效率。整合性：使學(xué)生的知識能夠各學(xué)科橫向聯(lián)系，共同解決問題，如基礎(chǔ)文化課階段的生物、化學(xué)學(xué)科相近，教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容，針對這些內(nèi)容的課程安排要注重整合性，在課程設(shè)置過程中組織相近學(xué)科教師多溝通研討，共同設(shè)計課程，優(yōu)化課程設(shè)計。

結(jié)合貫通教學(xué)具體情況形成88 學(xué)分必修課+42 學(xué)分專業(yè)選修課+14 學(xué)分選修課的課程體系。必修課為學(xué)生必修修完課程，專業(yè)選修課為學(xué)生依據(jù)自己要選擇的專業(yè)選擇的課程，選修課為學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好選擇的課程。

必修課程在設(shè)置過程中突出貫通教育基礎(chǔ)教學(xué)的特點；選擇性必修課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來專業(yè)方向完成課程，這類課程可以分為兩類，第一類是數(shù)學(xué)、語文、英語課程的選擇性必修為基礎(chǔ)文化課階段的必選課程，這是學(xué)生一生的文化積淀；第二類是高端貫通學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)專業(yè)選擇比較明確，可以根據(jù)專業(yè)情況完成此類課程的選擇，如選擇了園林設(shè)計類的學(xué)生必須選擇藝術(shù)類選擇性必修課程、而要學(xué)習(xí)寵物醫(yī)生或綠色食品檢驗與檢疫的學(xué)生就必須完成化學(xué)和生物兩個選擇性必修課程。這些與專業(yè)相關(guān)的選擇性必修課程的選取應(yīng)該根據(jù)學(xué)生未來要學(xué)習(xí)的專業(yè)在高職和本科階段的學(xué)習(xí)要求來設(shè)計；選修課程也可以成為校本課程，這類課程應(yīng)該受到高端貫通基礎(chǔ)文化課階段課程設(shè)置的重視，高端貫通基礎(chǔ)文化課學(xué)段不僅要學(xué)習(xí)知識，也要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。經(jīng)過以上精簡和提高組織效率的方式，保證貫通基礎(chǔ)文化課程在課時不增加的情況下滿足各學(xué)段甚至是學(xué)生就業(yè)以后對知識的要求。

2.合理選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體位置

根據(jù)泰勒課程理論中對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的定義可知，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生的，學(xué)生學(xué)到什么取決于他在學(xué)習(xí)過程中做了什么，而不是老師做了什么。貫通基礎(chǔ)文化課教學(xué)體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位的確立。在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成的過程中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)知識主動性不強主要由以下幾個原因造成。第一，學(xué)習(xí)積極性不高，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。貫通學(xué)生入學(xué)要求是2020 年前中考成績430 以上、2020 年開始中考改革后成績490 分以上，這兩個成績都比高中錄取分數(shù)線稍低。以2021 年北京市中考高中升學(xué)率為例，當年中考學(xué)生人數(shù)77647，高中招生人數(shù)61071，可以看出絕大多數(shù)學(xué)生升學(xué)至高中，報考貫通教育的學(xué)生與到高中學(xué)習(xí)的學(xué)生相比中考成績總體較低。到貫通學(xué)習(xí)的學(xué)生在初中階段普遍存在成績不理想的情況，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理論性較強的課程感覺學(xué)習(xí)難度大甚至有抵觸情緒，相反對實踐、活動類的課程參與積極性高、效果好。高中課程理論性強，授課過程中實踐、活動形式較少。同樣學(xué)習(xí)高中課程貫通學(xué)生與升入高中的學(xué)生相比，貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大。第二，貫通教育形式升學(xué)壓力小。高端貫通各學(xué)段之間轉(zhuǎn)段考試為非選拔性考試，且通過率一般為95%左右。貫通學(xué)生沒有高考壓力可以直通本科。貫通基礎(chǔ)文化課程設(shè)置如果完全向高中會考一樣比較難取得相同的效果。

貫通學(xué)生與高中學(xué)生相比普遍存在基礎(chǔ)較薄弱的問題，究其原因是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)方法不正確或?qū)W習(xí)動力不足。到了貫通基礎(chǔ)文化課學(xué)段，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，加之高中課程比初中難度增加，他們更加喪失學(xué)習(xí)主動性。針對這種情況，目前基礎(chǔ)文化課學(xué)段教師在課堂管理上需要加強引導(dǎo)和管理，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

依據(jù)泰勒課程理論，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生學(xué)到了什么取決于學(xué)生自身做了什么，而不是老師做了什么。就是說同樣在一個班級的學(xué)生，因為在老師講課的過程中對知識內(nèi)容的感興趣程度不同導(dǎo)致學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同。教育的關(guān)鍵手段是教師授課過程中提供給學(xué)生恰當?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的授課內(nèi)容的堆積。教師有效的控制學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方法就是通過構(gòu)建能激起學(xué)生所期望行為的情境來控制課堂環(huán)境。

貫通教學(xué)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，克服本身存在的問題可以從三個層面設(shè)計。

第一層面：泰勒課程原理認為，“為實現(xiàn)教育教學(xué)目標，學(xué)生必須有所學(xué)知識相關(guān)經(jīng)驗”。結(jié)合貫通基礎(chǔ)文化課教學(xué)實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗要比教師在課堂上講授課程內(nèi)容更有效果。學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得可以是學(xué)生在生活中的見聞，針對教學(xué)可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室直觀的體驗，也可以是科學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用，還可以是到博物館的游學(xué)。在學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗的條件下，教師立足于學(xué)生已有的知識體系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過參與、互動、體驗等教學(xué)方式習(xí)得新知識和新技能。在這種教學(xué)方式下，教師需要合理設(shè)置課程實踐與理論課時比例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此，如果能夠針對貫通基礎(chǔ)文化課階段學(xué)習(xí)要求，將原有高中式課堂管理增加理論課時所占比例，將理論知識融入到一個個實驗或者建模、研學(xué)、劇本中，讓學(xué)生在參與中學(xué)到知識，增加學(xué)生課堂參與程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。

第二層面：這個層面體現(xiàn)在教師教授過程中。學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇要做到讓學(xué)生在參與過程中獲得滿足感，目標的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累過程設(shè)計要讓學(xué)生在參與過程中有滿足感而不能讓學(xué)生感到抗拒，在貫通實際教學(xué)中需要教師結(jié)合學(xué)情和課程實際情況設(shè)計合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗參與過程。學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得的實踐過程所涉及的知識點要適合貫通學(xué)生當前的知識掌握水平，這需要教師充分了解學(xué)生在初中和貫通基礎(chǔ)文化課已經(jīng)學(xué)到的知識點。

第三層面：學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得設(shè)計需要多種多樣。在貫通教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得途徑設(shè)計需要豐富多樣，為了實現(xiàn)貫通教育的教學(xué)目標，可以一個授課內(nèi)容有多個經(jīng)驗設(shè)計，也可以一個經(jīng)驗設(shè)計應(yīng)用于多門課程的多個知識點講授過程，提升貫通授課效率。

3.不斷更新貫通教學(xué)目標，突出貫通教學(xué)優(yōu)勢

泰勒認為，學(xué)校首先應(yīng)考慮“通過教育，學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)什么樣的目標”，遵循教育的客觀規(guī)律，將學(xué)生的自身發(fā)展和社會的需要作為出發(fā)點設(shè)定課程目標。

結(jié)合貫通教育特點倒置設(shè)置課程，以高職階段學(xué)習(xí)乃至本科階段學(xué)習(xí)要求需要目標為導(dǎo)向，精準設(shè)置基礎(chǔ)文化課階段課程。高端貫通人才培養(yǎng)共分為三個階段，即基礎(chǔ)文化課階段、高職階段、本科階段?；A(chǔ)文化課階段的任務(wù)明確，就是為學(xué)生在后面兩個階段的學(xué)習(xí)打下知識和文化素養(yǎng)兩方面的基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時應(yīng)注意做到要以后面兩個階段學(xué)習(xí)需要的知識和能力為導(dǎo)向合理設(shè)置課程。在實際工作中需要從全局角度制定七年一體化人才培養(yǎng)計劃，通過以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，參照高職和本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容精準制定基礎(chǔ)文化課學(xué)段的選擇性必修課課程內(nèi)容。